设计方案四上Unit6MeetmyfamilyReadandwrite.docx
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设计方案四上Unit6MeetmyfamilyReadandwrite
Unit6Meetmyfamily
Readandwrite
教学设计
课题:
PEP四年级上册Unit6MeetmyfamilyReadandwrite
上课时长:
40分钟
一、教学内容:
(附图)
二、教学目标:
1.语言知识和语言技能目标:
在听、说、读、写的文本教学过程中,学生能够按照意群朗读Readandwrite,让学生掌握并运用介绍家庭成员的亲属关系以及人物的外貌和职业的语言,逐步形成对语言知识的归纳、总结能力。
2.学习策略目标:
通过唱歌、观看视频、听力训练、同桌分享、小组合作等方式激活学生的思维,尝试归纳、总结语言知识点。
3.情感态度目标:
通过学习,了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗,体会并表达对家庭和生活的热爱之情。
三、学情分析:
四年级的学生大概处在十岁左右,这个阶段的儿童注意不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激的事物所吸引,导致他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。
所以在本节课上,我大量地运用了歌曲、视频、图片等生动有趣的素材来吸引他们的注意力。
在记忆方面,这个年龄段的孩子随着知识的增长,理解能力的提高,他们的有意识记逐渐占据主导地位,他们不仅仅能记忆押韵的、朗朗上口的英语儿歌,也能够通过图片很快背诵较长的课文。
我抓住他们的这一个特点,把要学习的文段通过“鱼骨形”的思维导图帮助他们记忆,学生很快会把文段记住。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍有很大的不自觉性和具体形象性。
所以语法的讲解在这个阶段会比较困难,抽象的概念很难被他们接受,所以与其讲is和has的结构和用法,还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。
所以我在本课时会通过练习和大量的说来让他们掌握is和has的用法。
在本课时前我们在第三单元的时候已经学习了如何描述人物外貌特征,三年级的时候也学些一些描写的词语,如tall,short,thin…也学习了一些表示职业的单词如teacher,student,doctor…,再经过前几个课时的学习,学生有足够的能力去表达如果介绍一个家庭和家庭成员的外貌特征和职业等。
四、教学内容分析:
Readandwrite分为读和写两个部分:
第一部分要求学生阅读一个小文段,看图完成判断正误的活动。
第二部分为有意义的抄写单词活动,四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型He/Sheisa….
五、教学流程图:
Warmup
通过游戏、歌曲、头脑风暴等方式,激活学生旧知,为为下一步的教学做好铺垫。
Lookandsay
Singasong
Pre-reading
观看微课,把语言重点制作成微课的形式,让学生喜闻乐见,在观看的过程中感知和习得语言,完成练习,巩固知识。
Watchandcircle
Watchvideo
While-reading
Lookandretell
Follow
Secondread
Firstread
Viewandguess
Lookandguess
通过设计层层递进的活动,帮助学生理解文本内容并内化文本所传递的信息,并渗透阅读技巧的训练,提高学生的阅读能力。
Post-reading
Writethefamily
Talkaboutfamliy
Readanotherpassage
通过拓展阅读,同桌介绍自己的家庭,很好地完成了从开始的听读到现在的说写过程,很好地体现出一个从输入到输出的语言学习过程。
并根据四年级学生的实际水平,搭建一个写的支架,降低难度,让学生都能写出,体会成功的喜悦。
Ideologicaleducation
Homework
把学生写出来的东西,再通过课堂上教他们的思维导图,让他们自己设计出一个全新的思维导图,发展学生的创新能力。
深刻体会到家庭的含义,并且把家推到更高更广的一个层次,把班集体也比喻为一个大家庭,让每个同学都有一种家庭归属感。
六、教学环节与活动:
(一)Warmup
1.Singasong《Myfatherisadoctor》
T:
Let’ssingasongtogether.Pleaseclapyourhands.
【设计意图】通过歌声、竞猜等活动,导入本单元话题,创设轻松愉快的学习氛围,并且让学生初步感知描述人物职业的语言点。
(Myfatherisadoctor.Mymotherisateacher.Myuncleisadriver.Myauntisafarmer.)
2.Lookandsay
PPT呈现一课小树和雨滴,雨滴上面有单词和短语,学生把雨滴上的单词短语准确读出来,雨滴就会往下滴,小树吸收了雨水就会慢慢长大。
T:
Lookatthispicture.Whatcanyouseeinthepicture?
Yes,it’satree,butit’ssmall.Let’shelpittogrowup.
【设计意图】通过有趣的活动,复习巩固已经学过的人物外貌、职业等单词短语(tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,brownshoes,blueglasses,longhair,shorthair,doctor,nurse,farmer…),激活学生的知识背景,为下一步的教学做好铺垫。
小树长大后变成一颗大树,是一颗familytree,自然过渡到下一个教学环节。
(二)Pre-reading
1.Watchvideo(课中微课Stephen’sfamily)
T:
Wow,thetreeisbig.It’safamilytree.Look,whoisshe?
