小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】_荷花_语文_小学__
《荷花》教学设计
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3.欣赏荷花的美丽,想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象,感受大自然的美好。
4.学习概括课文的主要内容。
5.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法,学习作者“融己于景展开想象”的方法,并能够运用此方法创编儿童诗。
二、教学重难点
1.有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态,体会荷花的美;想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象,感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法,学习作者“融己于景展开想象“的方法,并能够运用此方法创编儿童诗。
3、教学过程
课前活动:
1、同学们,上课之前我们先来背背诗好不好?
我说诗的题目,大家背诵。
2、带领学生背诵平日积累的《马诗》《望庐山瀑布》《水调歌头》等。
3.教师小结:
我们背诵的很多诗中,他们有的写景,有的状物,有的抒情,有的言志。
生活中的虫鱼鸟兽,风花雪月,闲情壮志,诗人都可以将它们纳入笔下,用来作诗。
生活是不是一部巨大而奇妙的教科书啊?
【课前活动,是为了让孩子们初步了解生活中的一切都可以用来做诗。
】
(1)直接导入
1.谈话:
同学们,这节课我们继续学习《荷花》齐读课题。
荷花可是花中君子,从古到今深受文人墨客的喜爱。
那孩子们,你们见过荷花吗?
谁来说说你见过的荷花是什么样子的?
预设:
1.若学生说是粉色的。
教师评价:
哦,换个词是粉红色的,对吗?
能用叠词的方式再说一遍吗?
你看这样说就美多了。
2.若学生说有个小莲蓬。
教师评价:
你是个观察仔细的好孩子。
3.若学生说叶子很绿很大。
教师评价:
哦,你关注到叶子的颜色和形状,会抓特点观察。
4.若学生说千姿百态等成语,教师评价:
这个词语你是从哪里知道的?
读书知道的,嗯,读书,就可以丰富语言。
【设计意图】联系学生已有的知识经验和生活体验,回忆自己见过的荷花,促进学生间的相互交流,体现语文与生活的沟通理念。
(2)整体感知,概括主要内容。
1.导语:
今天呀,我们要一起去看一看著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。
请同学们轻轻地翻开书,自己读一读,想一想课文主要写了什么?
2.学生自主读书,并思考问题。
3.全班交流。
预设:
学生可能会说的罗嗦或者太简练。
教师引导:
我们不妨把每一段写了荷花的什么给梳理一下,香味颜色姿态想象。
现在你能根据我们梳理出这几个方面,再来说说课文主要写了什么吗?
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。
教师评价是否说的既简练又完整。
教师小结:
简洁而又完整,同学们以后遇到像《荷花》这样写景物的文章,我们就可以梳理出每一段写了景物的哪个方面,这样就会比较容易的把握课文的主要内容了。
【能初步把握文章的主要内容,理清课文层次,是语文课程标准第二学段的阅读目标,也是学生重要的阅读能力之一。
这篇课文,教给学生概括写景类文章的方法,体现了语文的工具性。
同时,始终强化学生的阅读行为,激发学生的阅读行为,激发学生的阅读感受,为学生阅读体验走向深入作铺垫。
】
(3)精读感悟,入境悟情。
1.导语:
孩子们,这大清早,作者来到了公园,一进门就闻到了一阵清香,于是作者就赶紧往荷花池跑去。
那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象,如此地吸引作者呢?
请你默读课文的2、3自然段,画下你喜欢的句子,抓住关键词语谈谈你的感受
2.学生圈画词句。
3.全班交流。
同学们,你们圈画的很认真,静思默想是读懂文章的好方法。
那谁来说一下你喜欢的句子,并抓住关键词句说说你的感受。
预设场景一:
生:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(变色)
师:
你抓住了关键词谈出了你的体会。
荷叶很多。
这句话,谁还有补充?
生补充。
师:
你也抓住关键词谈出了你的感受。
刚才你谈到了挨挨挤挤,什么是挨挨挤挤?
你说?
