教育部学习方法.docx
- 文档编号:9261016
- 上传时间:2023-05-17
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:32.29KB
教育部学习方法.docx
《教育部学习方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育部学习方法.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教育部学习方法
学习方法教学案例______创设情境法
柳疃镇青乡小学马英杰
一、教案背景
通常情况下,教材中要求学生用词说话的词语,学生生活中都有相关情境。
但由于知识能力的限制,相关的情境往往难以一下子展现在学生面前,我引导学生利用回忆经历或者想象延伸的学习方法与生活情境相联系,让学生由陌生空洞的词语转而到熟悉的具体的生活情境中来,进而运用词语描述情境,将话说完整具体。
语文学习方法的重要性,在我们新课程标准的总目标中就有表述:
“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。
”因此培养学生掌握好语文的学习方法、养成良好的语文学习习惯,是我们每一位教师都应该去认真研究和探索的。
总目标还要求:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”,语言能力如何发展?
如何发展学生的思维能力,如何激发学生的想象力和创造潜能?
这句话要求我们教师在教学中要做好学生的引导者,指明学生向上探索的方向,教给学生发展的方法,也才会激发出学生的想像力和创造潜能。
如果一直墨守成规,循规蹈矩的用老套的一言堂或者一问一答教学模式,学生的能力如何
会发展?
雄鹰的孩子放在鸡窝里培养,长大了也不是雄鹰,充其量也只算是一只大鸡,因为它从小就没有掌握如何飞翔蓝天的方法。
二、教学课题
教学内容:
创设好情境,用词语说话。
这次教学用故事引入的形式,先强调了创设情境的重要性,之后教给学生两种创设情境的方法:
回忆经历法和想象延伸法。
并引导学生练习。
教学目标:
引导学生能根据词语的意思,回忆或者想象相关的生活情境。
创设好情境后,再用词说话,把话说具体。
教学重点:
要求学生不仅能理解接受这种学习方法,而且能够会运用。
三、学情分析
创设情境法----让学生说话更具体。
这个学习方法的产生,来源于我的教学实践。
因为在平时的教学中用词说话的时候,大多数学生说的干巴巴的,毫无色彩与内容,甚至有的学生连句子说的都不完整。
我就想:
我们学这个词的时候,都是从经典的课文中学的,在原课文中,大作家们用的生动形象,学生也理解了这个词,但为什么学生不会运用呢?
学了那么多的词,为什么说话,作文都是干巴巴的空洞无物呢?
我思考了好长时间,后来看了于永正老师的课堂实录--------用词造句的形式。
很受启发。
我现在明白了一点,学生学习离不开自己的生活实际,脱离学生生活情境的学习,由于生活经历与体验的限制,小学生会感到难懂与生涩。
那些教材中阳春白雪的经典文章中的
语境距离我们小学生的生活太远了,所以他们会学,不会用。
因为没有与他们的生活相通啊!
四、教学方法
新课标还要求“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
”如何在实践中学习运用语文,我想最基本的起点就是让学生会说话,会用学过的词语说话。
而根据词语的意思创设合理情境用词说话,就达到了会运用词语的目的。
五、教学过程
(教学设计)
创设情景法----让我们说话更具体
谈话导入:
同学们喜欢研究对联吗?
我出个对子的上联,你知道下联吗?
幻灯片:
细羽家禽砖后死
你知道这个对子的来历吗?
想知道吗?
老师就讲个有意思的故事给同学们听。
幻灯片出示故事:
铜牙铁齿纪晓岚从小就聪明伶俐,顽皮可爱,能诗能文。
但他的私塾老师石先生是
个非常古板的老学究。
纪晓岚非常喜欢养小鸟,他在教室外的墙上挖了一个洞,把小鸟喂饱了就放在墙洞里,之后用砖头堵上,以防小鸟飞走。
后来,被石先生发现,他觉得纪晓岚不好好学习,玩物丧志,就把砖头往里一推,把小鸟挤死了,并在黑板上写到:
细羽家禽砖后死,之后问:
谁能对上这个对子啊?