Yes,it’sme.MissChen.Thisismyson,Stephen.TodayStephenwillintrouduehisfamilytoyou.
【设计意图】让学生观看微课,把语言重点制作成微课的形式,让学生喜闻乐见,在观看的过程中感知和习得语言。
2.Watchandcircle
T:
Pleasetakeoutyourthispaper.Lookatexercise1,watchandcircle.
【设计意图】学生通过观看视频,根据视频提供的信息完成练习,把练习融入在这种有趣的活动中,提高学生的兴趣,通过微课视频,为学生生动形象地总结语言知识点。
(is和has的用法)
(三)While-reading
1.Lookatthepictureandguess.
PPT呈现一张融入本课时内容的爱心图,让学生通过看图猜本课时的主题。
T:
Stephenisastudent.HelikesEnglishbest.InhisEnglishbook.HelikesJohnbest.Here’sapassageaboutJohn.What’sthepassageabout?
Lookattheheart,whocantellme?
Friendorfamily?
【设计意图】把文本重要信息弄成图形,让学生通过观察图形寻找文本的主题,发展学生观察和提取重点信息、处理信息的能力。
2.Viewthepicture.
T:
Look,thisisJohn’sfamilyphoto.ViewthepictureandguesshowmanypeoplearethereinJohn’sfamily.Whoarethey?
Discusswithyourpartner.
【设计意图】通过让学生观察图片,发展学生的审图能力,和在图片中寻找自己想要的信息的能力,并通过同桌讨论,把自己的发现和想法互相分享,这是一个逻辑推理能力的培养环节。
3.Readthepassageandunderline.
T:
Openyourbookatpage63.Readthepassageandfindtheanswer.Atfirst,pleaseunderlinethekeywords.
【设计意图】让学生快速地阅读文段,把重要信息用不同符号标记出来,教会学生快速阅读和采用标记的阅读技巧,发展学生的阅读技能,为学生的阅读能力打下坚实的基础。
并在检查答案的过程中初步呈现出“鱼骨形”板书的语言信息。
4.Readagain,tickorcross.
T:
Readthepassageagain,tickorcross.
【设计意图】让学生再次细读文段,在细读的过程中,完成书本的练习,培养学生的细读技能,并在过程中进一步完善“鱼骨形”板书,让语言在板书中呈现出它的完成性。
5.Followthecomputer.
T:
Boysandgirls,thistimepleaselistenthepassageandfollow.
Readittogether.
Readthepassageinyourgroupwith4people.
【设计意图】在学生完全理解文段的基础上,通过聆听和跟读,模仿和朗读,让学生再次整体感知文段,并在跟读的过程中培养学生正确的语音语调。
6.Lookandretell.
T:
Lookattheblackboardandretellthepassage.
【设计意图】学生通过以上速读、细读、跟读、朗读等环节,已经对文段的结构有一个很清晰的思维图,再加上黑板上的“鱼骨形”板书,学生完全能够在这个思维导图的引领下完成复述的任务。
生动的板书更能特显文段的重点和加深学生的记忆。
(四)Post-reading
1.ReadapassageofSam’sfamilyandfinishthemindmap.
学生阅读拓展阅读材料,阅读后根据划出的关键词,完成思维导图,全班分成4组,阅读相同的材料,完成4种不同图案的导图,检测答案的时候,把4种不同的导图展示给全班学生,让学生清楚,导图可以是各种各样的,只要能表现出文本的主要内容,可以有多种的表现形式。
T:
ThisisJohn’sfamily.John’sbestfriendisSam.Let’smeetSam’sfamily.Lookatexercise2.Readthepassage,firstunderlinethekeywords,andthenfinishthemindmap.
T:
Payattentiontothereadsentences“Ihavealittlepet,sheoftensays:
Miao,miao….Whatisit?
Canyouguess?
”What’sthepet?
Canyouguess?
Yes,it’sacat.Butwhenitisababy,wecallitkitten,littlekitten.
【设计意图】学生在阅读了书本上的文本后,再阅读相关的更深一层的拓展阅读,一方面是检测学生对书本文本阅读内容的理解,另一方面是拓展学生的阅读思路,把知识往更深更广的方向抛给学生,让学生的阅读更进一步。
再通过不同类型的思维导图,帮助学生更好地理解和整理文本,归纳知识点,引导学生学会思考,归纳、总结知识。
2.Talkaboutthefamilywithpartner.
让学生拿着自己的家庭相片,同桌之间互相介绍自己的家庭。
T:
ThisisSam’sfamily.Howaboutyourfamily?
Canyoutalkaboutyourfamily?
Pleasetakeoutyourfamilyphoto,talkaboutyourfamilywithyourpartner.
