教育基础多选题打印版.docx
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教育基础多选题打印版
1.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。
2.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。
3.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。
4.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有:
图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地;各种社会资源和丰富的自然资源;信息化课程资源。
5.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有:
改变课程功能;调整课程结构;精选课程内容;改变教学方式。
6.建构主义教育理论人为,学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构
7.本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的
8.“校本课程开发方案”的内容包括:
校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施
9.地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施与评价、加强课程资源的开发和管理
10.教学基本功能分为:
运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力;解决实际问题的能力;其他教学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力
11.皮亚杰提出影响心理发展的因素有:
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程
12.影响迁移的因素有:
认知结构、媒体、年龄、态度
13.影响迁移的个人因素有:
认知结构、智力、年龄、态度
14.影响迁移的客观因素有:
学习情境的相似性、教师指导、学习材料特性、迁移的媒体
15.求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的主要内容
16.知觉的特性包括:
整体性、选择性、恒常性、间接性
17.陈述性记忆处理陈述性知识,如:
字词、人名、时间、观念
18.我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
19.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则
20.以下说法中,反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是:
重视课程内容的现代化,综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异
21.现代教育的特征主要有:
公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性
22.沟通对于学校管理来说,有如下功能:
信息传递、控制、激励、情感交流
23.聘任教师的形式有:
招聘、续聘、解聘、辞聘
24.咨询活动的基本原则有:
积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密
25.教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。
26.典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题
27.下面哪些属于教师的角色:
学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者
28.教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性
29.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和动作技能、态度
30.思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性、敏捷性
31.我国学者的学习分类:
知识的学习、动作技能的学习和熟练、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质或行为学习和熟练
32.认知心理学家认为,陈述性知识主要有知识、信息、表征、贮存
33.影响概念学习的因素概念的定义性特征、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系
34.动作技能形成的理论形成的阶段有:
认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段
35.根据学习策略的涵盖成分,可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略、自学策略
36.自我调节学习的模式有自我评价和监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控
37.学习策略的教学的方法和途径:
表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练
38.问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题
39.问题解决的一般过程:
发现问题、明确问题、提出假设、检验假设
40.创造性评定的基本方法是创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法
41.学习动机的分类是内在动机、外来动机、主动性动机、辅助性动机
42.品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志
43.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质,稳定的情绪,良好的性格特征,清晰的自我意识等方面。
44.教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为:
教师的人格特征。
45.班级管理的主要模式有:
常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。
46.德育时教育者培养受教育者品德的活动,它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
47.亚里士多德历史性贡献是首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
48.教师的来源是我国夏商周时代的:
师氏、保氏、大司氏、大司徒
49.我国师范教育分为两级四个层次:
中等师范教育、高等师范教育两级。
分中考、专科、本科、研究生四个层次。
50.脱产学习包括:
读研、读博、访学、进修
51.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展
52.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。
53.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次
54.所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
55.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
56.自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
57.关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
58.品质特人的良好意志征:
自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
59.班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。
60.教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等
61.记忆的过程:
识记、保持、再认或回忆。
62.影响学与教的教师因素主要有敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。
63.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
64.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面
65.一名合格教师应具备的能力结构包括:
组织教育和教学的能力;语言表达能力;组织管理能力;自我调控能力。
66.实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
67.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点
68.人的身心发展是指人的身体的发展,知识、技能的获得,思想、品德的形成,审美情操的陶冶,也就是德智体美劳几方面的发展
69.我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
70.对学生的知、情、意、行的培养顺序,就具体情况,有多种开端
71.教师劳动的特点;
(1)复杂性、创造性
(2)时间上的连续性、空间的广延性(3)长期性、间接性(4)主体性、示范性
72.编写学科课程标准和教材应遵循的原则:
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合
73.以实际训练为主的教学方法:
①练习法;②实验法:
⑧实习作业法;④实践活动法。
74.意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信
75.系兴趣的品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
统的协同性。
76.成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度
77.知觉的特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
78.思维的过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
79.解决问题的思维活动:
(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
80.联想的种类与规律:
接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
81.良好的记忆品质有:
敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识,是提取的应用特性)。
82.意志行动的目的冲突有四种形式:
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
83.巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型对应:
强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
84.心理咨询:
精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。
85.德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施。
他将教学过程分为四个阶段:
(明了)、(联想)、(系统)、(方法)。
后来,其学生将上述四个阶段进一步发展为(准备、提示、联想、系统和方法)五个阶段。
86.学习理论主要分为:
(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论)。
87.我国学者将学生的学习分为:
(知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习)。
88.新课程的教学策略:
(1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。
(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
89.教学活动设计要求:
(1)教学目标的多重性,不仅是知识与技能,而且还有过程与方法,还有情感、态度与价值观;
(2)教学资源的构建性,要求根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源:
(3)教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;(4)教学内容的开放性,提倡求疑、创新。
1.课程发展至今,经历了漫长的演进过程,影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。
2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。
3.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。
4.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段,主要有投影器、录音机、录像机。
5.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。
6.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
7.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力;培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。
8.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。
9.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调:
教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主;使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平;校长、教师、学生、家长共同参与评价。
10.学校在课程开发中的任务有:
执行国家课程和地方课程;结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程;学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
11.高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立:
学生自由选择;提供多次机会、双向选择;综合评价的考试、选拔方式。
