第1章 网络课程概述.docx
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第1章 网络课程概述.docx
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第1章网络课程概述
第1章网络课程概述
本章学习要点:
1.理解网络课程的定义、特点与类型
2.了解网络课程的现状分析与发展研究
3.掌握网络课程的开发流程
随着网络技术的飞速发展,以网络为基础的现代教育手段将得到广泛应用,这对培养21世纪的新型人才和大规模进行劳动力培训将起积极的促进作用。
网络应用于教育领域,使教育信息的传播方式发生了改变,从而促使教育理念、教育模式、教学方法等发生极大的改变。
网络应用于教育领域,不仅给人们提供了便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资源,而且使学习活动更加自主化、个性化。
网络应用于教育领域,传统的教学时空观将被打破,教学内容和教学体系的更新步伐将日益加快。
一个开放的、多元的国际性互联网络,将不断地给各学科体系带来新的发展,教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态,教学内容的时代性、现实性、针对性将越来越强,教学体系将具有更强的开放性、整合性和生命活力,它将有助于拓宽师生的学术视野,迅速提高教学和科研的质量、水准和效率。
因此,利用目前高等学校拥有的网络教室、校园网和Internet等环境,开展基于网络课程的教学改革与教学研究,具有重要的理论意义与实践价值。
根据教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”(教高[2003]1号)的精神,精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
各级教育行政部门和高等学校要进一步更新教育观念,提高对人才培养质量重要性的认识,加大教学过程中使用信息技术的力度,加强科研与教学的紧密结合,大力提倡和促进学生主动、自主学习,改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度,建立各门类、专业的校、省、国家三级精晶课程体系。
精品课程建设的基础就是网络课程的开发与应用,因此,开展网络课程的开发与应用,将为高校培育一大批国家级和省级的精品课程。
2005年,教育部发出“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”(教高200511号)中要求“按照教育规律和课程特点,推动多媒体辅助教学,不断提高教学效果。
国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上”的精神。
通过网络课程的开发与应用研究实践,可以培养一支具有时代特色的、熟悉信息化教学环境的教师队伍,促进高校教师的信息素养、教学能力和科研能力的提高。
由于网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源的使用环境、结构功能和教学作用不同,因此,探索和研究网络课程的开发与应用的有关理论与方法,具有重要的意义。
1.1网络课程的基本概念
网络课程是网络教学资源的一种重要类型。
本节主要介绍网络课程的定义、特点及其构成。
1.1.1网络课程的定义
网络课程是目前高等学校教学建设的基本内容之一,许多学校都在积极进行网络课程的教学模式和教学手段的改革,努力开创高等教育的新局面。
根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的教育信息化技术标准CELTS-41.1《教育资源建设技术规范》,网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括两个组成部分:
按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
要理解网络课程的概念,首先要明确什么是课程?
我国著名的教育技术专家何克抗教授在“现代教育技术和优质网络课程的设计与开发”(《中国电化教育》,2004年第6期)一文中,在总结国内外众多相关的各种观点的基础上,从课程论的角度,提出如下关于课程和网络课程的定义:
课程是指为了达到—定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划。
这里的教学内容是课堂教学、课外学习及自学活动的内容纲要和目标体系。
在网络教学中,完整的教学内容主要是指教材(文字教材或电子教材)和相关的教学资源;教学安排则包括预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的具体内容和步骤。