生回答。
师:
是的,就是你靠着我我靠着你,都挤到一块去了。
你们看,这就是挨挨挤挤的荷叶,这挨挨挤挤的荷叶可真多呀。
你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗?
学生联系生活说话。
师:
看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思,而且还会用了,这就叫学以致用。
这么多的荷叶,谁能读好它?
生读。
师:
嗯,你眼中的荷叶不仅多,而且还特别的绿。
谁能像他一样,抓住关键词语,读出你的感受.
师小结:
重读的词语不同,表达的感受也不同,这就是朗读的魅力。
这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。
预设场景二
师:
同学们,你关注到这个“冒”字了吗?
给“冒”字找个同义词。
生:
长,钻,伸
师:
大家想到的真不少,那我换成(长伸)好不好?
为什么?
师:
怎样的长出来才叫“冒”?
你能用动作来表演一下吗?
学生用身体做荷花来表演一下。
师:
原来使劲的长才是“冒”呀,长得这么用力的荷花,谁来读?
生:
读句子。
师:
长得这么急切的荷花谁再来读?
生:
读句子。
师:
一朵朵荷花都争先恐后的想冒出来了,我们一起读
生:
齐读
师:
同学们,作者一个“冒”字,就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力,我们在写作文的时候也要学会巧妙的运用动词。
预设场景三:
师:
在这段话中,你喜欢的句子还有?
生读句子。
教师相机指导:
各种荷花虽然姿态各不相同,但是却也是各有各的美丽。
师:
同学们,这就是饱胀得马上要破裂的花骨朵儿,你什么感觉?
对,感受到了它旺盛的生命力。
这样的荷花用一个美美的词语叫含苞待放。
师:
好,同学们来看,这是展开两三片花瓣的、就是初绽;这是全都展开的,孩子们,这荷花虽然各有各的特点,却各有各的美啊。
看看图片,抓住的关键词谁来美美的读一读。
师:
那全都展开露出小莲蓬的荷花你读的真美。
谁能把各种姿态的美都读出来?
生读课文。
师:
荷花的各种姿态美,你读的更美。
孩子们,这荷花池里荷花可是开了不少了,作者为什么单单写了这三种呢?
学生思考并回答。
师相机点拨,最后小结:
荷花池里的荷花那么多,不可能一一去写,花骨朵儿,初绽,怒放,作者这是根据开放程度的不同,抓住了最有代表性印象最深的来写,这就是抓特点。
既然这三种姿态最有代表性,那得是多美的荷花啊。
我们找找感觉,一起来读好这几句话。
生:
读书.
师:
想像一下,放眼望去,那碧绿碧绿的荷叶铺满了整个荷塘,雪白雪白的荷花摇曳其中,再配上那嫩黄嫩黄的小莲蓬,他们相映成趣,那该是多美的画面啊。
来,让我们一起走进那美丽的荷花世界
生齐读.
师:
小结.孩子们,大作家就是了不起,短短的一个自然段,就给我们从多个角度抓住荷花的特点展现了荷花美。
【设计意图】
阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
通过品读挨挨挤挤、冒字、排比句等,启发学生深入语句,与文本对话理解荷花的特点,同时感悟作者是如何抓住特点进行写作的;通过多种形式的朗读,使学生在自主的语文实践中培养语感,是本课教学的另一特色。
教师组织学生在自读、指名读、齐读等方式中读出了荷花的美,体会作者对荷花的喜爱之情。
预设场景四
师:
这样美不胜收的荷花,大家是不是已经迫不及待地想去看看啊?
这白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
看了这样的荷花,你想说什么?
学生交流.
师:
作者啊,她是这样说的。
出示句子.学生齐读。
师:
这了不起的画家是谁啊?