12.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,可以逐步实现:
教学内容的呈现方式的变革;学生的学习方式和教师的教学方式的变革;师生互动方式的变革。
13.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有:
档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定
14.下列关于新型知识观的说法正确的是:
知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的;缄默知识对人类的认识有着深刻的影响;知识为一种探索的行动或创造的过程
15.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性
16.2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性、先导性
17.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要由家庭资源、社会资源、自然资源
18.当今世界,教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归
19.教学研究中的行动必须具有以下特征:
验证性、教育性、探索性
20.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期:
目标分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期
21.简述质性评定的主要特征有:
评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评定是不断探索改进的过程
22.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者
23.教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似性
24.教学基本功能分为:
运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力;25.生长需要包括:
求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
26.注意的功能有:
调节功能、维持功能、选择功能
27.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化
28.一般认为,动机具有以下几种功能:
激活功能、指向功能、调节与维持功能
29.根据国内外的研究与实践,人的心理健康水平大致可划分为三个等级:
一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理
30.发展心理学的主要研究方法有:
横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法
31.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是:
认知领域、情感领域、动作技能
32.古希腊把“三艺”作为教育内容,是指文法、修辞、辩证法
33.教育活动中要注意“三结合”,发挥教育合力,这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育
34.反映家庭教育中存在问题的说法是:
家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长
35.结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时,一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主
36.下列课程属于综合课程的有:
核心课程、融合课程、广域课程
37.教育如何培养学生的主体性的措施有:
建立民主和谐的师生关系,重视学生自学能力培养;重视学生主体参与课程,获得经验;尊重学生的个性差异,进行针对性教育
38.教育目的的功能有:
导向功能、调控功能、评价功能
39.参观教学法可分为:
准备性参观、并行性参观、总结性参观
40.班级组织机构微观建制的形式有:
直线式、职能式、直线职能式
41.国家在受教育者中,进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育,进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育
42.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的
43.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施
44.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律
45.学生的心理发展主要包括认知、情感、社会性
46.学生智力差异主要表现在智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚差异
47.学生认知的发展的分类:
注意、记忆、思维
48.班杜拉认为强化可分为直接强化、替代强化、自我强化
49.布鲁纳认为学习过程可以分为知识的获得、知识的转化、知识的评价
50.动作技能与智力技能的区别主要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的要求不同
51.程序性知识学习的阶段有陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段
52.智力技能形成的阶段有:
原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段
53.元认知培养的方法过程自我提问法、相互提问法、知识传授法
54.为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化
55.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞
56.问题解决的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性
57.创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性
58.维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度
59.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
60.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有:
效果律、练习律和准备律。
61.学生的学习就其学习内容来说,大致可分为三个方面:
一是知识技能和学习策略的掌握;二是总是解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。
62.标准化测验的优越性在于:
第一,客观性;第二,计划性;第三,可比性。
63.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
64.一般来说,在师生关系中有几种典型的模式,它们分别是放任型,专制型,民主型。
65.在我国,课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
66.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。
67.班主任是班级建设的设计者,是班级组织的领导者,又是班级人际关系的艺术家。
68.教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。
69.完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
70.孔子对我国教育的贡献有三个方面:
创立私学、创立儒学、删订六经。
71.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
72.调查研究法包括:
调查、研究、访问
73.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。
74.教育实验可分为:
前实验设计、准实验设计、真实验设计
75.我国最早的学校是在夏代,是称为:
校、庠、序
76.中国封建社会的三大学校典型:
言学、私学、书院
77.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者
78.教师的一般认识能力包括:
观察力、注意力、记忆力
79.教师的语言包括:
口头语言、书面语言、体态语言三种
80教师职后教育有:
在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。
81.文化对教育的制约作用表现在:
教育思想和教育观点、教育内容。
82.人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
83.在近现代西方,康德、卢梭、杜威等人,是“个人本位论”的代表
84.“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述
85.在西方教育历史上:
尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表
86德育教育是指:
思想教育、政治教育、道德教育
87我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。
88.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性
89.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等
90.班主任的领导方式一般可以分为三种类型:
权威型、民主型、放任型
91.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。
92.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针
93.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系,在人格上是民主平等关系,在社会道德上是相互促进关系
94.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式
95.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导
96.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质
97.教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确
98.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。
99.新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。
100.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。
101陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
102心理过程:
(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
103兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
104兴趣的品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
105成就结构理论认为:
有三种现实的课堂结构:
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
106注意的种类:
不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
107思维的种类:
(1)根据凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
108思维的基本形式:
概念、判断、推理。
109想象的种类:
(1)根据想象时有无目的意图分:
有意想象、无意想象:
(2)在空间想象中,根据内容的新颖性和创造性分:
再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分:
幻想、理想、空想。
110情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为:
快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为:
心境、激情与应激。
111认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表。
它们主张“完形说”。
112人类口语发展的关键期是(2-3岁);书面语发展的关键期是(4-5岁);数概念发展的关键期是(5-5.5岁)。
113奥苏贝尔将有意义学习分为:
(代表学习、概念学习、命题学习)。
114.新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段:
(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教科书);
(2)试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
115为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
116新课程的内容选择:
淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能,改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
117新课程的结构有了调整:
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。
一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括:
信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
118新课程提倡的学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习。
改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
119新课程在管理政策上:
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。
提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
120教师要成为课程的执行者、设计者
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