教育学答案.docx
- 文档编号:9058192
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:25.20KB
教育学答案.docx
《教育学答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育学答案.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
教育学答案
2002
一、选择题
1、C 2、A 3、B 4、D 5、A 6、A 7、C 8、B 9、C 10、B 11、C 12、A 13、D 14、D 15、B16、B17、B18、D19、A20、B
二、填空题
1、义务教育 2、教育再生产科学知识 3、思想观念 4、个体活动 5、少年 6、教师的教学目标 7、教育与生产劳动相结合 8、主体 9、专门 10、授受 11、教学大纲 12、强制性 13、课程评价 14、启发性 15、讲授法16、了解学生17、组织教学18、陶冶法19、导之以行20、学生
三、简答题
1、P4 2、P33-34 3、P67-71 4、P91 5、P117
四、论述题
(略)
2003
一、名词解释
1、P1 2、P59 3、P91 4、P138 5、P176
二、选择题
1、D 2、C 3、D 4、A 5、D 6、C 7、A 8、B 9、B 10、D
三、填空题
1、非制度化 2、礼 3、赫尔巴特 4、义务教育 5、教育再生产科学知识 6、教师的教学目标 7、主体 8、启发性 9、了解学生10、学生
四、辨析题
1.政治经济制度决定着教育,因此,教育没有自己的独立性。
政治经济制度对教育有制约作用,决定着教育的领导者,受教育者的权利,决定着教育目标,但尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约,但并不意味着学校可以忽视自己的办学规律,更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务,参加具体的政治运动,执行具体的政治任务。
教育是相对独立于政治经济制度的。
2.学生由于知识等方面缺乏,具有天然的向师性和天教师的依赖性,因此是被动的教育对象。
学生由于知识较少,经验贫乏,独立能力不强,所以具有依赖性和向师性,但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从,因为学生是学习的主体,是具有主观能动性,具有不同特殊素质的人。
3.教学过程不同于科学探索的认识过程,是一个特殊的认知过程。
教学过程是一个认识过程,也是认识的一种特殊形式。
其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生的认识特殊性表现在:
认识的间接性,交往性,教育性,及有领导的认识。
1、× 2、× 3、√
五、简答题
1、P4 2、P33-34 3、P67-71 4、P110-112
5、P180
六、论述题
P80-82
2004
一、选择题
1、C 2、A 3、C 4、C 5、D 6、B 7、D 8、B 9、B 10、C 11、B 12、C
13、C14、A 15、B
二、填空题
1、非制度化 2、法律 3、赫尔巴特 4、教育再生产劳动力 5、人力资本 6、社会实践 7、教师的教学目标 8、创造精神和实践能力 9、专门 10、教学大纲 11、学生认识发展的顺序 12、讲授新教材13、合作学习14、模块15、动之以情
三、判断题
1、× 2、× 3、√ 4、√ 5、× 6、× 7、× 8、× 9、√ 10、√
四、简答题
1、P33-34 2、P67 3、P114 4、P134 5、P180
五、论述题
1、P80-822、P157违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
2005
参考答案:
一、选择题
1、D 2、A 3、B 4、C 5、D 6、B 7、D 8、C 9、B 10、A 11、A 12、C 13、B 14、C 15、B
二、填空题
1、夸美纽斯的《大教学论》 2、教育再生产科学知识 3、延时 4、学生是独立的社会个体,有独立的法律地位,享有一般公民的绝大多数权利,受到社会的特别保护。
5、马克思主义关于人的全面发展学说 6、创造精神 7、职业角色的多样化 8、教学大纲 9、学校教育 10、学生身心发展 11、模象直观 12、作业检查与批改 13、社会通过教师向学生提出的道德要求 14、尊重学生与严格要求学生相结合 15、教育者
三、判断题
