第六单元 碳和碳的氧化物 教案.docx
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第六单元碳和碳的氧化物教案
第六单元碳和碳的氧化物
课题1金刚石、石墨和C60
一、教材分析
碳和碳的氧化物是重点学习的内容之一,是对非金属元素知识的拓展和深化,在初中化学中占有承上启下的地位。
根据《课标》要求,本单元包括三个课题,金刚石、石墨和C60,本课题包括两部分:
1、碳的单质;2、碳的化学性质。
通过这一课题的学习,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能,培养学生的合作精神和社会责任感。
因此,教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设和联系学生的生活实际,例如,在介绍金刚石和石墨的用途时,注意联系学生生活中用到或见到的物质,如玻璃刀、钻石、无轨电车等。
本课题紧密联系社会和高新科技。
例如,教材中介绍了人造金刚石和金刚石薄膜、C60分子及管碳等,最大特点是图文并茂,许多内容以图代文,有利于激发学生的学习兴趣,丰富了教材内容,增强教材的趣味性和可读性,能充分调动学生学习的自主性,提高学生的学习兴趣,加强对学生进行辩证唯物主义观点的教育。
二、教学目标
1、通过对金刚石、石墨和C60的了解,初步认识结构与性质,性质与用途之间的关系。
2、通过实验和对实验现象的观察分析,掌握碳在常温下的化学稳定性和高温时的化学活动性。
3、知道不同种元素可以组成不同种物质,同一种元素也可以组成不同种物质,能以发展的观点看待碳的单质,领悟物质的多样性和复杂性。
4、培养学生的辩证唯物主义的观点,培养关注社会的责任感。
三、教学重难点
1、紧密联系学生的生活实际,了解金刚石和石墨的性质及用途;
2、引导学生以发展的观点看待碳的单质;
3、C和CuO的化学反应。
四、教法建议
教师在实施教学过程中选择科学有效的教学方法,对提高学生掌握知识和学生能力的发展具有重要意义;根据本节教材特点可采取以下教学策略和方法。
1、让学生充分利用对实物的感知,激发学习的积极性和主动性。
如在《金刚石、石墨和C60》一节的教学中,可采取谜语,引出碳族“三兄弟”,通过猜谜语,对“三兄弟”有一个初步认识,从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
教师出示实物钻石、石墨等,学生自己观察、触摸、实验总结出二者的物理性质区别,从而引出用途的不同原因,教师设问:
二者组成相同为什么物理性质有那么大的差异?
出示结构模型,学生对比──分析──讨论──总结得出结论,在讨论过程中,教师要充分调动学生参与的积极性,激励学生敢于发表自己的见解,对于有的学生有错的认识,这时教师要善于引导,适时评价,使学生在实践中学会交流,学会合作,进一步建立物质的结构决定性质,性质决定用途的辩证唯物主义观点。
2、突出实验教学,加强能力的培养。
(1)做好演示实验,培养学生的观察,思维能力及严谨的科学态度。
学生通过实验探究,使学生在加强直观认识的同时,通过反应发生的条件、现象,进一步理解反应的规律,顺利形成要领和确信理论的真实性。
为了取得良好的实验效果,教师要明确提出问题──学生猜想──讨论设计方案──收集证据──解释与结论──反思与评价,另外,还要强调实验操作安全及应掌握的实验技能等,如在探究C还原CuO反应的实险中,教师先对学生提出问题:
①C和CuO都是什么颜色?
②加热,试管中粉末颜色有什么变化?
③生成气体通入澄清的石灰水中观察到什么现象?
④反应后生成什么物质?