网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。
由于教学内容包含教学资源,所以网络课程通常包括教学资源在内。
1.1.2网络课程的特点
根据上述有关网络课程的定义,网络课程除了应具备课程的一般特点和要求以外,它作为一种网络教学资源,还应具有开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等方面的特点。
(1)交互性:
网络课程具有良好的交互功能,能让学生在网络环境下进行人机交互学习。
(2)共享性:
网络课程具有信息资源共享的特点,通过Internet,实现全球性的资源共享,为学习者提供方便、快捷、经济的资源共享方式。
(3)开放性:
网络课程具有结构开放的特点,它不仅可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源,还可以将链接扩展到整个Internet上与课程相关的资源,使学习者能够最大限度地全方位地获取所需的信息资源。
网络课程的开放性使教师可以随时更新教学内容和教学信息,也使学习者可以对课程的教学内容和教学资源进行重组和改造。
(4)自主性:
网络课程具有自主学习的功能,使学习者按照一定的教学目标和要求,采取适当的学习策略,进行网上学习活动,并在网上进行自土学习评价,获得反馈信息。
(5)协作性:
网络课程具有协作学习的功能,学习者可以不受时空的限制,不仅能够进行交流研讨,还可以利用适当的软件工具支持协同创作,使分布在不同地区的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。
1.1.3网络课程的构成
网络课程是学生利用网络进行远程学习的教材,在对大量国内外网络课程进行内容分析的基础上,结合网上教学的特点和人才培养的需要,网络课程应由如下几个系统构成:
(1)教学内容系统:
包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例、多媒体素材等。
(2)虚拟实验系统:
包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。
(3)学生档案系统:
包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。
(4)诊断评价系统:
包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。
(5)学习导航系统:
包括内容检索、路径指引等。
(6)学习工具系统:
包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。
(7)协商交流系统:
包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
(8)开放的教学环境系统:
包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
也有的学者(刘志波、禹淑芳,2002年)提出网络课程是由自主学习、群体学习和教学管理三部分组成的。
其中:
自主学习部分是指学习者通过与教学资源的交互来获取知识、建构自己知识体系的模块,它包括学习内容、认知工具和学习相关资源三部分,这些都是在教师精心教学设计下的结果。
群体学习部分是指学习者通过与他人的交流和协作来获取知识、意义建构的模块,它包括同步学习环境和异步学习环境。
同步学习环境和异步学习环境又可以分为“教师指导下”的学习环境和“学习者为中心”的学习环境。
教学管理部分是指教师实施、维护、管理网上教学的模块,比如学籍管理、学习者状况管理、网络课程升级、教师辅助教学工具等功能。
自主学习部分和群体学习部分主要以学习者的“学”,教师的“引导”为中心,突出知识与能力的培养和情感的交流,而教学管理部分则主要以教师的“教学管理”为中心,突出教学管理与网络课程的维护。
1.1.4网络课程的类型
根据网络课程的教学功能和结构内容的特点,网络课程可以分为基于教的网络课程、基于学的网络课程和“主导-主体”的网络课程三种类型。
1.基于教的网络课程
基于教的网络课程类似于早期的电视教学,不同的是早期的电视教学是学习者通过观看电视来进行远程学习的,目前基于教的网络课程是学习者通过观看网页来学习课程内容的,不同的是课程内容是通过网页浏览器播放,网页的左上方为教师的讲课录像,左下方为章节简介,右边为教师的讲稿内容,这类课程由于视频文件比较大,故适用于宽带上网的学生学习。
(1)基于教的网络课程的特点
基于教的网络课程的特点主要体现在以下几方面:
①它是一种传统的教学形式,教师和学生容易接受。
②结构化知识展示部分以教师的视频或音频信息+Web页面呈现。
③仅有结构化知识内容的学习,缺少个性化学习空间和协作交流空间。
④学生只能通过点击播放、暂停、停止按钮对网络课程进行学习过程的控制,没有其他额外的自主学习权利。
⑤学生常常消极被动地听讲,难以获取与教师面对面的沟通交流机会。