纪晓岚一看这个对子,知道老师把他的小鸟给弄死了,非常伤心和生气,就站起来说,老师我来对吧?
细-粗羽-毛家-野禽-兽砖-石后-对先死-生。
老师一听每个词对的都很工整,很开心,但连起来一看,噢,原来是骂我的,老师非常恼火,但又觉得纪晓岚对的真是天衣无缝,又无话可说,最后无可奈何地叹了口气,扔下教鞭,拂袖而去。
你看,我们讲完这个故事,同学们知道这个对子的来龙去脉了吧?
看来,我们要说明白一件事,先要交代故事的背景(幻灯片出示)故事背景
这个故事的背景是什么呢?
谁来说一下?
并出示幻灯片:
铜牙铁齿纪晓岚从小就聪明伶俐,顽皮可爱,能诗能文。
但他的私塾老师石先生是个非常古板的老学究。
纪晓岚非常喜欢养小鸟
(幻灯片)讲故事,我们要先交代好背景,创设一个合理的情境,往下的故事才会顺理成章、合情合理。
同样我们说话也是如此,用词说话的时候也要先创设一个情境再说话,我们说的话也才会更具体完整---------创设好情境再说话
我们在《飞向蓝天的恐龙》的课文中学到过一个词语(幻灯片)色彩斑斓:
有同学是这样用词说话的:
我看到了五彩斑斓的孔雀。
还有个同学创设了情境用上了色彩斑斓这个词,我们看一下:
星期天,我和妈妈去动物园,看到孔雀正在开屏,开屏的孔雀真的是五彩斑斓,美丽异常!
那我们比较一下这两个句子哪个好?
第二个句子为什么好?
哪个同学说一下?
我们看出第二个句子是小作者回忆的一个经历。
(幻灯片)用回忆经历描述了一个情境,句子更具体了。
老师这里还有个词语:
毫不相干。
有同学是这样说的,小明和小红吵架了,这件事和我毫不相干。
你能回忆一下,同学间闹矛盾的情境吗?
你觉得这个句子要说出什么样的理由来?
才会让大家觉得真的与你毫不相干,句子更具体完整呢?
请同学们思考一下之后来说一下?
我们再看这个词(幻灯片)茹毛饮血有同学是这样用词说话的:
原始人过着茹毛饮血的生活。
但有个同学创设了一个情境用这个词来说话的:
原始社会的时候,人们没有先进的生产工具,不会用火,生存环境恶劣,只能过着茹毛饮血的生活。
那我们比较一下这两个句子哪个好?
第二个句子为什么好?
谁来说一下?
这个原始社会,我们都没有经历过,看出小作者是通过(幻灯片)想象延伸,完善了具体情境,使句子更具体。
还有个词语:
形态各异。
有同学是这样用词说话的:
卢沟桥上的狮子形态各异。
你能想象一下把这句话说具体吗?
所以,我们用词说话的时候,可以用老师的这个创设情境法来说话,我们的句子会更具体。
(幻灯片)创设情景法:
、1、回忆经历,描述相关情境。
2、想象延伸,完善具体情境
当然我们用词说话的时候,也不要忘了几要素,(幻灯片)时间,地点,人物,事件,这些要素,根据具体语境来合理运用,使句子更完整。
下面,我们看这几个词,你可以尝试着用老师刚才讲的用词说话方法来说话。
幻灯片出示:
欣喜若狂毋庸置疑
我们先分析一下这两个词语,一般都会用在什么语境里,
欣喜若狂是什么意思呢?
谁来说一下?
意思是说高兴的要发狂,回忆或者想象一下,曾经或者会发什么事情,让人高兴的要发狂呢?
你能说一下吗?
