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标兵
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幼儿教育学基础教学指导思想
幼儿教育学基础教学指导思想:
幼儿教育学“中期目标”解释,幼儿教育学“混合班”解释
解答:
⊙﹏⊙b汗~~~~~这都是我从给女儿买的教科书里找的====================================================================幼儿教育发展总体目标分为:
短期目标、【中期目标】、长期目标幼儿园教育目标层次间的相互关系表现如下:
(1)幼儿园教育目标。
是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标,具有普遍的指导意义。
【
(2)中期目标。
即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。
也就是说,在幼儿园教育总目标的指导下,对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。
】(3)近期目标。
也称短期目标,指在某一阶段内要达到的教育目标,近期目标的制定是为完成最终的目标服务的。
短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的,往往在月计划和周计划中体现出来。
(4)活动目标。
即某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中,教师可能会提出这些目标,这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
在幼儿园教育中,教育总目标要通过上述层次的目标才能落实到幼儿身上。
目标越小、越具体,目标的实现也就越容易。
上述四个层次的目标由抽象到具体构成了幼儿园教育总目标,通过上述层次的转化,使宏观的教育目标真正成为可操作的活动目标,从而促进幼儿个体的发展,最终实现教育目的。
=====================================================================蒙氏教育最基本的理论是混合班,蒙氏班是简称,其实就是蒙台梭利教育实验班,蒙台梭利教育的实验班就是在西方人来说,真正的蒙氏教育是混龄,我们国内有的幼儿园办了混龄班,有的幼儿园办的同龄班,都是用蒙台梭利教育的思想来进行的。
这两种形式都是可以存在的,这主要是结合我们国情,有些家长不接受混龄,有的家长希望混龄,这就变成一个很自然的状态,混龄教育有一个好处,就是小孩子可以想大孩子学习经验,孩子和孩子互动学习,是儿童非常容易接受的,比老师和家长给予更亲切,更容易吸收。
另外对于大孩子也非常好,大孩子可以透过自己对所学习内容消化、吸收,我们常常把它叫做内化,再转换给小孩子,他会觉得自己很棒,也就是说他所学的内容能够通过消化、吸收再传递出来,这对大孩子是一个很重要能力的培养。
在我们现在同龄班当中就没有这样一种状态出现,在混龄的时候就会出现,所以大孩子在小孩子面前非常有自信,他觉得自己很棒,他给小孩子的帮助又能够获得成功,所以在蒙氏教育班出来的孩子,都比较有自信心,而且独立性会比较强,同时也会懂得关心他人,就是心中能有他人,而不是只有自己。
混龄对于我们今天独生子女的家庭是非常必要的,我是非常主张在同龄当中学习,这种合作性的发展在混龄当中都会非常好的,因为未来的社会还是一个合作型的社会。
祝你健康幸福!
孕育知识
(一) 课程目标与教育目标
从层级的角度进行比较。
课程目标是教育目标在具体教学过程中的具体化,也就是说课程目标是教育目标的下级目标,是用来落实教育目标过程中所建立的目标。
从内容的角度进行比较,课程目标可能比教育目标划分得更细致,如幼儿园课程内容可划分为五个领域,即健康、语言、自然科学、社会、艺术,每一个领域或学习范畴都可以制定出反映其教育价值的目标。
(二) 幼儿园课程目标的作用
课程目标决定课程的方向、内容,以及实施过程的状态。
它是整体课程的轴心,具有以下作用:
1.制定教育教学计划的依据
课程在实施的时候,有不同层次的教育教学计划,如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划、一日生活安排和具体教育教学活动计划等。
制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。
教师在制定教育教学计划时,一般都是依据目标的要求,结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点,再具体地设计每一个教学活动。
2.引导教育教学过程的方向
课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义:
一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标,不能只注意发展幼儿某一方面的能力,而忽视活动过程中各种因素对幼儿其他方面能力的影响;二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径,应与目标保持一致,才能较好地达到教育效果。
3.评价教育教学效果的标准
幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。
课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准,如果没有目标,就很难编制出符合教育目的的评价指标,建立科学、合理的课程评价体系。
»
“幼儿园教育指导纲要”的数学教育目标探析时间:
2011-04-2719:
14来源:
教育论文网作者:
代写教育硕士论文点击:
223次摘要:
幼儿数学教育是一个动态发展的过程,把握幼儿数学教育目标,是幼教工作者作好教育教学工作的前提,本文结合对《纲要》的学习,从幼儿园课程、教师代写教育论文活动、
摘 要:
幼儿数学教育是一个动态发展的过程,把握幼儿数学教育目标,是幼教工作者作好教育教学工作的前提,本文结合对《纲要》的学习,从幼儿园课程、教师代写教育论文活动、幼儿学习等三个方面作了探讨.