生:
是大自然。
师:
大自然真是了不起,她给我们描绘了这么一幅美丽的画卷。
作者闻着淡淡的清香,看着满眼碧绿的荷叶,欣赏着婀娜多姿的荷花,他就这样如痴如醉的看着想着,想着看着,不知不觉,自己都仿佛成了一朵荷花了。
孩子们,让我们也做一朵小荷花,成为荷花池中的一员。
请你一边想象着自己在荷花池中的样子一边来读读第4段,开始吧。
生:
自由读
师:
看你们读得那么投入,老师来采访一下。
来,你说说仿佛看到了什么呀?
教师小结:
你们把自己当作美丽的荷花,想象到这么美妙的景象,你一定是享受到了当荷花的乐趣。
小荷花,快把你的感受告诉大家。
生:
读句子。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
师:
真美呀,只有一朵吗?
生:
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。
师:
此时此刻,全班一起读句子:
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐;
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……
师:
听得出,这段美妙的文字,把大家都带进那美丽的荷花世界了。
老师啊把这段文字变一变,看我能把它变成诗呢,作者的想象变成了诗,诗一样的语言,诗一样的意境,谁能读好它?
指生读。
师:
真好,奇妙的想象就是一首诗啊。
同学们,荷花的美景陶醉了作者,陶醉之后的作者,将自己融进了这美丽的景色中,展开了丰富的想象,这奇妙的经历可不是第一次啦,你们来看这两段话。
读一读,看看这两段话和课文的第四自然段有什么共同的特点?
出示句子:
“忽然觉得自己仿佛是另外一种东西,这种情形以前也有过。
有一天早上,在学校里看牵牛花,朵朵都有饭碗大,那紫色鲜明极了,镶上一道白边儿,更显得好看。
我看得出了神,觉得自己仿佛就是一朵牵牛花,朝着可爱的阳光,仰起圆圆的笑脸。
”
“还有一回,在公园里看金鱼,看得出了神,觉得自己仿佛就是一条金鱼。
胸鳍像小扇子,轻轻地扇着,大尾巴比绸子还要柔软,慢慢地摆动。
水里没有一点儿声音,静极了,静极了……”
——选自《荷花》的原文
《诗的材料》
师:
读了这两段话,你发现这两段话和课文的第四自然段有什么共同的特点?
生:
都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
师:
对,这两段话就和课文的第四自然段一样,都是将自己融进了自己最喜爱的景物中并展开了丰富的想象。
孩子们,在这个色彩斑斓的世界中,一定也有那些让你喜欢让你陶醉的景物吧,它们是晶莹的露珠,还是翻腾的浪花,是飞翔的海鸥、蒲公英,亦或是美丽的天鹅?
是刚探出脑袋的小芽,还是那一树的樱花呢?
请你拿起笔来,选择生活中你最喜欢,你最有感触的一种.像作者一样把自己当作它,展开你丰富的想象,创编一首儿童诗……
生自己创编。
师:
孩子们,你们的儿童诗写的很好,其实想象并不神秘,你们来听微课中的介绍。
教师播放微课。
最后教师小结:
想象的作用可真大啊。
孩子们,生活是习作的源泉,想象是思维的翅膀。
今后,希望大家能够像叶老一样,不仅能用心观察生活,而且能用心地去感受生活,能够运用本单元所学到的抓事物特点和展开想象的方法,去描绘生活中你发现的那些美好。
【设计意图】入情入境的朗读是理解文本的最好的手段,在老师语言创设的情景中,在老师文变诗的推动下,学生读出意境,读出如梦似幻般的感觉,学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱,在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法。
运用想象进行写作,落实了语言文字训练,促进了读写结合。
特别是儿童诗的创作,激发创意收获丰富、充满童稚的想象。
(四)板书
荷花
清香
姿态抓住特点
颜色
想象展开想象
【学情分析】_荷花_语文_小学__