那怎么篇二:
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)(全文)
2012-10-1515:
13:
00来源:
中国新闻网(北京)
(3)
有1人参与
中新网10月15日电教育部日前印发《3-6岁儿童学习与发展指南》,
并在其官方网站下发通知要求贯彻落实。
指南提出,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
指南具体内容如下:
3-6岁儿童学习与发展指南目录说明1一、健康3
(一)身心状况3
(二)动作发展7
(三)生活习惯与生活能力9二、语言14
(一)倾听与表达14
(二)阅读与书写准备18三、社会22
(一)人际交往22
(二)社会适应27四、科学32
(一)科学探究32
(二)数学认知37五、艺术43
(一)感受与欣赏43
(二)表现与创造45说明
一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。
三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应把握以下几个方面:
1.关注幼儿学习与发展的整体性。
儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
一、健康
健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。
为有效促进幼儿身心健康发展,成人应为幼儿提供合理均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,满足幼儿生长发育的需要;创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
幼儿身心发育尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾,但不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自主学习的机会,养成过于依赖的不良习惯,影响其主动性、独立性的发展。
(一)身心状况
教育建议:
1.为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。
如:
0~6岁儿童膳食指南》,为幼儿提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、
豆制品等多样化的食物,均衡搭配。
2.保证幼儿每天睡11~12小时,其中午睡一般应达到2小时左右。
午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。
3.注意幼儿的体态,帮助他们形成正确的姿势。
如:
就医矫治。
以写画时身体能坐直,不驼背、不耸肩为宜;床不宜过软。
4.每年为幼儿进行健康检查。
教育建议:
1.营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。
如:
2.帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
如:
不乱发脾气,不迁怒于人。
为是可以接受的。
教育建议:
1.保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的能力。
1小时,季节交替时要坚持。
和幼儿的个体差异,适当减少活动的时间。
2.经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动,让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转,促进其平衡机能的发展。
3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
如:
助他们尽快适应新环境。
人际关系。
(二)动作发展篇三:
教育部地方课程管理指南
教育部地方课程管理指南
(征求意见稿)
为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)关于实行国家、地方、学校三级课程管理的要求,明确地方的管理职责,切实加强地方对课程的管理,提高基础教育质量,特制订地方课程管理指南,本指南的地方课程管理是指省及省以下地方教育行政部门对义务教育阶段的课程与普通高中课程的管理,包括地方对国家课程、地方课程和学校课程的管理。
一、目标与要求
1.地方管理基础教育课程的主要目标
建立和完善地方管理基础教育课程的机制,保证基础教育课程培养目标和要求全面落实,提高基础教育质量:
根据国家关于基础教育课程管理政策、课程计划、课程标准等相关文件要求,结合地方实际,创造性地实施国家课程;
研究和开发地方课程,指导学校进行学校课程的设计和实施,增强课程对地区、学校及学生的适应性,形成课程的地方特色和学校特色,促进学生发展,为地方社会经济文化发展服务;