(2)基于教的网络课程的组成
基于教的网络课程结构简单,功能单一,通常由以下三个组成模块:
课程名称、流式媒体、教学内容。
①课程名称。
网页的最上方明确标明讲授网络课程的名称。
②流式媒体部分为教师的课堂录像,为了保持网络畅通,可以采取减少大量视频文件,只保留音频文件的方法。
③教学内容。
网页的右边呈现的是与教师视频或音频信息对应的文字描述部分。
学生不仅看到教师的讲课图像、听到教师讲课的内容,还可以看到所讲内容的文字描述形式。
2.基于学的网络课程
基于学的网络课程是完全以Web技术按照一定的教育技术规范来编写的多媒体网络学习课程。
这种网络课程为学生提供庞大的资源库、支持学生自主学习的个性化学习空间和一定的协商交流空间,其学习内容及学习形式灵活多样,适合于学生任何时候、任意地点使用网页浏览器自主学习。
(1)基于学的网络课程的特点
基于学的网络课程主要针对于成年人,他们具有一定的自主学习能力,可以通过网络课程提供的大量相关资源、借助一定的协商交流工具实现自我提高。
我们可以将基于学的网络课程的特点概括为以下几点:
①这是一种新颖的学习形式,比较适合于高等院校学生公共课学习或在职人员的继续学习。
②基于学的网络课程为学生自主学习提供庞大的资源库及个性化和协作化学习空间。
③学生有较大的学习控制权,可以根据个人的时间、学习基础自行安排相关内容进行学习。
④基于学的网络课程较少有教师的直接参与,教师对学生的指导多以E-mail或论坛形式出现。
(2)基于学的网络课程的组成
基于学的网络课程除提供网络课程完整的结构化知识展示内容外,还需要庞大的与网络课程内容相关的资源库的支撑,以及为学生提供个性化学习工具、协商交流工具和评价检测工具等。
一般来讲,基于学的网络课程由以下六大组成部分:
理论学习部分、资源学习部分、案例分析部分、学习导航部分、工具平台部分和评价检测部分。
①理论学习部分为网络课程结构化知识学习部分,一般以章、节、目的形式呈现。
②资源学习部分。
基于学的网络课程需要庞大的资源库作支撑,学生除了学习理论知识外,还需要大量的拓展性学习资源。
在基于学的网络课程中,资源学习部分通常是以资源库的形式呈现的,可以把资源分门别类设计成不同的类型,如参考文献、网址推介、优秀论文等。
③案例分析部分。
在医学、管理学和其他应用性学科领域,案例学习历来被作为至关重要的教学方法。
学生自主学习网络课程时,有必要为其提供一定的案例。
通过学习和分析典型案例,提高自身对相关内容的深刻理解和领会。
教育技术专家祝智庭教授在“教师教育网络课程的设计策略”一文中也谈到了网络课程的设计要“以案例学习为抓手”的观点。
④学习导航部分针对学生网络迷航而设计,主要包括学习路径指引和学习内容定位。
⑤工具平台部分包括个性化学习工具、协作交流平台、相关资源检索工具或与具体专业相关的工具软件。
个性化学习工具如书签、笔记本和计算器等;协作交流平台如专题论坛、专家在线等:
相关资源检索如网络课程资源库的资源检索等;与专业相关的工具软件等。
⑥评价检测部分包括形成性测试和总结性测试部分,分别针对学生在网络课程学习中和网络课程学习后的两种评价检测。
3.“主导-主体”的网络课程
“主导-主体”网络课程是指学生可以接受教师的实时面授教学,也可以通过局域网或互联网点播视频课程或网络课程学习,和教师通过互联网实时讨论、答疑的一种课程。
(1)“主导-主体”的网络课程的特点
①“主导-主体”网络课程是目前高等学校常用的一种网上课程。
②“主导-主体”网络课程除安排授课教师外,该类网络课程通常还配备有一名或数名网上辅导教师及各地服务站根据学生需求聘用的考前串讲、答疑辅导工作的教师。
③“主导-主体”网络课程中既有教师的面授教学,同时把网络课程作为课堂辅助教学使用和课后巩固复习使用。
④“主导-主体”网络课程中学生除进行自主学习、与同学、辅导教师交流学习外,还会有与授课教师面授辅导或视频辅导的机会。
(2)“主导-主体”的网络课程的组成
“主导-主体”的网络课程除需要具备基于学的网络课程的组成模块外,还要在一定程度上突出教师的指导作用,为此,基于“主导-主体”的网络课程还需要添加以下几个模块:
①教师视、音频信息。
这里教师的视、音频信息是指网络课程关键环节的指导信息(如学习指南部分、章节概述部分等),并非整门网络课程结构化知识展示全部的视音频信息。
在适当的位置设置教师视、音频信息,学生“亲闻其声,亲观其貌”,其效果要比单纯的文本结构化知识展示要好。
此外,在关键环节提供一定量的教师视、音频信息能够拉近师生距离,产生亲切感。
②网上值机辅导教师类似虚拟辅导教师,其职责是经常或定期登录网络课程交流园地,及时发现并解答学生在网络课程学习过程中出现的疑难问题,同时在学生学习过程中调动学生学习积极性,保证学生以饱满的热情和不懈的努力学习网络课程。
总之,网上值机辅导教师在授课教师和学生之间起桥梁纽带的作用,同时对学生有一定的情感激励作用。
③教师面授、视频辅导。
