明确地位加强建设努力打造一支高质量的辅导员队伍Word文件下载.docx
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第四,做好对经济困难学生资助的有关工作。
第五,开展就业指导和服务工作。
第六,以班集体为基础,搞好班集体建设。
第七,组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员共同做好经常性的思想政治工作。
第八,指导学生党支部和班委会建设。
以上八条将辅导员的工作职责介绍得非常清楚明白。
3.对如何加强辅导员队伍建设作了明确的规定
教育部的文件中对如何加强辅导队伍建设所提出的要求也非常明确,主要有以下四个方面:
第一,要求按照学生数量以1:
200的比例来配备专职辅导员,在此基础上要求每个班级要配备一名兼职班主任,形成专、兼职相结合的管理体系。
以前我们提出的专、兼职结合概念,是指有一部分专职辅导员和兼职辅导员在共同做工作。
而现在的专、兼职结合是在按照1:
200比例配备辅导员的基础上,然后再选派其他任课老师做班主任工作,这和我们以前的理解有所不同。
第二,要求对专职辅导员单独设置教师岗位评聘职称,而且要单独设立评聘委员会。
对辅导员评聘的职称要与其他教师系列的职称同等待遇,同时要制定培养与发展规划,开展国内外的培训与交流,要适当地为辅导员设置岗位津贴,提供办公条件和通讯经费等。
而且教育部还设立“全国优秀辅导员”荣誉称号,要求各省也要对优秀辅导员进行专门表彰。
第三,明确提出辅导员队伍是学校后备干部的重要来源。
第四,要求对辅导员实行学校和院系双重领导。
由此可见,这个文件对辅导员工作规定的非常细致。
在这样新的形势下,我们要对辅导员队伍建设工作进一步深入学习,统一思想认识。
在教育部下达这个文件之前,大家的思想认识不统一,现在教育部以部长令的方式下达了正式文件,我们是必须要认真执行的。
(二)对加强辅导员队伍建设的认识和体会
教育部之所以下达这样一个文件,我的认识与体会是:
一是国际经验,二是我国大学自身发展的经验总结。
1.国际经验
我曾到过一些西方国家的高校考察访问,包括到美国、英国等国家的高校进行培训和学习,也与他们交流过学生工作,但因为文化背景上的差异和具体工作上的差别,确实有很多问题还没有搞清楚,包括他们的大学有没有辅导员,一直叫不准。
通过这段时间查阅一些资料,我对这个问题有了新的认识。
西方发达国家,如美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家的大学有没有专职辅导员队伍?
以前我的概念是没有,但现在来看他们有这支队伍,只不过名称不叫辅导员。
在美国叫心理辅导师、职业辅导师、社会化辅导师,这个“辅导师”其实就是辅导员。
所以,这个问题和以前的概念就有了变化,辅导员队伍建设不是我国大学的独出心裁,在发达国家大学里辅导员队伍也是存在的,只不过他们不这样称谓。
我最近看了一篇关于研究辅导员工作角色定位的材料,根据这个材料介绍,美国的辅导员制度存在至今已有一百多年的历史了,在初期阶段主要是为大学生提供职业辅导,后来随着社会政治、经济的发展以及大学生数量的增加,学生在学习当中面临很多新的问题,从而使辅导员的管理领域逐步地拓宽,成为了一种专业性、综合性很强的职业。
现在美国的辅导员协会将辅导员的角色规定为九个方面的责任,与我国辅导员工作承担的责任基本上是一致的。
九个方面的职责主要是:
第一,为个人或群体提供咨询服务。
第二,辅导学生课题学习,配合专业教师开展专业教育活动,帮助学生设计专业发展。
第三,担当家长、教师、学校管理部门和社会管理部门的纽带,为他们提供咨询。
第四,鼓励学生参与社会实践。
第五,鼓励学生参与学校管理。
第六,帮助学生处理突发事件。
第七,提供心理辅导,帮助大学生健康成长,同时帮助家庭成员建立信任,达到和谐相处。
第八,帮助学生解决一些纠纷,让他们把精力更好地投入到专业学习当中。
第九,预防学生自杀,避免意外怀孕,远离毒品,减少中途退学,防止道德沦丧。
以上九个方面是美国大学辅导员承担的职责,是美国辅导员协会做出的明确规定,这和我国辅导员工作的定位很接近,但从角色定位上看他们是专业化、职业化的辅导员。
所以,当我们去国外考察咨询他们有没有辅导员时,他们说没有,因为他们有心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师,这是一个专业性很强,与其他教师一样的教师职务。
从这个意义上讲,他们当然是没有我们概念中的“辅导员”了,这些人员都是专业人员,具有与其他教师一样的地位和作用,这个问题确实与我们以前的认识不同。
所以,我们要有一个新的观念,就是在国外的大学有辅导员,而且辅导员的专业化、职业化特点都很明显,是一个和其他教师平行的、同样受到尊重和重视的教师岗位职务。
有了这样的认识,加强辅导员工作建设方面心里就更有底了。
以前总是在想专职辅导员是不是我们自己大学的特色?