使学生带着问题观察,加强其对直观现象的认识,引导学生进行深入分析,理解现象的本质得出:
碳具有还原性的结论。
(2)开展探索性实验,增强学生的体验,培养学生探索新知识的能力。
在教学中适当安排学生进行实验,既训练学生动手操作能力,又可使学生在对实验现象的分析思考中,加强对知识的理解,激发学生勇于探索知识的兴趣,如木炭吸附性,先让学生猜测红墨水中加入木炭的现象,过滤后看到什么现象,原因是什么,然后让学生动手实验,做两个对比实验,通过讨论,得出结论,木炭具有吸附性,使红墨水颜色逐渐褪去。
(3)指导学生做好家庭小实验
让学生通过动手做生活中的实验,亲身体会到化学知识就在我身边,学到书本知识,可以自己解决生活中实际问题。
五、学法指导
科学有效的学习方法,对于学生提高学习效率起着重要作用,在教学过程中结合教材的不同内容,指导学生掌握不同的学习方法。
如采用:
1、对比讨论法;2、实验探究法;3、自学阅读法;各种方法并用。
形成良好的自学能力,培养了创造性思维。
六、应用与拓展
1、金刚石失踪案;
2、猜真假李逵
总之,通过以上教学策略和方法,使学生在知识的形成、联系、应用和交流过程中养成科学的态度,获得科学的方法,让学生有更多的机会主动的体验探究过程。
在“用科学”、“做科学”的探究和实践活动中逐步形成终生学习的意识和能力,为学生将来能更好地适应社会和为社会做出贡献奠定基础。
课题2二氧化碳制取的研究
一、教学设计思路
义务教育阶段,化学课程应提供给学生最基本的化学知识、技能和方法,应结合学生实际经验和生活素材设计学习专题,使学生形成持续的化学学习兴趣;注重培养学生积极的情感、科学态度和价值观,将科学探究作为改变学生学习方式的突破口,让学生体验探究过程,在丰富的活动中培养学生的创新精神和实践能力;应强化评价的诊断、激励与发展功能,着眼于未来发展需要,使不同水平的学生都在原有基础上得到良好的发展。
学生的学习已被赋予了全新的内涵。
倡导以自主、探究、合作的学习方式,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动意识和创新意识不断地得到发展,真正实现“教学为了一切学生的发展”。
在“二氧化碳制取的研究”的教学设计中,我注重设计的不在是教师的教,而是设计让学生如何依据自己的实际情况进行自主的学习、学会学习。
设计中主要尝试做到以下几点:
1、在现代信息技术和探究实验的支持下,实现学生学习方式从被动接受性的学习方式向研究性自主学习方式的转变。
本节课的教学内容主要包括:
二氧化碳制取的化学反应原理、实验装置、实践制取二氧化碳三部分内容,设计教学时采用启发质疑──实验探索──总结实践三个环节进行。
做到学生自己发现问题、解决问题,实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。
学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流,学会分享他人的观点,学会如何让人接受自己的观点、看法,并赢得对方的支持,使学生的合作意识得到培养。
2、改变评价方式、内容。
教学中教师利用各种方式对学生进行多元化的评价,注意从终结性评价向形成性评价转变,强调评价的多元价值取向,既注重认知,也注重情感体验,强调评价的激励、发展作用。
同时鼓励学生主动地、客观地评价自己、他人的表现,关注学生在学习中的进步程度。
3、教师角色的定位。
教学中教师更多地是作为学生学习活动中的指导者、参与者、合作者、服务者,与学生之间是一种平等协作的关系,而不在是高高在上的教导者、监督者。
在以上理念的指导下,做到有效地提高、发展学生的科学素养,培养学生可持续发展的学习能力,为学生以后学习和适应社会发展需要奠定基础。
二、教案
课题
二氧化碳制取的研究
教
学
目
标
知识与技能
1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路;能用化学方程式表示出实验室制取二氧化碳的化学反应原理,能说出实验装置的一起名称及操作要点;初步学习制取二氧化碳的实验操作。
2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨,提高学生分析问题和解决实际问题的能力;通过实验,培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力,不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。
过程与方法
通过实验室里制取气体的方法和设计思路,探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置,让学生初步学习科学探究的基本过程(提出假设,实验探究,获得结论)和方法,体验化学实验的方法的科学性;能进行初步的科学探究活动。
情感态度
与价值观
1、通过实验、问题的讨论,培养学生求实、创新、合作的科学品质。
2、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习,体验探究成功乐趣,激发学生的求知欲,形成持续不断的学习化学的兴趣。
教学重点
实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。
教学难点
从实验室制取氢气的设计思路和方法出发,学习二氧化碳的实验室制法。
教学方法
实验探究法。
仪器药品
仪器:
注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔(单孔)带直导管(弯导管)的导管、水槽、酒精灯、铁架台。
药品:
大理石、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木炭、碱式碳酸铜、氧化铜。
【新课导入】设计了图声并茂的“地球与空气的对话”。
适时发问:
你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的?