从二年级开始,我们就一直在进行“内组外延”课题的研究,所以这批学生的语文素养相对来说是比较高的。
他们具备了较强的识字写字的能力,具备了较强的感悟语言的能力,能够抓关键词语品味词语表情达意的作用,能够把握叙事类文章的主要内容,但是对于写景类文章的主要内容的把握,还没有具体的方法引领。
所以我将以此课为例,引导学生概括写景类课文的主要内容。
《《荷花》一课,原本是苏教版三年级下册第四单元的课文,但是我们进行了重组,将《庐山的云雾》《荷花》《望庐山瀑布》三篇文章放到了一个单元,这个单元的文章都是写景的文章,在单元通读之后,《庐山的云雾》作为精读课文,主要引领学生学习作者抓住事物特点进行写作的方法;《荷花》是推进课文,主要是巩固抓住事物特点进行写作的方法,学习作者“融己于景展开想象”的表达方法。
因为有精读课“抓事物特点”的学习基础,所以在推进课中,学习作者展开想象的写作方法将会得以实现。
另外我们班的这些孩子,平日里具有较多的语言积累,和较高的习作水平,所以,本课在学习作者“融己于景,发挥想象”的写作方法后,引领孩子进行儿童诗的创编是可行的。
【效果分析】_荷花_语文_小学__
本课的教学目标是
1.有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态,体会荷花的美;,想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象,感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法,学习作者“融己于景展开想象“的方法,并能够运用此方法创编儿童诗。
课后,主要针对本课的语言文字训练点进行了评测。
收上45份学生作品,有32名同学的儿童诗创作有自己的思想,不仅能够运用所学“融己于景展开想象”的表达方法去进行创编,而且在儿童诗构思上有自己的创新;有13名同学,能够运用所学,运用本课所学的“展开想象”的方法去创编,但在构思上没有创新;有1名同学没有完成创编,存在困难。
下面附几首学生当堂创编的儿童诗:
雪花
3.6韩博然
如果我是一片雪花,
我那么纯洁,
那么透亮。
我会飘到大地上,
像一床小小的棉被,
盖在了大地的身上。
风儿来了,
一吹,
就掀起了我,
我对它说:
“别吹,别吹……”
我底下的冬天
睡得正香。
(这是韩博然同学创编的儿童诗,此儿童诗中孩子运用了所学,把自己当成了雪花展开了丰富的想象,特别是孩子想象自己作为雪花,像一床小小的被子,里面的冬天睡得正香,多么奇妙的情景。
)
夜
3.6 高子翔
我仿佛成了夜,
穿着漆黑漆黑的
衣裳
我会让你感受到
我的寂寞。
当我走在街上,
空无一人。
当我坐在椅子上,
只有蝉陪伴着我。
当我躺在地上,
没有人的声音。
天边有一丝光,
我知道我该走了,
但我多想和别人说说话。
(这个孩子把自己当成了夜,以夜的身份跟我们诉说了自己内心的孤独,渴望与别人说话的感受。
这个男孩有一颗善感的心。
)
礁石
3.6 赵家梵
我觉得
我仿佛成了一块礁石。
坐在松软的
沙滩上。
海浪凶巴巴地拍打着我,
打得我满脸伤疤。
但我总是笑着望着它,
眼神中,流露出我的倔强!
海鸥飞过来,
留下那
赞美我的歌
……
(这也是一位很有思想的孩子,他将自己想象成礁石,他笔下的礁石是多么坚强,虽然笔触稚嫩,但是却很有思想。
)
泰山
3.6翟子墨
我仿佛就是那高大的泰山,
我由大大小小的山峰
座座相连。
山顶上
有奇形怪状的石头,
石头之间有
小草和大树。
石缝之间
水流潺潺,
它们,
每天为我
低吟浅唱。
我头上
云雾缭绕,
我还有着
悠久灿烂的文化,
随处可见
一首首美妙的诗文,
诉说我充满传奇的一生。
(这位同学将自己当成了曾经旅游中看过的泰山,在想象中体现了孩子敏锐的观察力,真的是非常好!
)
露珠
3.6杨欣霖
有一天,
我若能成为一颗露珠,
我会告诉你一颗露珠的幸福。
夜晚,
月亮姐姐把我放在小草上。
星星朝我眨眼
月亮朝我微笑,
我酣睡在温柔的草叶床上。
清晨,
太阳公公为我:
“你是谁?