为了体现授课教师对学生的指导作用,仅有网上辅导教师的平时辅导和情感激励还是不够的,一个学期中,还需要安排授课教师面授或视频辅导的机会。
1.2网络课程的现状分析与发展研究
近年来,高等学校的网络课程建设不断开展,随着“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”等的实施,特别是最近教育部组织的几次网络课程质量认证活动,大大推动了网络课程的建设。
因此,开展对网络课程的现状分析与发展研究,是十分有意义的研究工作。
1.2.1网络课程的现状与发展分析
1.网络课程的研究现状
网络课程的研究内容主要是有关网络课程的设计与开发;网络课程的教学应用模式单一,主要是学科的课堂辅助教学;网络课程的评价研究日益受到重视,而关于网络课程具体的维护与管理方法,还有待于进一步进行研究。
详细情况如下:
(1)对网络课程的开发偏重技术应用而忽视理论指导。
目前,关于网络课程的研究主要涉及具体的技术及其在课程开发中的应用,而有关的理论探讨的文章比较少。
在高校的网络课程评审中,也发现一些网络课程由于缺乏理论指导,存在不少问题,如教学目标不明确、课程结构不完整、课程内容是教学过程或教案的简单搬家等。
(2)网络课程设计方法的研究缺乏理论深度。
对网络课程的教学设计主要停留在主要模块的设计,缺乏进一步细化和深入的探讨。
如在教学策略设计上,如何激发学生学习网络课程的动机;在教学活动设计上,如何发挥教师在网络课程中的指导性作用;在教学评价设计中,如何体现它对教学进程的调控等,都值得我们去研究。
(3)网络课程的教学应用研究缺乏科学研究方法的指导。
关于网络课程教学应用的文章不少,但围绕一门完整的网络课程,采用科学的研究方法,系统地进行教育教学应用的文章就不多,仅占很小的比例。
对有关的文章进行内容分析可以发现,在网络课程的应用中,目前许多高校的应用形式是教师课堂辅助教学、学生课后自主学习、远程课程教学,这些应用形式缺乏从教学模式的改革方面进行研究和探索;在研究过程中,也只强调网络课程作为一种教学资源加以应用,而忽略了科学研究方法的指导,影响研究结果的量化和科学化。
(4)网络课程的评价研究日益受到重视。
近年来,随着“新世纪网络课程建设工程”的启动和实施,以及最近几次教育部组织的大型网络课程质量认证活动,全国各大高等院校和网络教育学院都加大力度推行网络课程的建设。
与此同时,网络课程的质量评测问题也受到高度的关注。
网络课程既不是简单的电子教材,也不是一般的CAI课件,对网络课程的评价要考虑其特殊性,重新建立网络课程的评价指标体系。
对网络课程的教学应用过程的评价也不能盲目遵循传统的课程教学评价标准。
目前,许多专家正在极力从理论和实践的层面建立一套行之有效的网络课程的评价指标体系和质量认证标准,提高网络课程的建设水平。
关于网络课程的管理在《新世纪网络课程建设工程的项目管理办法》(高等教育出版社,2000年8月)中提出了一些宏观管理办法。
而关于网络课程具体的维护与管理方法,还有待于进一步进行研究。
(5)开发平台的研制具有一定的局限性。
随着Internet的普及,国内外研究机构已作了大量的研究工作,如美国IBMLotus的LearningSpace、美国Asymetrix公司的Aspene-Learning平台、新加坡的DRML教学资源管理应用平台和国内北京师范大学研制的新叶远程教学支撑平台等。
这些研究成果(产品)往往都是在某些方面取得突破,但都还不是十分成熟的产品,尤其是网络课程的开发与应用方面,与之相关的产品都是处在探索阶段。
2.网络课程的发展趋势
随着对网络课程的研究与实践的不断深入,网络课程在理论指导、教学应用、效果研究、评价管理、开发平台等方面将呈现出新的特点:
(1)在理论指导方面,强调教学系统设计理论的应用。
(2)在教学应用方面,强调教学模式的探索和研究。
如利用网络资源主动学习模式、利用虚拟情境探究学习模式、利用通信工具协商学习模式等的研究。
(3)在效果研究方面,强调学生对课程的知识和技能的掌握、创新精神和实践能力的培养、信息素养的提高等方面。
(4)在评价管理方面,强调科学评价指标体系的建立和应用。
(5)在开发平台方面,强调操作简便、学科特点突出,能提供开放性、协作式功能的开发平台的研制。
1.2.2网络课程建设与实施的问题分析
网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用。
网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一,其质量的好坏直接影响了教学效果的高低。
如果我们不正视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题并加以防范和改进,不仅会影响网络课程的质量,而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。
从当前现状的分析,网络课程的建设与实施问题主要表现在以下几个方面:
1.网络课程的设计与开发中存在的问题