关键词:
幼儿数学教育目标;科学领域;数学化;游戏;数学学习
2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)将数学放在科学领域之中,提出了科学领域的以下目标:
对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识.同时,《纲要》明确要求:
“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”应该说,《纲要》中蕴涵的幼儿数学教育目标准确地把握了当代数学教育的脉搏,将数学内容与教育环境、教师的任务、幼儿的活动融合在一起,重视培养以适应新世纪科技革命需要的新型人才,鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的价值取向,为我国当前基础教育课程改革提供了必要的基本思路和理论指导.作为幼教工作者,如何准确地把握幼儿数学教育目标,更好地完成幼儿数学教育教学任务,我认为应当从以下三方面入手.
一、树立“以人为本”的发展观,选择适合幼儿发展的课程内容
我们讲儿童的发展,不仅是指儿童现在的发展,更是指儿童未来的、终身的发展,是儿童未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展.《纲要》在“总则”中强调:
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们各方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”.它从对“数学的认识、情感体验、思维能力与解决问题”四个方面提出了中小学数学教学的发展目标.对幼儿来讲,“以人为本”意味着通过数学学习,幼儿能认识数学与现实世界的联系以及数学对人类历史发展的影响与作用;在情感体验方面幼儿能积极参与数学学习活动,乐意与他人合作交流,对数学有好奇心和求知欲,养成尊重客观事实的态度;在思维能力方面,幼儿能运用数字、符号、图形等表征手段描述现实世界,通过尝试活动,建构初步的数概念,发展探究问题和获取信息的能力。
幼儿的学习,是在与周围环境、与人、与事物相互作用的过程中进行的,因此,选择适合幼儿发展的课程内容,我们有必要考虑:
1.创设数学教育的环境和物质条件
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过“儿童教育应当把大自然、大社会做为出发点,让儿童直接向大自然、大社会去学习.儿童的知识和能力是由经验得来的,他所接触的环境越广泛,获得的经验越丰富,那么它所得到的知识也就越多,他的能力也就越强.”因此,作为幼教工作者要重视环境对幼儿学习的支持作用.有计划、有安排、有目的地创造形象化的、富有儿童情趣的环境,如数学活动区、数学角、操作区、智力天地等,揭示幼儿生活世界中数、量、形方面的丰富多彩和联系上的多样性.通过师幼共同参与的环境创设,增强幼儿探究周围世界的意识,提高解决问题的能力.在幼儿园,我们可以为孩子们提供一些与科学探究和数学学习相关的工具(如温度计、尺子、天平、放大镜、漏斗、各种容器等)和丰富的物质材料(各种实物、玩具、图片、卡片等),让幼儿亲自动手摆弄实践,通过操作活动,获得数学经验、知识和技能.同时,营造一个宽容的和接纳的外在环境,使幼儿在“体验、感受、经历、探索”的数学学习环境中,感受数学的有趣和重要.
2.引导幼儿学会交流与分享知识经验
廖哲勋教授在《课程学》中提出:
“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料.具体应包括四种基本成分:
(1)关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验;
(2)关于某些活动方式的知识和经验;(3)关于提高能力的经验;(4)关于对待世界和活动的态度”.对应于《纲要》我们可以发现,幼儿园课程内容中,同样包含这四种内容:
基本的数、量、形、时间、空间等概念的初步知识是具有发展价值的知识;幼儿的学习活动、交流活动是“过程性知识”的行动经验;在幼儿数学教育内容中存在的十二种主要数量关系(1和许多关系、对应关系、大小与多少关系、等量关系、守恒关系、可逆关系等)。
少儿思维能力发展的有力因素;在幼儿期,学习兴趣、自我价值感和自信心、责任感、团体归属感、尊重等都可以伴随着活动过程形成潜移默化的体验积累.在数学学习过程中,我们要让孩子们用图画、表格、符号和语言等各种方式表现、交流,在观点的相互作用和碰撞中得到新信息、新经验,不断丰富和构建自己的知识经验,共同分享探索的过程和结果.这是孩子们科学探究不可缺少的组成部分.