”
我说:
“我大概是……小草的眼睛吧。
”
(十里春风不及这位同学的想象,他不仅将自己当成了小露珠,而且还把小露珠想成是叶子的眼睛,真好。
)
浪花
3.6 栾致先
如果我是一朵浪花,
我就会告诉我浪花的幸福。
我轻轻地抚摸着沙滩上的螃蟹,
跟它说悄悄话。
我打着卷儿,
跟小鱼做游戏。
当小朋友来时,
我就挥舞着美丽的花束。
我高兴时,
我就跳起优美的舞蹈。
我生气时,
就发出轰隆的响声。
到了夜晚,
我就唱起轻轻的摇篮曲。
(这首儿童诗歌中,孩子把自己当成了浪花,想象了作为浪花,可能出现的画面,从这些画面中,也不难看出,想象是离不开生活的。
)
雨
3.6张思睿
假如我是一滴雨
让我来告诉你我的感觉.
我还是水蒸气的时候,
我藏在云朵婆婆的怀抱里.
有一次,
她让我独自闯世界.
我勇敢地跳下来.
我落在窗户上,
在窗户上写字.
可是字迹歪歪扭扭.
落在树叶上
滑滑梯,
可惜只能滑一次.
最后,
我来到大地上休息,
睡得很香,
一直不起来.
(这是一个天真的孩子,因为她眼中的雨点像一个顽童,在想象中折射出孩子单纯的内心。
)
月亮
3.6 范明欣
“哇,好美的月亮。
“
一钩新月从远处的
林子里升起来了。
那就是我,
白净的脸,
美丽极了。
我穿着白丝绸般的
纱衣,
娴静而安详。
每晚留下一个
温和的笑容
每晚
在小朋友的窗前
倚窗相望。
(这位同学的文笔极佳,用词极为生动。
她的开篇与众不同,想象更是无与伦比。
)
【教材分析】_荷花_语文_小学__
我执教的课文是苏教版三年级下册第四单元的课文,但是因为学校搞整合课题研究,我们把各单元的课文进行了重组。
《荷花》是我们重组单元的第二篇文章。
本重组单元,包括《庐山的云雾》《荷花》《望庐山瀑布》三篇文章,这个单元的文章都是写景的文章,在单元通读之后,《庐山的云雾》作为精读课文,主要引领学生学习作者抓住事物特点进行写作的方法;《荷花》是推进课文,主要是巩固抓住事物特点写作的方法,学习作者“融己于景展开想象”的表达方法。
《望庐山瀑布》是自主课文,将巩固本单元学习的语言文字训练点。
下面对《荷花》这篇课文进行具体的教材分析:
《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文,描写夏日公园里一池荷花盛开的情景,以及作者沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者对大自然的热爱之情。
从作品的背景来看《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》,它包含三则笔记,分别是《诗的材料》、《三棵老银杏树》、《爬山虎的脚》。
叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放一起,这与其一贯的教育思想是一脉相承的,即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察,学会提炼,学会写作。
从作者的编排意义上来看,让学生体会融景于情,情景交融的语言风格,这也应该是文本的目标之一。
而感受荷花美丽姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美得体验也是不可缺少的教学目标。
【评测练习】_荷花_语文_小学_
本课的教学重点是:
1.有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态,体会荷花的美;想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象,感受大自然的美好。
3.巩固作者“抓事物特点”描写景物的方法,学习作者“融己于景展开想象“的方法,并能够运用此方法创编儿童诗。
课后,主要针对本课的语言文字实践点进行评测,设计了如下练习。
1、运用本课学到的“融己于景展开想象”的方法创编一首儿童诗。
【课后反思】_荷花_语文_小学__
1.以读为本,培养儿童的语言能力。
多种形式的朗读,使学生在自主的语文实践中培养语感,是本课教学的另一特色。
教师组织学生在自读、引读、指名读、配乐读中读出了荷花的美。