这种制度到底能走多远?
我们该如何去做?
让这些同志必须当辅导员,不允许做其他的工作,这样是不是不负责任?
但现在有了这方面的国际经验,担心就消除了。
2.中国大学自身发展方面的经验
对于我国大学辅导员建设,改革开放以来,我国辅导员队伍建设一直是处于左右摇摆状态。
一旦学校不稳定了,从上到下就都开始重视辅导员工作,而当学校逐渐稳定后,大家对这个问题又有了不同的看法,始终是处于这样一种状态。
这个问题的原因出在哪里呢?
我认为主要是高校的辅导员是一个特殊的群体,是一支特殊的队伍,正因为其特殊性,大家对这支队伍的认识存在着分歧,使这支队伍不能够得到很好的建设。
从以前的实践工作上看,专职辅导员的来源基本上有两种:
一种是从大学生中选拨的优秀毕业生,另一种是专职行政干部,比如从部队转业、或从学校机关部门下来的同志做学生辅导员,这些同志做辅导员工作各有利弊。
如从部队转业的同志,他们继承了部队的优良传统,具有较强的组织纪律观念和吃苦耐劳精神,但这些同志对大学生活、对大学生的思想特点了解得比较少,有时候工作方法简单一些,工作效果有时也不是很理想,这也是被大量的实践所证明过的;
而从大学毕业生中选择的留校学生,这些同志比较年轻,受过高等教育,与大学生思想比较接近。
但是最大的问题就是能否安心工作,因为他们对搞专业更感兴趣,对做辅导员工作有犹豫,有的同志总想从辅导员队伍里跳出来争取到其他系列的队伍中。
这样也必然影响工作效果,加上他们从校门到校门也有一定的局限性,有时工作就更打折扣。
所以,辅导员队伍究竟应该是专职还是兼职,辅导员队伍的来源问题应如何解决,这些问题长期以来一直未能明确。
从工作的实践看,辅导员应该具有以下几方面的素质:
第一,要有专业。
辅导员要受过相关专业的高等教育,或者是对他所管理的班级,所管理学生的专业有所了解,这样才能让学生心理服气,工作也就容易被接受,辅导员工作也能做到点子上。
第二,要会管理。
辅导员要把一个班级或者几个班级组织、协调起来,使学生积极、健康、向上地成长,没有较强的组织管理能力不行。
有的老师很可能课讲得很好,但如果缺乏组织管理能力,如果做辅导员,班级可能管理不好。
第三,要肯于奉献。
如果我们把教师比作蜡烛,燃烧自己照亮别人,那么辅导员队伍就更为典型。
因为辅导员做了大量的工作,所起到的效果一般是隐性的,很少明显地体现出来。
比如,一个学生出现了心理问题,甚至有自杀倾向,辅导员在做了很多思想工作之后,学生可能打消了这个念头,把心理问题解决了,这是多大的成绩!
但是从哪里能明确地显示出辅导员的付出?