加强课程开发队伍和研究队伍的建设,完善地方教育行政管理部门的职责和功能,提高地方管理与开发课程的能力。
2.地方管理基础教育课程的基本要求
能根据地方经济、文化、社会发展对人才素质的要求和学生发展的需要,制定适应本地区的课程整体规划和管理要求;在规划与实施课程时针对本省(自治区、直辖市)不同地区的实际,统筹规划、区别要求、分类指导,并组织相应的检查与评估:
重视发挥各地和学校的积极性、主动性和创造性,明确教育各部门和学校在课程管理中的职责和要求,并严格管理,规范课程的实施与开发。
发挥教育行政在课程管理中的主导作用,改进地方教育行政对课程的管理,协调、组织、动员社会力量参与课程的管理与开发。
二、地方的职责
3.省级教育行政部门领导和协调本省(自治区、直辖市)基础教育课程管理,其主要职责是:
依据国家课程管理政策和本省(自治区、直辖市)的实际情况,制定省(自治区、直辖市)课程实施计划。
规划和开发本省(自治区,直辖市)的地方课程。
课程实施计划和地方课程规划报教育部备案(单独制定本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准,须经教育部批准和审定)。
制定本省(自治区、直辖市)课程管理和开发的政策、制度、规定等。
决定本省范围内民族学校,复式教学点、简易小学的课程。
指导、检查、评价地(市)和学校课程的实施、管理与开发。
组织课程开发与实施的研究、试验和经验的总结与推广,组织课程管理与开发的省级培训保证课程开发和实施的经费,对改善课程实施条件、加强实践基地建设等,提出要求作出规定。
4.在省级教育行政部门统筹协调下,基础教育课程实行分级管理,地(市)、县(市、区)教育行政部门是基础教育课程管理的重要力量,其职责由省级教育行政部门根据实际情况作出具体规定。
5.在教育行政部门的领导和统筹下,地方各有关教育部门应明确职责,分工合作,共同促进基础教育课程的改革与发展。
各级中小学教研机构应把基础教育课程改革作为中心工作,积极开展研究,提出课程更新与发展的建议,并协助组织实施;开发地方课程,指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定,以及本地区和本校的具体情况,均衡设置课程,开发校本课程;积极开发多样化课程资源,协调校际间课程资源的交流与利用,为学生学习方式的多样化和学习空间的拓展提供服务,为学校选择教材提供服务;围绕学校和教师在课程实施中发生、体验到的实际问题,进行调查研究,提出对策建议,组织形式多样的教研和教师培训活动,协助学校建立自下而上的教学研究制度;积极参与评价与考试制度的改革。
各级教育科研机构从理论和实践的结合上对课程改革进行研究,为课程改革的决策和实施提供理论指导和咨询服务。
师范大学的“基础教育课程研究中心”和师范院校,对基础教育课程进行理论研究和指导,积极参与本地区的基础教育课程改革实践。
充分发挥教育督导部门在课程实施与管理中的检查、评估、指导作用。
6.各级教育行政部门应协调新闻出版、学术团体、文化团体、公司企业等社会力量,建立教育部门、家长以及社会各界有效参与课程建设和学校管理的制度.指导学校成立由校长、教师、社会相关人士和学生家长各方代表组成的课程委员会,积极参与基础教育课程建设与管理。
三、课程实施计划的制订
7.省级教育行政部门要根据国家关于基础教育课程的相关规定,从当地的实际情况出发,在充分研究和论证的基础上,整体规划本省(自治区、直辖市)基础教育课程,制订课程实施计划,课程实施计划包括实施的指导思想和基本要求、实施的规划、课程设置与课时安排、课程标准的具体执行、课程的组织实施、课程评价的指导、课程管理的有关要求以及主要措施等。
课程实施计划要具有一定的弹性和选择性,供地(市)选择.要为课程的发展留有空间。
课程实施计划中要处理好国家课程、地方课程与校本课程的关系、确保课程的全面实施.要对农村普通初中试行“绿色证书”教育和城市普通中学逐步开设职业技术课程提出指导意见;高中阶段,根据课程多样化和选择性的要求,对学分制管理作出明确的规定。
8.在本省(自治区、直辖市)课程设置方案中,对义务教育阶段的课程,应明确各类课程的总课时数和在小学、初中不同年级的课时数。
如地(市)教育行政部门需要自行确定各类课程的课时数,须经省级教育行政部门批准。
四、对实施国家课程的管理
9.国家课程体现了国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准.认真组织实施国家课程,确保基础教育质量,是各级地方管理课程的重要职责与内容.要认真贯彻落实党的教育方针,积极创造条件,精心组织,全面实施,切实保证绝大多数学生经过努力达到国家课程标准,为提高公民素质打好基础。
10.按照国家关于义务教育阶段课程设置和普通高中课程设置方案的要求,不得随意增加或减少课程门类及课时。
对实施课程必需的教师配备、条什保证、教学管理等各个环节提出明确要求,建立管理规范,结合地方的具体情况,提出
具有本地特色的管理规定,创造性地实施国家课程。
要按照国家和省级教育行政部门的要求,有计划地组织对课程实施过程的评价。
11.加强教学过程的指导。