目前网络课程缺乏对知识学习的指导设计,学习功能不强,从而影响了网络课程的教学性和学习性。
由于大部分网络课程没有遵循《规范》进行设计与开发,由此导致网络课程的可用性和共享性差。
此外,教师工作量加大、学校领导缺乏重视是网络课程在设计与开发过程中遇到的最大问题。
因此,我们一方面要加强教学系统设计理论和、《规范》的学习,从而提高网络课程的实用性。
另一方面要根据具体学科内容,设计强大的学习功能,以增强网络课程的学习性。
此外,学校领导应该对参与网络课程建设和实施的工作人员在物质与精神上给予足够的重视和关心,以激发他们工作的积极性和动力,保证网络课程建设的质量。
2.网络课程的教学应用中存在的问题
网络课程的教学效果总体来说还是不理想的。
绝大多数人都对网络课程的教学效果持一般态度。
在运用网络课程进行教学时,教师普遍感到最大的问题在于缺乏自动答疑系统和协作学习平台的支持,从而限制了教学活动和学习活动。
因此,我们一方面要对有关影响网络课程教学效果的因素进行深入分析与研究,为提高网络课程的教学效果提供科学有力的决策依据。
另一方面应该加强对性能齐全、功能强大的学习平台和系统工具(如协作学习平台、答疑系统、测试工具等)的设计与开发,以便更好地支持网络教学活动和学习活动。
3.网络课程的管理与评价中存在的问题
网络课程在管理过程中遇到最棘手的问题就是服务器的安全性和稳定性的问题。
网络课程的评价欠缺,没能够得到充分的重视。
普遍认为缺乏统一、适用的评价指标体系和评价内容难以确定是网络课程评价面临的最大的问题。
因此,我们一方面要加强服务器的性能,提高后期管理的效率。
另一方面要进一步加强对网络课程评价的研究,尤其是建立和应用科学的评价指标体系。
通过对网络课程的建设与实施问题的分析,引发人们对网络课程设计、开发、应用、管理和评价出现问题的思考和分析,提高网络课程的建设质量和实施效果,从而加快教学信息化、网络化的进程。
1.2.3网络课程的系统研究与支撑平台的开发
根据上述对网络课程的研究现状与发展的分析,为全面提高网络课程的开发质量和应用水平,需要对网络课程进行系统研究,必须开展相关的网络课程支撑平台的开发工作。
网络课程的系统研究是指对网络课程的设计、开发、应用、评价、管理等方面进行的研究。
网络课程支撑平台是在研究与分析网络课程的基础上,根据教学设计理论和网络教学特点建立起来的网络课程开发与应用系统软件。
这种网络课程支撑平台可以针对不同性质学科的特点,将学科的教学模式抽象为多个可以直接套用的模板,让非计算机专业的普通教师能够方便地构建网络课程的相关内容。
此外,这一平台还提供完善的教学应用功能,如教学评估、协作交流、教学资源管理等。
1.研究意义
网络课程作为一种重要的数字化学习资源,如雨后春笋,呈现出蓬勃发展的趋势,它作为高等学校教学资源建设的重要组成部分,在推动我国远程教育和信息技术与课程整合等方面的发展,发挥了重要的作用。
对网络课程的设计、开发、应用、评价、管理等方面进行系统研究,具有重要的意义。
(1)开展网络课程的系统研究具有重要的理论意义
网络课程不是电子教材或电子教案的简单搬家。
一门完整而又优秀的网络课程除了在网上展示结构化的知识内容外,更要发挥网络即时交互、资源共享等特性,还要进行实时讲座、实时答疑、协作式解决问题、探索式解决问题、学习论坛等教学活动的设计与实施。
网络课程也不同于一般的多媒体教学软件。
多媒体教学软件展示的是封闭式的知识结构,一经制成,不再修改变动。
但目前许多网络课程的制作人员均未意识到这些。
因此,深入开展网络课程的系统研究,探索网络课程的设计理论、开发方法、应用模式、评价体系、管理形式等具有重要的理论指导意义。
(2)构建网络课程支撑平台具有重要的现实意义
网上交互式的程序设计,是一般非计算机专业教师所难以做到的。
所以构建易于操作使用的网络课程支撑平台具有非常重要的现实意义。
通过网络课程支撑平台使用,让普通教师能够针对不同性质学科的特点,方便地构建网络课程的结构和内容,降低网络课程开发对教师计算机技能的要求。
2.研究内容
开展网络课程的系统研究,主要内容包括:
(1)网络课程的设计理论与方法;
(2)网络课程的开发过程与步骤;
(3)网络课程的教学应用模式与效果分析,包括网络课程的应用模式、教学活动组织形式、教学效果的评价(如学生的学习特点、信息素养的培养等);
(4)网络课程的评价指标体系与管理形式,包括网络课程的质量评价指标体系的建立,网络课程的维护与管理办法等;
(5)开放协作式网络课程开发与应用平台的研制,本平台主要在网络课程的开发方式和教学设计方面取得突破,在技术上采用B/S结构,可以跨平台运行(支持Linux和Windows),具有全动态化的教学内容创建机制。
在这种平台研制中,要解决的关键技术有:
①具有适应性的网络课程教学模型的研究与建立;②自适应学习策略选择机制的实现;③开放协作式课程开发模型的构建与实现。
3.研
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