评估辅导员究竟做了多少工作?
这些工作都是隐性的,是看不到的,在工作之中的辛苦付出只有自己知道。
再比如,从学生早晨起床到晚间就寝,辅导员要组织班级的活动,处理学生的事情,每天十几个小时的工作时间,要比其他的老师付出得多。
所以,如果没有一种肯于奉献的精神,辅导员工作是做不好的。
所以,作为辅导员既要懂专业,又要会管理,还要肯奉献,这是一项要求很高的工作。
以前,我们的辅导员队伍从来源、管理等各项政策,以及他们未来的发展方向都不够明确,导致辅导员队伍总是处于一种摇摆状态中,对学生的成长不利,也影响学校的稳定和发展。
(三)辅导员队伍的重要地位
结合以上正反两方面的总结,并根据教育部文件的相关规定,我们可以对辅导员队伍的地位概括为这样几句话,即“辅导员是学校工作不可缺少的一支重要队伍。
他们关系学校的稳定与发展,决定学校的形象和面貌”。
1.辅导员工作影响学校的稳定和发展
当学校稳定出现问题的时候,上级党组织首先想到的是学校党委,学校党委首先想到的是党总支书记,党总支书记首先想到的是辅导员。
按照这样的顺序辅导员成了直接责任人。
辅导员工作的状况直接影响着学校的稳定。
而学校一旦处于不稳定的状态,日常秩序都无法维持,教学科研等工作及发展就更谈不上了。
2.辅导员工作决定学校的形象和面貌
这主要从两个方面来看:
第一,学生精神面貌如何,主要取决于辅导员的工作。
如果辅导员的工作做得非常好,把班级管理得非常好,那么这个班级一定是积极、健康、向上的集体,在这一点上从班集体的外观上完全可以看出来。
在召开各种大型会议时,坐在前边往下边一望,各学院精神面貌有时确实是不同的,通过学生的精神面貌就能反映出来。
我们整个沈阳师范大学学生的精神面貌首先取决于辅导员的工作。
当辅导员站在学生面前的时候,你就是代表学校做学生工作,你的工作质量和水平就是学校的质量和水平,因为你在代表学校实施最基层的管理工作。
你的管理水平如何、管理艺术如何、管理责任心如何、管理效果如何,都在学生面前反映出来了。
如果辅导员非常精明强干,学生就会感觉到沈阳师范大学是一所好大学,就会愿意在这里学习,积极性就被调动起来了,他们就会在学校很好地成长、成才。
如果辅导员工作懒散、拖泥带水,思想道德素质不高、组织管理能力不强,那么学生就会对学校产生不好的印象,即使我作为党委书记讲得再精彩,各学院的总支书记、总支副书记、团总支书记工作讲得再清楚,结果都在辅导员的环节上被消解了。
这其实就是一个工作链条,如果这个环节断了,其他环节转得再快也连接不上了,所以,辅导员确实决定学校的形象和面貌。
第二,辅导员是沈阳师范大学面向社会的第一人,面向学生和学生家长的第一人。
社会各方面直接与学校的书记、校长以及各院系党总支书记、副书记接触是有限的,打交道最多的是辅导员。
家长把学生送到沈阳师范大学来,他们遇到的第一人就是辅导员。
学校每年入学几千名学生,每一位辅导员都是第一时间和学生、学生家长面对面交流,他们通过对辅导员的第一印象就会对学校形成第一印象。
如果辅导员工作积极、负责、热情,学生和学生家长就会对学校有一个非常好的印象,认为这个大学不错,老师很好。
而当出现相反的情况,学生及学生家长就会对学校产生一个非常不好的印象。
从这个意义上来说,沈阳师范大学在外界的形象、声誉取决于辅导员。
学校在社会上是什么样声誉,与沈阳师范大学接触感觉怎么样,这些首先要从辅导员身上获得。
就如“盲人摸象”,学生刚入沈阳师范大学,他们基本上不了解学校,如果他开始就接触到的是大象鼻子,感觉软软塌塌的,就会产生一个印象。
如果他开始接触到的是大象的象牙,可能就是另一个印象。
我不知道我们的辅导员到底是“象鼻子”还是“象牙”。
所以,辅导员工作确实决定着学校的形象和面貌,辅导员工作地位重要、岗位光荣,正因为如此也任重道远。
二、加强辅导员队伍建设的意见和建议
正因为辅导员工作有如此重要,那么我们应如何来加强辅导员队伍建设?