【设计意图】通过上面一系列的阅读和练习,在简洁明了的思维导图的帮助下,学生已经具备自己说的能力,教师通过让学生看着真实的家人相片来介绍自己的家庭,和实际生活很好地链接了起来,并且通过上台展示,培养学生的口头表达能力、现场表演能力,发展学生的语言组织思维,在培养学生拓展表演能力的同时,引导学生关注文本核心语言,启发学生思维,体现语言的语用功能。
3.Writeapassageofownfamily.
学生根据自己的家庭情况,完成挖空文本的填写任务。
T:
Pleasewritedownyourfamilynow.Herearesomewordscanhelpyou.
【设计意图】通过上一个说自己家庭的环节,学生对怎样介绍自己的家庭已经很清楚,到现在把说的写出来,很好地完成了从开始的听读到现在的说写过程,很好地体现出一个从输入到输出的语言学习过程。
并根据四年级学生的实际水平,搭建一个写的支架,降低难度,让学生都能写出,体会成功的喜悦。
(五)Ideologicaleducation
让学生观看关于家庭的教育短片,让学生深刻理解家的含义,并把家拓展到班集体这个大家庭,把家的含义迁移到更广的领域。
T:
What’s“family”?
Let’swatchavideo.
T:
Weareafamily,too.Welearntogether,wereadtogether,weplaytogether,weeattogether.Weareabigfamily.
【设计意图】通过短片的渲染,让学生深刻体会到家庭的含义,明白自己在家庭中也应该承担的责任和义务,并且把家推到更高更广的一个层次,把班集体也比喻为一个大家庭,让每个同学都有一种家庭归属感,增强班集体的凝聚力,丰富学生的情感体验,让学生成为一个拥有爱的人。
(六)Homework
Makeamindmapofyourfamily.
【设计意图】把学生写出来的东西,再通过课堂上教他们的思维导图,让他们自己设计出一个全新的思维导图,发展学生的创新能力。
七、教学资源:
多媒体课件、学生阅读材料
八、教学评价:
在教学过程中,通过听说读写等活动,把师评、生评,生生互评等评价融入到各个环节和活动中,使整节课的评价恰到好处,起到促进课堂效率,提高学生学习动力,老师能很好地接收学生的反馈的作用。
九、教学板书:
十、教学反思:
本节课充分发挥了教学媒体的优势,调动各种视听手段,提供了丰富多彩的多媒体教学素材和多样化的教学途径。
通过Stephen’sfamily,John’sfamily,Sam’sfamily,设计了一连串的任务,让学生在轻松愉快的氛围下自然习得语言,运用语言,在解决教学任务过程中,采用观图、猜测、快读、细读、模仿、归纳、复述等文本学习阅读手段,有机地把听、说、读、写融于一体,发展了学生的综合能力。
整节课的板书起了画龙点睛的作用,体现了学习支架教学的特色。
但在整个设计中还存在一些疑惑,现有反思如下:
1.多媒体课件形象生动地呈现了有关的教学内容,做到声像结合,图文并茂,创设了真实生动的语言环境,结合学生好奇、求趣、求新的年龄特点,使之更自觉有趣地进行英语实际活动。
也充分发挥了示范作用,使同学通过对比模仿,对比纠正更快学到纯粹的发音。
活动的设计为同学搭建了一个高效的学习互动平台,让学生在主动参与学习中,突破教学重难点,从而实现教学目标的整合。
例如本节课设计的warm-up环节中的lookandsay和微课视频Stephen’sfamily等,让学生在轻松愉快的环境中习得知识,巩固知识。
2.学习支架的搭建要更加规范化和细致化。
本节课大量地运用mindmap作为学习支架,mindmap的形式也多种多样,有鱼骨形、有花朵形、有放射形、有手掌形……各种各样的minpmap图,为学生呈现出多种的学习支架,让学生在学习支架的帮助下更好地学习和理解篇章,丰富学生的思维,让学生产生自己创造和创新的欲望。
但是mindmap图不够规范和细致,例如放射形的图形,都是用椭圆形展示,学生在填写的过程中就不知道哪个填职业,哪个填外貌特征,就会有点乱,导致填写的速度变慢,拖慢了整个课堂节奏。
3.“鱼骨形”的板书设计,重难点特出,很好地为学生梳理、归纳出篇章的主线和重点,但是板书的单词和句子的填写有点随意,没有起到很好的引导作用,如果能把单词和句子换成用四线格的形式去呈现,会令整个板书更加美观,并且更符合四年级学生现在的书写状况,因为四年级的学生刚开始学习正规的句子书写,如果用四线格呈现的话会起到很好的示范作用。
十一、专家点评:
课的设计流畅,层层深入,课堂充实,family思想教育的拓展到位,让学生对family的理解有更进一步。
板书清晰、明了的概括了课文的内容。
在教学过程中一步一步地引导学生学习阅读的方法和技巧,让学生真真正正地学到了阅读的方法和技巧,问题能层层深入,很好地调动学生的思维。
不足之处是学生完成的mindmap图不够细致,要设计得更细致化和清晰化。
板书要要四线格呈现单词和句子会更好,更符合四年级学生刚学习写单词和句子的要求。
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