二、建立“数学化”的动态观,培养使幼儿终身受益的品质
数学化是一种组织与构建的活动,它运用已有的知识与技能去发现未知的规律、关系和结构.简单地说,数学地组织现实世界的过程就是数学化.数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程,整个数学体系的形成就是数学化的结果.幼儿数学教育应该尊重数学的传统,根据数学的发展规律,从重静态知识变为重动态知识、从重表征性知识变为重行动性知识、从重“掌握”知识变为重“建构”知识.当儿童通过模仿学会计数时,当他们把两组具体对象的集合放在一起而引出加法规律时,这实质上是历史上现实世界数学化过程的再现.事实证明,只有将数学与和它有关的现实世界背景紧密联系在一起,也就是说只有通过“数学化”的途径来进行数学的教与学,才能使儿童真正获得充满着关系、富有生命力的数学知识.因此在为幼儿准备数学的过程中(准备数学实质上涉及到数学活动的内容、实施过程,以及幼儿的认知发展规律与学习方法等等),应当记住荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的名言:
与其说是学习数学,不如说是学习“数学化”.广州市现代教育科学研究中心进行的“综合构建法幼儿数学教学实验研究”以四个方面的综合(客体的多学科综合和多手段综合,主体的多器官综合和多素质综合)诱导幼儿自我构建幼儿数学知识结构,其教学内容是以儿童心理结构全方位开拓空间布局观点建立多侧面的立体式教材体系,教学方法是以操作领先、言语镶嵌作为教法学法的指导原则,教学形式则是以与深刻而简约的基本知识结构有机结合在一起的生动活泼的游戏系列作为基本形式,教学过程是以似曾相识而又不断更新具体数域的螺旋式上升呈现动态进展.这是一个较为严密的“数学化”工程,其成功显示它在开发幼儿的潜能方面有科学的程序,有系统的教法,有分步目标,有综合要求,它为建立“数学是动态性的、过程性的”新知识观,为当前幼儿数学教育改革提供了可供参考的模式.
《纲要》在科学领域中强调:
“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”.要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等发面的发展”.由于每个儿童都有自己特有的不同的“数学现实”(即每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界)。
既要强调幼儿的现实基础,又要重视幼儿的逻辑思维训练,既要密切注意数学的外部关系,也要充分体现数学的内在联系,使幼儿经过由具体到抽象,由感性到理性的认识过程,掌握数学的初步知识,学习简单的数学初步技能.而在幼儿数学启蒙教育中,首要的任务就是诱发幼儿对数学的兴趣和情感.因为兴趣可以激发幼儿的求知欲,积极的情感和态度是幼儿持续发展的内在动力.所以伴随着幼儿“数学化”的学习过程,我们必须从幼儿的兴趣和需要出发,寓教于乐,在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,诱发幼儿自身学习数学的天赋能力,引导幼儿主动参与活动、自觉获取知识、自由表达自己的认识和情感、自主选择材料活动,同时,重视发展和保护幼儿天性中固有的品质,如积极的情感、科学的态度、动手动口动脑的能力、良好的意志品质等等.由此幼儿的独立、自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质才能得到体现.而且,独立意味着自信和自主;自制意味着目标明确的自觉行为;专注意味着热情和投入;秩序意味着规则和效率;合作意味着能与人共处.这些品质是我们一生为人处世、求学做事得以成功的保障.
三、尊重幼儿天性,揭示数学学习的奥秘
《纲要》明确指出,教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”,尊重幼儿的天性,幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”.游戏是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动方式.它通过虚拟的情景以再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的.因此,游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系,游戏中蕴涵着幼儿发展的需要和教育的契机.心理学家赫茨格(Huizinga)认为:
“不管游戏是自发的行为还是规定的活动,它们都有一定的时间和场所限制,有自我的投入和接受,并且带有某种义务,遵守某种规则,充满了紧张和欢喜的情感,而且具有与现实生活不同的意义.”
心理学家卡劳斯(Caiuois)将游戏活动的本质意义规定为:
自由的活动、有条件的活动、不确定性的活动、非经济性的活动、有一定规则的活动和有一定虚构性的活动.我们可以认为,游戏的特点决定了它在儿童成长发展中具有极其重要的作用:
游戏是在实物替代思维的基础上进行的(维果茨基语);游戏有利于培养儿童的集体主义情感(群体性特点);游戏对培养儿童行为的自觉纪律性具有重要作用(规则性特点);游戏可以培养幼儿团结、合作、关心他人的品德(角色性特点);游戏把某一类实物的特征转移到另一类实物之上(虚拟性特点);游戏是幼儿心理发展的源泉,它和教学一样创造儿童的“最近发展区”(维果茨基语).邹兆芳老师设计的“二进制猜想游戏”就是尊重儿童的身心发展特点,将数形结合、数学美与游戏活动融合在一起,创造发明的一种典型的数学游戏.