本着一个什么样的目标来加强建设?
我想从辅导员队伍建设的目标出发谈点我的意见和建议。
这里面主要涉及两个方面的问题:
(一)我校辅导员队伍建设工作取得的成绩
近几年来,我校辅导员队伍建设工作取得了可喜的成绩,应当给予充分肯定。
成绩主要有三个方面:
第一,我校辅导员队伍从数量上达到了国家教育部的规定,这是很了不起的一步。
今年年初,我们经过积极的思考和实践,并进行了认真地研究,学校做出了招聘辅导员的决定,现在这项工作已经操作完毕,共招聘了二十多位辅导员,现在按照教育部规定的辅导员与学生数量1:
200的比例指标,我校已经基本达标了,这是非常可喜的成绩,是值得肯定的成绩,这也是我校办学五十多年来,无论是沈阳师范学院阶段,还是沈阳师范大学时期,学校第一次配备齐全辅导员队伍。
第二,辅导员队伍的质量在提高。
今天在座的各位辅导员同志工作的质量是不错的,今年新聘任的辅导员质量从起点上来看就令人高兴。
学校在辅导员招聘条件上要求的是硕士研究生,中共党员、要有学生干部经历。
学校拟招聘二十多名辅导员,结果有一千多名人员报名,并有二、三百名人员来学校进行笔试和面试。
学校优中选优聘任了二十多名同志,还有来自于一些重点大学的硕士研究生。
这些力量充实进来之后,加上在座的各位同志,我想沈阳师范大学的辅导员工作、学生工作一定会开创一个新的局面。
第三,从工作的实际效果来看,辅导员发挥了积极的作用,为学校的改革发展做出了积极的贡献。
这几年,学校在扩展规模过程中,学生数量也在快速的增加,在2000年迁入新校区之前,学校只有5000多人的规模,而现在已经是25000人的办学规模。
学生数量在急剧增加,我们基层的辅导员同志默默无闻地做出了自己的贡献,维护了学校的稳定和秩序。
借此机会,我代表学校党委对各位同志的辛劳工作表示衷心感谢。
(二)辅导员队伍建设的具体意见和建议
在新的形势下,我们要进一步提升辅导员队伍的质量和素质。
辅导员队伍的素质怎么提升?
最近我也在思考这个问题,既然要作为专门的队伍来建设,我们怎么样建设?
围绕什么目标?
遵循什么原则和方向来建设?
在思考过程当中,我通过从其他方面材料的学习中受到了一些启发,我最近看到一位专家写的一篇文章,主要讲的是教师的知识和能力的构建问题,我感觉有一定的道理。
这位专家认为,一个好的教师应当具备三方面的知识:
第一方面是本体性知识。
比如物理教师、化学教师或者生物教师,这个学科本身的知识体系就构成了专业教师的本体性知识,但只有本体性知识也还不够。
第二方面是条件性知识。
教师要懂教育,要有教育学、心理学的知识,要懂得学生知识的形成到底是一个什么样规律,是一个什么样的过程。
从建构主义知识理论观点讲,比如今天我们在这里共同交流体会,交流结束之后,每个人的感觉、收获是不一样的,为什么是同样的人在讲话,不同人收获是不一样的呢?