哪些因素可产生二氧化碳气体呢?
这节课就来探究一下。
从而引出课题。
【问题讨论】在实验室制取氧气时我们主要从哪几个方面进行的?
【过渡语】今天我们就从这三个方面来探究一下二氧化碳的制取。
看影视材料。
思考:
由材料想到了什么?
要做什么?
汇报想法。
思考、回答。
二氧化碳过多引起温室效应。
回忆、思考。
归纳后汇报、倾听。
倾听。
通过对话诱发学生的学习兴趣、好奇心,使学生大脑神经很快进入亢奋的状态,创设融洽的课堂气氛。
引出课题、展示学习目标引起学生的期待和注意。
复习旧知识。
指导分析方法。
为新课作铺垫。
引入新课。
确定探究的课题。
【知识再现】请大家思考,我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体?
并写出化学反应的化学方程式。
要求:
学生自主、自由地到前面书写化学方程式。
【提供材料】化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳(动画讲述以上事实),如:
碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。
【问题】你能用化学方程式表示该反应么?
【提供材料】指导学生看选择化学反应原理的依据、反应物易找且价廉、反应条件易控制、有利于环保。
【各抒己见】其中哪一个化学反应适合实验室制取二氧化碳?
请大家先提出假设,再实验验证,最后小结结论。
指导分析、讨论,引导学生小结
为了便于控制、易于收集。
药品:
大理石或石灰石和稀盐酸
【问题讨论】通过学习氧气实验室制取的实验装置,请大家思考实验时选择实验装置的依据是什么?
回忆、思考。
归纳后汇报。
倾听。
学生主动展示、到黑板上板演化学方程式。
看影像和材料、思考。
分析、思考。
书写化学方程式。
CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+
CO2↑
识记、获得解决问题的新的信息。
讨论、假设、设计实验方案探究适合实验室制取二氧化碳的化学反应原理。
动手实验探究。
归纳、小结结论。
思考、讨论、回答。
1、 反应物的状态。
2、 反应条件。
3、 生成物的物理性质(密度、溶解性)。
复习旧知识。
指导分析方法。
为解决新知做铺垫。
让学生学会主动评价他人的观点。
设置情景。
激发学习兴趣。
培养学生的分析能力、解决问题的能力。
通过信息的获得,寻找解决问题的依据,学会解决问题的方法。
提出探究课题。
培养比较能力、锻炼思维能力、动手操作能力,学会科学的学习方法,如比较法等。
通过交流活动,使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的经验和认识,克服原先独立探究中的片面性和局限性,最终完成对所学知识意义的完整建构。
学会对已有知识的归纳、小结
设计问题。
培养学生分析、归纳能力。
【问题讨论】请大家用提供的实验仪器,结合化学反应原理,设计探究制取二氧化碳的实验装置?
连接实验装置。
如没有仪器选择,画出简图即可。
补充、释解学生的回答。
【问题讨论】如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳,你如何检验和验满二氧化碳气体呢?
【体验实践】请大家用你们设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳
【说实话】通过以上的探究学习你有何收获呢?