另外,在常见的建筑游戏、角色游戏、智力游戏等数学游戏活动中,幼儿通过体验性、获得性和创造性游戏活动,不仅学习分类、排序、比较多少,认识集合、数、量和几何形体,而且提高幼儿对数学学习的积极性,使他们在愉快的情绪中,形成积极的思维过程,从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有力手段.随着游戏逐渐向内部言语、逻辑记忆、抽象思维过渡,直到最后进入完全脱离实际情景的符号阶段,游戏就变成了学习活动.研究表明,幼儿学习数学有其内在的心理建构规律,按照认知学习理论的观点,数学学习的过程乃是新的学习内容与儿童原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.
儿童的数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,儿童数学知识的获得必须经历“建构”这样一个由感知、消化、操作、交流到反思、批判、检验、改进、发展的转化过程.这就启发我们要重视发挥认知结构在幼儿数学学习中的作用,启发幼儿的智慧,引导幼儿建构自己的数学世界,并提高运用知识解决问题的能力.近些年来,意大利瑞吉欧的学前教育系统打动了世界各国的学前教育工作者,其突出特点是:
有“动态性”和“生成性”的方案教学,有利用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程,有让儿童运用各种符号系统表现和表达自我的表征方式,有适合儿童成长和发展的教育环境,有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构等.这是一例以儿童为中心,在重视数理逻辑知识建构的过程中,认识到集体式的情感、审美体验对于认知发展的积极意义,通过对儿童学习过程的关注,使儿童的个性和主体性得到表现、丰富和发展的成功经验,是值得我们在课程建设、教学实践和指导幼儿学习等方面学习的.
搓圆子(小班综合活动)(说课稿)
一、说教材
《搓圆子》出自南京师范大学出版的《幼儿园活动整合课程指导》小班上册的“好吃的食物”单元,在这单元里不单是让幼儿认识到平常食物的种类和营养成分,还有一个更重要的认识是让幼儿通过年节食物的意义,了解中国特有的饮食文化。
而汤圆在广东地区里过节时是最常见的也是最有意义的一种食物。
联系到现时人们对过节越来越冷淡,过节时也越来越没有气氛的这种情形,这活动我会把它放在我们这里很重视的“冬”的这一天来进行,让幼儿在充满过节的热闹气氛里充分认识食物与过节的紧密联系,让幼儿感受到过节可以如此的美好,食物也可以有这么深的意义。
另外,结合小班的实际情况,因是新入园,有些幼儿还怕生,不会也不敢与其他幼儿相处,同时,现在独生子女多,平时缺少与不同性格的幼儿在一起互相配合完成任务的体验,加上小班幼儿手指肌肉群发育还不太完善,在搓圆子的时候必然会出现困难。
比如动作不协调,不知道如何搓等等,如果只是让他们自己独立完成,就会显得缩手缩脚,效果不会太好。
在这里特别设计了”邀请大班哥哥姐姐一起来过节”这一环节,不单是营造一种热闹的气氛.更主要的是让这些能干的哥哥姐姐起带头作用,让我班小朋友在看一看,试一试,做一做中轻轻松松学会“搓圆子”这一技巧。
二、说目标
1、 结合过节,学习搓圆子的技巧,同时让幼儿生动理解食物与过节之间的联系,知道圆子的吉祥意义
2、 在享受制作食物的乐趣中,与大班哥哥姐姐互相配合,从中学会如何与人相处和交往
3、 通过猜谜,培养幼儿根据线索推测的能力
三、教具准备
1、 场地四周布置一些过冬时的饰物,如:
鞭炮、窗花、彩灯、彩挂等等
2、 活动前事先通知小朋友在过冬那天穿上自己喜欢的喜庆的衣服来园
3、 人们热闹过冬的录像(特别强调大家制作
汤圆、吃汤圆,准备过节食物的部分)
4、 准备搓好的糯米团若干,大的碟子多个
四、说教法
运用环境布置及录像的烘托手法营造一个浓浓的节日气氛,让幼儿深醉其中,感受过节的欢乐;用猜谜和鼓励幼儿尝试的方法带出“搓圆子”这一主题;突破“搓圆子”这一教学重难点是运用先让幼儿自由讨论、尝试,到老师正确示范、指导,其中设计大班哥哥姐姐在旁帮助进行榜样示范,幼儿自由动手操作的方法,让幼儿在宽松、愉快的气氛中学会“搓”的技巧。
在这个过程中充分鼓励幼儿邀请其他人来过节和分享汤圆,锻炼幼儿交往和与人相处的能力。
五、说教学程序
(一)看录像,带出主题
(1)用四周环境的布置及人们热闹过冬的录像,使幼儿感受过冬的喜庆气氛。
小朋友在兴致勃勃的观看录像里人们在忙碌的制作汤圆、吃汤圆,准备过节的食物,街道上来来往往热闹的人群,欢乐的人们快乐的玩耍……这些熟悉的内容很容易让幼儿联想起平时过节时的情景。
幼儿就知道,要过节了,有新衣服穿,大家很欢乐,周围很热闹,还可以吃很多好吃的东西。
直观的让小朋友理解食物与过节之间的紧密联系。
(2)老师出谜语“捏呀捏,搓呀搓,搓出一个小圆球,圆滚滚,站不稳,把它放在水里滚”,让小朋友猜
如果幼儿猜不出可以提示:
刚才录像里看见的,我们在过冬过节常会吃到的一种食物。
小朋友很容易就猜到了,带出“搓圆子”这一主题。
最后,老师提问:
“你们知道为什么过冬过年的时候要吃汤圆吗?