指导学校和教师切实更新教育观念,准确把握和切实执行课程标准,优化教学过程,探究并形成既丰富多样又富有成效的教学策略与教学模式:
通过多种途径和方法,了解教学情况,分析教举质量现状,引导学校和教师进行反思,及时改进教学管理和方法,促进教学制度创新,不断提高教学质量。
五、地方课程的开发
12.地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分,由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,结合本地的优势和传统,充分利用各类课程资源,自主开发并实施、管理。
开发地方课程要根据学生的需求,着眼于学生发展;要强调因地制宜,反映当地社会、文化、经济发展的需求,有效地增强课程对地方的适应性,形成课程的地方特色,为地方经济发展和社会进步服务。
13.省级教育行政部门负责地方课程的规划。
省级教育行政部门成立专门小组,组织各方面力量,在深入凋查研究、充分论证的基础上,做好本省(自治区、直辖市)地方课程的规划,要将地方课程与国家课程的实施、校本课程的建设有机结合起来,通盘考虑,整体规划,分类指导。
经批准,有条件的地(市)、县(市、区)也可独立规划地方课程。
其规划方案需报上一级教育行政部门审议备案。
14.省级教育行政部门组织地方课程的开发。
要制订地方课程实施纲要或方案,明确规定地方课程目标、课程内容、课程门类、课程形态、课时分配、课程实施办法、课程评价、课程管理等方面的要求。
地方课程的内容以地方的历史、文化、经济、社会、自然、环境等资源为主,但不要局限于某一地域范围,要体现开放性;既要根据地方的传统,又要根据社会发展的未来需要,体现时代性。
地方课程的实施要具有实践性、综合性、多样性;合理设计课程模式,更多地组织学生开展不同形式的实践活动,为学生提供经历、体验、感悟、综合和提升的机会、条件。
六、学校课程的指导
15.中小学校是基础教育课程实施与管理中最基本、最重要的单位,明确学校在课程管理中的职责与重要作用,充分调动学校和教师的积极性、创造性,是落实基础教育三级课程管理的重要内容。
学校要根据国家的教育方针、课程管理政策和课程设置要求,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,开发校本课程.要着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性和创造性,使其具有鲜明的学校特色。
16.在省级教育行政部门宏观指导下,地(市),县(市、区)教育行政部门要明确学校对课程管理的要求,加强对校本课程开发与实施的指导。
地(市)、县(市、区)在制订本地区课程实施方案时,应将校本课程的实施作为重要组成部分,做出整体规划,坚持分类指导。
努力为校本课程的开发和实施提供空间和条件。
要指导和帮助学校从学校的条件和能力出发,自主开发或合作开发或选用校本课程。
要协调各方力量,整合和优化各种课程资源,加强基地建设;组织理论学习、研讨和经验交流,为校本课程提供服务,利用典型,对学校进行指导。
17.地(市)、县(市、区)建立校本课程审议制度。
七、教材开发与管理
18.地方要重视教材及各种课程资源的开发。
各地要建立课程资源中心,协调各方力量,开发包括社会资源、自然资源和信息资源为内容的各种课程资源,充分发挥课程资源中心的作用,指导学校选用、优化和整合适合本校的课程资源,促进课程资源的共享;地方课程和学校课程更要改变以教科书为唯一课程资源的现象,建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体的地方课程资源系统,教材内容的组织要有利于学生主动探究,有利于教师创造性地教学,加强教材管理,严格执行《中小学教材编写审定管理暂行办法》、《中小学教辅材料管理办法》等文件的规定。
省级教育行政部门根据地方课程纲要(或方案)规定的门类要求,受理核准本地区编写地方课程教材的立项申请;经教育部授权或委托,受理核准本地区编写国家课程所规定的有关课程教材的立项申请,并报教育部备案。
省级教育行政部门成立省级中小学教材审定委员会,负责地方课程教材的审定;经教育部授权或委托,承担有关国家课程教材的初审工作。
省级中小学教材审定委员会通过的教材,经省级教育行政部门批准后,列入本省(自治区、直辖市)中小学教学用书目录,并定期向学校与社会公布,供学校选用。
逐步建立在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度,改变用行政手段指定使用教材的做法。
省级教育行政部门要定期组织对通过审定的教材进行评价,促进教材的不断更新。
20.加强对中小学教辅材料的管理。
各级教育行政部门不得将一切形式的教辅材料编入中小学教学用书目录,不得以任何形式强迫学校订购教辅材料。
要自觉接受学生、学生家长和社会各界的监督,并严肃查处有关教辅材料的发行和使用中的问题。
八、课
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育部 学习方法