学生讨论后提出设计方案,连接装置,展示成果。
并简要说明装置连接的理由。
回忆旧知识,讨论方法。
用澄清的石灰水检验。
用燃着的木条靠近集气瓶口验满。
学生动手实验,体验成功。
小结、汇报自己的收获。
提出探究课题。
培养实验能力、思维能力、动手画图能力。
复习旧知识,解决实际问题。
锻炼学生的动手操作的实验能力、体验成功的乐趣。
不断增强学生的参与意识、合作意识。
培养归纳、概括的能力,语言表达能力。
反馈教学效果。
【作业】请大家利用课余时间写出探究活动报告。
【板书设计】
课题3二氧化碳和一氧化碳
【教学设计思路】
我在讲授本课题内容时,主要依据“教为主导”“学为主体”的教学原则,以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点进行教学设计的。
二氧化碳的性质,尤其是化学性质是本课内容重点,而这些内容完全可以通过简单且易操作的实验探究来教学。
基于此,对二氧化碳性质的知识内容,我采用了让学生分组实验的形式进行教学,引导学生主动参与,这样大大调动了学生的积极性,培养了学生的合作精神,提高了学生实验探究能力和分析实验现象的能力,为学生的终身发展奠基。
对于干冰、二氧化碳的用途等内容,运用现代信息技术,充分发挥多媒体的教学功能,增大课堂容量,拓展学生视野,体会化学与生活的重要关系,强化环保意识。
课后通过猜想探究,培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力,让所有的学生在化学学习中都有不同的收获。
【教学目标】
1.了解二氧化碳的性质和用途。
2.了解二氧化碳在自然界里的循环并关注温室效应。
【重点、难点】
重点:
二氧化碳的化学性质
难点:
(1)二氧化碳与水、石灰水反应的化学反应原理。
(2)科学探究能力的培养。
【教学方法】
(1)实验探究法
(2)现代媒体教学法
【实验用品】
集气瓶、玻璃片、烧杯、梯形铁片、喷雾瓶、酒精灯、橡皮塞(带导管)。
雪碧、矿泉水瓶(质地较软)、蜡烛(长短各几支)、石蕊染色的干燥小花、澄清石灰水。
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
一、引入新课
(课件演示动画)有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷,狗晕倒了,人却安然无恙;当人弯腰欲救狗时,人也晕倒了。
这是为什么呢?
[讲述]这是二氧化碳所致。
那么二氧化碳具有哪些性质呢?
本节课我们一起来探究一下。
并板书课题。
[板书]二氧化碳的性质和用途。
学生观看动画。
学生回忆有关二氧化碳的知识,
并思考动画中提出的问题。
①通过动画这种形式激发学生的学习兴趣。
②通过动画提出问题,作为后面探究活动的切入点,激发学生的探究兴趣。
二、学生实验探究
教师安排学生实验的内容,同时提醒操作的注意事项并巡查和指导学生进行探究实验。
(学生探究完,汇报交流后用大屏幕展示。
)
1、物理性质:
通常情况下,二氧化碳是一种无色、无味的气体,可溶于水(1:
1),密度比空气大。
2、化学性质:
①不能燃烧,一般也不支持燃烧。
学生在老师的指导下分组实验:
(学生探究内容详见附件2)
学生实验1
观察一瓶二氧化碳的颜色、状态并闻其气味。
学生实验2教材[实验6-4]
学生实验3教材[实验6-5]
(学生探究完毕,填好相关《实验报告》并汇报交流,得出二氧化碳的有关性质。
)
学习科学实验方法,进行观察记录,并初步学习分析实验现象。
[过渡]二氧化碳溶于水的过程中,有没有发生化学变化呢?
(指导学生继续探究,探究结束后汇报交流,再用大屏幕展示)
②二氧化碳与水反应生成不稳定的碳酸
CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=H2O+CO2↑
(碳酸不稳定,易分解加热时分解更快)
(引导学生分析回答课前动画中的问题)
学生继续进行探究实验活动。
学生实验4:
详见附件3
教材[实验6-6]
学生探究结束后,汇报交流。
学生分析课前动画中的问题。
培养学生的合作精神,学会从实验中得出结论。
培养学生的口头表达能力。
与课前所提问题相呼应,让学生兴趣持续保持。
[讲述]生产汽水等碳酸饮料,就是利用二氧化碳能溶于水这一性质。
(展示一瓶雪碧)你们能否设计一个实验证明饮料中含有二氧化碳气体呢?