就是因为每个人的知识背景不一样,每个人得到的信息要通过自身的知识背景进行整理,整理之后形成自己的知识,这是一个知识建构过程。
所以,作为教师如果不明白这些理论,只是拿书本而不看对象地讲课,效果肯定是不理想的。
比如,有的老师要给研究生上课、给本科生上课、给专科生上课,同一门课程对这三种学生可能要有不同的讲课方法、讲课角度,学生才能更好地接受。
如果教师缺乏教学的条件知识,同一个内容对不同的学生,不能从不同的语言角度去表达,而还是在照本宣科,教学效果就会不理想。
第三方面是实践性知识。
教师在长期教学实践当中积累的经验,这是一种实践性知识。
教师学习再多的专业知识,或者学习再多的教育学、心理学,当你真正面对学生的时候,真正去讲课的时候,那些知识还是书面上的知识,这就要求必须把这些知识和实际相结合,必须经过长期的总结和探索积累出一定的教学经验,才能够成为教学质量非常高的老师。
所以,一个好的教师应该具备这三个方面的知识。
我认为这位学者讲得很好,他对教师这种知识体系进行了解构。
受此启发,我想如果将辅导员工作作为一种职业进行考虑,是不是也应该有本体性知识、条件性知识和实践型知识呢?
我遵循着这个思路进行了思考。
辅导员队伍如何实现职业化、专业化?
如何加强辅导员队伍建设?
如何提升辅导员自身素质?
如何把这个思路想得更加科学合理,设计得更加准确,以更好地促进辅导员队伍建设呢?
我参考这位学者的观点,对辅导员队伍建设提出了四个方面的知识:
1.大学辅导员的本体性知识
作为大学辅导员的本体性知识,我认为主要有三个基本方面:
第一,要有正确的世界观、人生观、价值观。
辅导员要作学生的导师,这是对辅导员提出的第一项要求。
作为学生的人生导师,就要有正确的世界观、人生观、价值观,如果你本身的世界观、人生观、价值观有问题,那就很难承担辅导员工作。
世界观、人生观、价值观理论讲起来很大,比如世界观主要是指对世界的根本认识、根本看法。
但实际上与我们的日常生活、人生态度密切相关,比如在面临一些问题的时候,就能表现出来。
辩证唯物主义讲世界是物质的,物质是运动的、是客观的,是不以人的意志为转移的。
但在现实生活中却存在宗教信仰,当然我们要尊重他人的宗教信仰。
但是世界上到底有没有上帝,有没有鬼神?
比如说考大学的时候,有的家长给学生算卦,算算学生能否考上大学,这些似是而非的现象在我们自己的生活当中是否存在?
比如四川发生地震灾害,在抗震救灾面前也有一些传言,这些似是而非的现象在我们学生当中有没有市场?
会不会影响学生的思想?
会不会影响学生的一些观点和认识?
这就是世界观问题。
作为辅导员对这些现象是不是很清晰?
如果我们的学生对这些现象产生了迷惑,辅导员能不能给他们一个很好的解答?
这些重大灾害是一个什么样的问题,我们应该怎么样认识、怎么样面对这些问题,人应该怎么样来抗衡自然灾害,这都需要有针对性地解答。
作为辅导员必须有一个基本的正确的人生态度,才能很好地充当学生的引导者。
否则,如果你对这些问题似是而非,或者你本身思想认识还存在问题,那么学生有问题的时候你就无法帮助解答。
在这次四川地震当中,有很多老师的表现真是让人灵魂震撼,可歌可泣。
当有的老师把学生扑到身下,牺牲自己而拯救学生;
当有的老师领着学生跑出教室后,又跑回去救学生而被砸死,这样的老师具有多么崇高的精神,他们始终想着的是对学生的责任,家长把孩子交给他们,他们就必须要保护学生的安全。
学生有危险的时候他们就挺身而出,在这种关键时刻一定有一种信念在支撑着他们。
相反,有一位教师,在地震时候抛弃学生先跑出来了,还在网上讲:
“我第一个跑到操场,我不能为了别人牺牲我自己”,他把自己的人生价值放在了学生的生命价值之上,最后选择的是自己逃跑而不是救人。
这是两种截然不同的世界观、人生观和价值观,在这种实践检验面前反映出的差别非常大。