教学中,我指导学生抓住关键词“碧绿”“挨挨挤挤”“大圆盘”等词语让学生读出荷叶的特点,使学生领悟“重读的词语不同,表达的感受就不同。
”这一朗读的策略。
通过让学生把自己当作喜爱的荷花,,让学生想象自己荷花池中的样子,在老师文变诗的推动下,学生读出意境,读出如梦似幻般的感觉,学生在朗读中感悟作者对荷花的热爱,在朗读中感悟作者运用想象进行写作的方法,学生积累了语言,发展了语感,同时还落实了语言文字训练,从而促进了读写结合。
2.注重方法,提升学生的语文核心素养。
新课改以来,我们都强调教材无非是个例子,注重引领学生对方法的学习。
例如,教师启发点拨孩子们写景物的文章,就可以梳理课文每个自然段讲了景物的哪个方面,以此来概括课文的主要内容。
再者,在词语理解方面,教师不断地渗透理解词语的方法,练习结合上下文理解、结合图片理解、结合生活理解、换词理解、动作表演等,切实落实了课标中关于“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”的课标要求,在丰富多彩的语言实践中积累了语言,发展了语感。
阅读教学的重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教师引导学生在品悟语言文字的基础总结出本文的表达上的特色——抓住事物特点,展开想象来描写景物。
抓住事物特点是本组整合单元第一篇文章《庐山的云雾》中已经学过的,所以本课承担着巩固此法的作用。
如教师在学习第二自然的时候,让学生探究“荷塘里荷花已经开了不少了,那为什么要单单写花骨朵儿、初绽和怒放这三种姿态呢?
以此引领学生领悟选择最有代表性、印象最深的来写,这叫抓特点。
在学习重点段第四自然段的时候,教会学生运用把自己当作喜爱景物发挥想象,体会想象对表达的重要作用,学习想象这一表达的方法,因为引导策略得当,一首首小诗歌水到渠成,一节课下来,实现了有效的语言文字运用。
3.现代技术,优化课堂突破难点。
现代化的信息技术手段,能够将比较抽象的内容变为客观具体的内容,很好地帮助学生解决语言表达、理解思考的困难。
例如,本课在学习荷花的各种姿态的时候,老师在孩子们品味语言的基础上,运用多媒体出示了图片,帮助学生很好地理解了三种姿态的不同,知道了作者就是抓住了这三种最有代表性的姿态来写的,这就叫抓特点,从而突破了教学的难点。
另外,多媒体手段的运用,可以为语文教学的拓展提供极大的便利,增加课堂的容量。
例如,我们在学校“想像”这一环节的时候,我融入了微课,将想象的作用,用微课的方式来进行介绍,帮助学校在短时间内,加深对想象作用的认识,提高了孩子们运用想象的方法来创编的能力。
4.建构精神,拓展学生生命的厚度。
语言是精神建构的土壤,只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤,才能使精神在学生生命中生根、发芽,否则,精神便成为符号,成了空洞的说教。
在本课的教学中,引导学生在语言的感悟、理解、应用中,捕捉、汲取作者留下的丰富的精神养分,滋养、提升自己的精神境界,拓展他们生命的宽度,锻造他们生命的厚度,发掘他们生命的深度,从而使他们建构起丰富的精神世界。
《荷花》整堂课,都在努力以课文为载体唤起学生的情感体验。
通过对词语的理解,对句子的反复朗读,对课文内容的研读中,激发起学生丰富的情感:
对荷花的的喜爱之情,对大自然的热爱之情,对想象这一表达方式的热爱、对美好生活的热爱……一节课,孩子们都在经历着难忘的精神之旅,幸福地栖息.
4.
【课标分析】_荷花_语文_小学__
第二学段
阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
7.学习略读,粗知文章大意。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
以上是课标中对于本学段阅读教学的要求,结合课标制定本课阅读目标如下:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够结合图片、结合生活
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