(组织学生讨论并请一位同学上台演示)
[讲述]发生这一反应的原理就是二氧化碳与石灰水反应生成了白色的碳酸钙沉淀的缘故。
(用大屏幕展示)
③二氧化碳与石灰水的反应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
常用此反应来检验或鉴定二氧化碳。
①学生思考,参与班级的讨论与评价。
②积极思维,大胆设想,各抒己见。
③上台演示实验,证明自己的猜想。
引导学生主动参与,自己设计实验,培养学生实验探究能力。
及时科学地鼓励评价学生,让学生产生良好的情感情绪体验。
体会化学就在我们生活中间,我们的生活离不开化学。
[多媒体播放](详见附件4)
干冰是什么?
干冰与二氧化碳是什么关系?
请同学们阅读教材P115
二氧化碳还有哪些用途?
继续阅读教材P116有关内容,看完后汇报交流。
(大屏幕展示)二氧化碳的用途
[过渡]二氧化碳有如此重要作用,是不是二氧化碳越多越好呢?
组织学生阅读教材有关“温室效应”内容,并思考如何防止“温室效应”。
多媒体播放有关“温室效应”的资料。
(详见附件5)
[讨论]:
如何防止温室效应?
为了减缓温室效应,作为学生我们该做些什么?
(学生讨论完毕,用大屏幕展示)
学生阅读教材
学生阅读教材
学生观看、聆听,
并思考和参与讨论。
①运用现代信息技术,发挥多媒体的教学功能。
②培养学生看图说文和阅读教材的习惯。
③使学生感到环境问题就在我们身边,与我们息息相关。
强化环保的重要性和学生的环保意识。
[小结]引导学生对本课所学知识
进行小结(再用大屏幕展示)
(详见附件1)
学生学会归纳,学会学习,使所学知识系统化。
使学生对知识进行整理使其条理化。
[课堂练习](详见附件6)
学生猜想、动手验证,
并思考分析原因。
开拓学生视野,促进知识运用,加强学科间的联系。
[布置作业](详见附件7)
课后完成本课练习。
及时巩固,加强理解和记忆。
附件1
【板书设计】:
(用大屏幕展示)
课题3二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的性质及用途
1.物理性质:
通常情况下,二氧化碳是一种没有颜色、没有气味的气体,能溶于水(1:
1),密度比空气大。
2.化学性质:
①不能燃烧,一般也不支持燃烧。
(不供给呼吸)
②与水反应生成不稳定的碳酸。
CO2+H2O=H2CO3
碳酸不稳定,易分解,加热时分解更快。
H2CO3=CO2↑+H2O
③与石灰水的反应
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O(利用此反应可鉴定二氧化碳气体)
3.用途:
①光合作用的原料;②气体肥料;③灭火;④“干冰”用作制冷剂和用于人工降雨;⑤化工原料。
4.温室效应
⑴能产生温室效应的气体有:
二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。
⑵减缓温室效应的措施
①改变能源结构,减少使用煤、石油、天然气等化石燃料,更多地利用太阳能、风能等清洁能源。
②大力植树造林,严禁乱砍滥伐,保护绿地等。
③节约纸张,不使用一次性的筷子等。
附件2:
附件3:
学生实验4
附件4:
干冰的利用及人工降雨
美国某地质勘探队,有一次在勘探油矿时,他们用钻探机往地下打孔,忽然从地下喷出一大堆像雪花一样的固体。
好奇的队员上前滚雪球,结果手上起泡变黑。
原来那“白雪”不是雪,而是一种名叫“干冰”的物质。
“干冰”不是冰,不是水凝结而成的,而是由无色气体──二氧化碳通过降温加压变成的,所以,干冰就是固态二氧化碳。
干冰升华时,吸收大量的热,使周围空气温度降低,而且没有液体留下,因此可作制冷剂。