第二,要掌握马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论。
这些理论是我们国家的主流意识形态,中国的大学都是遵循这样的理念在办学。
作为大学的辅导员必须要具备这方面的基本知识,要了解、掌握马克思列宁主义、毛泽东思想的精髓,如果你在读大学本科或研究生的时候,这方面的知识只是死记硬背的话,现在就要在思想中进行很好地梳理,因为这些理论要成为辅导员工作的基础和出发点,当遇到问题的时候,如果你不清楚这些理论,那可能就要出现问题了。
我认为中国共产党的这些指导思想和原则是非常符合中国国情的,是有生命力的。
比如这次四川汶川发生大地震,也只有中国才能够把这样重大自然灾害造成的损失消减到现在这样的程度,换作其他任何一个国家都是做不到的。
比如,美国这样的发达国家在发生新奥尔良海啸之后,国家总统、国务卿都没有立刻赶到灾区去救灾的。
当灾难发生的时候,西方人在自身难保的情况下是不会冒着生命危险去救别人的,而只有中国共产党和人民解放军才能冒着生命危险去抢救别人。
最近媒体播放四川汶川抗震救灾纪实,一个部队的团长讲述在灾区救人经历,他们在倒塌叠加在一起的六、七层厚的楼板上打了六、七米深的洞去抢救一个被困群众,当时地震局预报要有余震,要求部队撤离。
如果他们撤离,废墟下面的群众就没有希望了,如果不撤离余震就可能对这些战士的生命造成威胁。
这个责任很大,当记者问他最后是否下达了撤离命令时,他说他没告诉大家要有余震的消息,因为如果撤离,被困人员就没有生还的希望了;
我们宁可牺牲自己,也要把群众救出来。
所以,只有中国共产党和解放军才能冒着生命危险抢救人民群众,这就是全心全意为人民服务的价值观在鼓舞着我们,作为辅导员一定要认真来学习马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论。
第三,要掌握时事政治理论知识。
作为辅导员在面对各种问题的时候,当学生遇到迷惑、疑问的时候,如何来解决这些问题?
有没有这方面的专业知识,这也是很重要的。
所以,如果我们能及时地把握住国内、国际的时事动态,能够及时有效地对学生进行思想教育,这是非常关键的。
实际上,学校和各学院提出的工作要求,向学生进行部署时辅导员是有主动权的,如何掌握主动权呢?
比如,在地震发生之后,在大灾大难面前我们到底感受到了什么?
就象刚才我所讲的例子,我认为只有我们中国能做到这个程度,而且我们国家经过改革开放三十年的发展也具备抗御重大灾害的能力,同时我们是一个大国,全国人民共同抗灾就是十三亿人的力量来分担这次灾难。
前几天学校党委会讨论研究了在地震灾害发生以后如何适时对党员、干部、教师和学生进行教育,党委认为要抓住抗震救灾的题材,及时进行思想政治工作,效果会非常好。
因为思想政治工作需要趁热打铁,趁热打铁才能事半功倍,过了这个时期就达不到教育效果了。
因为七月中旬学校放暑假,暑假之后要召开奥运会,大家的兴奋点就会转移了,随着地震灾情的逐渐稳定,灾区的抗震救灾工作渐入尾声,下个学期大家对灾情的关心度和接受度与现在就不同了。
所以,我们必须要抓住这个教育时机,如果在学校没有布置之前,作为辅导员思想意识非常敏锐,能及时围绕某个方面的问题展开学习和讨论,学生就将会有更多收获。
我想我们当中有这样的辅导员,也会有这样的党总支书记在组织这样的活动。
所以,我们总讲如何正确认识中国共产党,如何正确认识中国特色社会主义,如何正确认识改革开放取得的成就,如何正确认识教师职业,讲的都是书本上的道理,不一定吸引人。
但是,如果结合抗震救灾的过程,讲讲中国共产党和人民军队,讲讲中华人民共和国社会主义制度的优越性,讲讲人民教师如何抢救学生,有这样鲜活的用生命和血肉写成的事实,学生就能很好地接受,这就需要我们抓住这个时机。
2.大学辅导员的条件性知识
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