”让幼儿了解汤圆的吉祥意义是表示全家团团圆圆,喜庆如意。
(二)让幼儿自由讨论和尝试怎样做汤圆,老师最后进行正确的示范
有些幼儿可能看过大人做汤圆的过程,他们会模仿大人的动作来做,但是动作会显得笨拙,制作的汤圆也不太漂亮,但老师都要给予及时的鼓励和表扬,表扬他们平时会认真观察,能够大胆表现、大胆尝试。
最后老师进行正确的示范:
将一块糯米团放在手里上下搓成一长条,然后捏一点放在手心沿着一个方向揉,揉成一个圆圆的圆团,汤圆就做好了。
做好了以后,要把它们放在碟子里。
(三)邀请大班哥哥姐姐一起过节,体验自己动手制作的喜悦。
这一环节突破“搓的技巧”这一教学重难点
老师说“今天我们大家在幼儿园里过冬,怎么样才能过上一个热热闹闹、开开心心的节日呢?
”引导幼儿去邀请等候在外的大班小朋友一起制作汤圆,开心过节。
大家把手洗干净
以后,就开始做汤圆了。
制作过程中老师一定要要求大班小朋友让小班幼儿多动手,在旁帮助他们,不要自己包办。
老师进行巡回指导,特别注意那些动手操作能力弱的幼儿,给予鼓励和帮助。
汤圆做好了,大家排成长队,听着音乐跳着舞,一起欣赏自己的作品。
一边欣赏一边评价,哪些汤圆做得好。
再一次巩固“搓”的技巧。
在这一环节,因小班幼儿动手操作能力偏低,如果只是由老师来进行示范、指导的话,不但很浪费时间而且效果也不太好,利用大哥哥、大姐姐来共同参与过节,不但热闹,充满节日的气氛,而且以大帮小,一对一的进行指导,幼儿很快的掌握搓的方法。
教学重难点的解决就变得轻松、容易。
在这个过程中,通过与大班幼儿的互相配合,小朋友也学会了如何与人相处和交流。
(四)煮汤圆
大家一起把汤圆放在预先煮沸的水里煮。
煮好以后一起吃汤圆
这个环节可以延续到下课后。
老师鼓励小朋友把煮好的汤圆分给幼儿园其他的工作人员和小朋友品尝,分享过节的喜悦,进一步锻炼幼儿的交往能力。
(五)活动延伸
让幼儿向家里人学习一种简单的食品制作,利用自己的橡皮泥进行制作,并向其他小朋友介绍做的是什么,如何做,用到什么技巧等等,从而使这一教育活动进一步深化
>>[转贴]如何制定幼儿园教学活动目标
摘要:
幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针,它即是活动设计的起点,也是活动设计的终点;即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,也是活动评价的标准。
显然,在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节,然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定,以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合,没有发挥教育目标的指导作用,因此本文作者根据自己的实践经验,浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定,希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。
幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期,是幼儿园教育目的的具体化。
活动目标是幼儿园活动的指南针,它即是活动设计的起点,也是活动设计的终点;即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,也是活动评价的标准。
显然,在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节,那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标,从而促进幼儿的发展,作者有一些思考,希望能与大家一起探讨。
一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出:
幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童,此时期是个体发展的关键期,具有很强的可塑性,其生理、心理发展需要实施科学教育,才能健康的发展。
《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定,具有较强的科学指导性。
如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。
此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标,结合中班幼儿的年龄特点,来制定目标。
即目标一:
培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则;目标二:
通过欣赏济南独具特色的“泉”,萌发幼儿爱家乡的社会情感;目标三:
在旅游中,提
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