如果用飞机从高空撒播干冰,由于干冰升华吸热,空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴,于是就开始下雨了,这就是干冰用于人工降雨的秘密。
附件5温室效应
在100多年前,空气中的二氧化碳浓度基本保持在一个不变的值上。
随着工业化的发展,煤、石油、天然气等燃料的大量燃烧,产生了大量的二氧化碳。
再加上人口骤增,森林的不断被砍伐,就使大气中的二氧化碳含量不断增加。
我们人类的活动一方面大量消耗氧气产生二氧化碳,另一方面又削弱转化吸收二氧化碳的渠道,则自然界中氧气和二氧化碳的平衡受到破坏,从而产生温室效应。
从1860年到1970年,大气中二氧化碳的含量由0.028%增加到0.032%,且仍在继续增加。
根据电脑模拟预测,今后数十年中,二氧化碳将增加一倍,地球平均气温由原来的2℃,将升高3~5℃,两极地区有可能升高10℃。
气温升高将会使冰川融化,海平面升高。
全世界的城市1/3在沿海,或离沿海60公里之内,有被海水吞没的危险。
台湾有关部门日前的一项研究报告指出,如果海平面上升1米,台湾将损失272平方公里的土地,台湾将有超过50万人面临威胁。
可见“温室效应”带来的灾难是全球性的。
为避免这一灾难,人们动了很多脑筋。
当然,对付二氧化碳的最好办法莫过于有效地利用它,我国太原工业大学煤化工研究所近年来一直致力二氧化碳与甲烷重整,二氧化碳合成醇、二氧化碳合成甲酸等课题的研究。
显然,这是一个值得重视的克服能源危机和保护环境两全其美、相得益彰的方法。
附件6【课堂练习】
1、(猜猜看,做做看)如右上图所示,点燃长短两支蜡烛,再用一个大烧杯扣住,将观察到的现象是:
[猜猜看,你预测的现象是]
①两支蜡烛由低到高依次熄灭;[你的依据是]
②两支蜡烛由高到低依次熄灭;[做做看,实验结果看到]
③两支蜡烛同时熄灭。
[你的解释是]
2、小明用如右下图所示装置进行“人体呼出的气体中CO2是否比吸入的空气中CO2含量多”的探究实验。
实验操作及观察到的现象如图所示:
(1)根据实验现象,小明得出的结论是 。
(2)写出该实验中澄清石灰水发生变化的化学方程式:
。
(3)小明想进一步了解人体呼出和吸入气体中CO2含量变化的原因,通过查阅资料,知道这是由于在体内肺泡与血液、血液与组织细胞之间发生了 交换。
附件7【巩固练习】
1、向蔬菜温室大棚里施放适量的二氧化碳,其目的是( )
A、使害虫窒息死亡,有效防治病虫害 B、避免发生火灾
C、促进植物的光合作用 D、使温室内的温度稳中有升
2、检验某无色气体是否是二氧化碳的方法是( )
A、将气体通入紫色石蕊溶液中 B、将气体从一个容器倒入另一容器中
C、将点燃的木条伸入集气瓶中 D、将气体通入澄清的石灰水中
3、两支试管中各注入5mL滴有石蕊试液的蒸馏水,通入二氧化碳气体,然后一支加热,另一支撒入少量的活性炭,其颜色变化为:
①红—紫—无②紫—红—紫③紫—红—无④无—红—无;其中正确的是()
A、①② B、②④ C、②③ D、①③
4、下列物质的用途中既利用了物质的物理性质,又利用物质的化学性质的是( )
A、二氧化碳用于灭火 B、石墨用作电极 C、干冰用于人工降雨 D、焦炭用于冶金工业
5、为了保护我们人类赖以生存的地球,应该限制二氧化碳的排放量,以控制日趋严重的温室效应。
(1)科学家采用“组分转化”技术,将CO2和H2以一定比例混合在一定条件下反应,生成一种重要化工原料和水。
反应的化学方程式为2CO2+6H2=()+4H2O,括号内重要化工原料的化学式为 。
(2)为了减缓大气中二氧化碳含量的增加,以下建议可行的是(填序号)
①大量植树造林,禁止乱砍滥伐;
②禁止使用煤、石油、天然气等化石燃料;
③更多地利用核能
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- 第六单元 碳和碳的氧化物 教案 第六 单元 氧化物