1、√ 2、× 3、√ 4、× 5、× 6、× 7、× 8、√ 9、√ 10、√
四、简答题
1、一方面,它追求所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,甚至教育结果的均等。
另一方面,教育民主化追求教育的自由化。
2、传道者角色;授业解惑者角色;示范者角色;管理者角色;朋友角色;研究者角色。
3、引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。
4、钻研教材;了解学生;制定教学进度计划(学期教学进度计划,课题计划,课时计划)。
5、
(1)理论假设(A道德发展论,B道德教育论);
(2)围绕道德两难问题的小组讨论(A道德两难问题及其设计,B道德讨论中的引入性提问,C道德讨论中的深入性提问);(3)简要的评论(A认知模式的缺陷,B认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示)。
五、论述题
(略)见例子
《文明与我同行》主题班会活动方案
一、活动主题:
使学生知道讲文明是中华民族的传统美德,教育学生讲文明,爱文明,养成良好的文明习惯,营造良好的学习环境。
提高学生文明素养,为迎接2008年北京奥运会作准备。
二、活动目的:
通过本次主题班会活动,培养学生良好的道德品质,从演出时的文明礼仪要求入手,让学生体验分析,从校园文明、社会文明、家庭文明方面着手,提高自身的文明修养,做一名讲文明、懂礼仪的学生。
三、活动准备:
1.学生查阅资料,学习文明问候用语。
2.搜集有关文明的诗歌、小品、文明歌曲等。
3.搜集有关社会文明的FLASH动画。
4.请老师讲有关文明方面的笑话。
四、活动过程:
主持人宣布主题班会开始:
1.从老师的笑话中体会课堂上的文明,学生自己发表看法。
2.全班朗诵《班级公约》,由班长领读。
3.诗歌朗诵《让文明与我同行》。
4.考考你的小游戏。
5.男女小合唱《文明我们爱你》。
6.换位思维,今天我当老师来说说你希望你的学生是怎样做到文明的。
7.看有关社会文明的FLASH动画,从中体会社会文明。
8.玩吹气球的游戏。
9.观看动画《关爱母亲》,体会家庭文明。
10.小品《今晚老师睡寝室》,体会师生之间同学之间的情谊。
11.全班宣誓《初一(10)班共勉誓词》。
12.班主任讲话。
主持人宣布主题班会结束。
五、活动体会和反思:
如何做文明的主人,如何使讲文明讲礼貌在校园蔚然成风,这是这节班会课同学们要探讨的话题。
有的同学还反思了自己以前有些行为做得不够好,距离文明礼貌要求还有差距,我们有理由相信他们是有勇气的,以后会做的更好。
大家回顾自己的言行,感觉校园里、同学之间、师生之间、和父母之间需要建立一种和谐而美好的文明关系,用开阔的思想呼唤文明之花遍地开放。
他们以责任、义务、心声等语言引导同学们共同关心孝友中学的发展,爱护孝友中学每一颗草木,他们坚信文明是快乐的源泉,校园里会因你我的文明而生机盎然。
我们每个人都要做文明的使者,我们共同向全校师生发出倡议:
“共建文明礼貌校园”。
这节班会很精彩,每一名参加者都深受教育,让我们马上行动吧,因为文明礼貌是一种无形的精神力量,它体现着知识、素养,会促进教育事业的和谐发展。
《我自信,我成功》主题班会活动方案
X年X班
设计人:
一、活动的背景
经过了一个学年对我班学生的了解、观察,我们发现我班的大多数学生不敢参与学校开展的各项活动,即使是有某方面特长的同学,总怕出丑,总认为自己的能力不够。
通过自信心的问卷调查也发现大部分同学缺乏自信心。
针对这一情况,我们将上了一节-----《我自信,我成功》主题班会。
二、活动目的
1、通过活动,使学生能够认识自我,接纳自我,建立自信心,以健康心态面对人生,迎接挑战。
2、通过同学相互间的赞美,感受被他人认可的快乐,同时学会欣赏他人,接纳他人。
3、通过心理健康教育,帮助学生形成向上、乐观、充满自信等健康心理,以良好健康的最佳心理状态去学习和生活。
三、活动准备:
1、收集征文, 提前一周左右,全体学生参与收集理想的名言,古今中外自信的故事及有关自信的诗文
3、号召学生读一些名人传记,了解其成功的秘诀,鞭策自己不断进取。
4、坚信"我能行",每个人都有成才的因子,会前创造出一个"个个跃跃欲试,不甘落后"的气氛。
5、填写自信心调查问卷
6、制作幻灯片
7、布置教室
四、活动设计
1、由本班的班训“我自信,我成功”引出本次班会的主题《我自信,我成功》
3、根据学生的见解提出什么是自信,并由学生回忆一下有关自信的名言
4、故事欣赏:
老师讲《把斧头推销给小布什》的故事。
同时让学生讨论乔治.赫伯特取得成功的原因,并列举发生在我们的身边的事例。
5、根据学生的见解,讲述自信的重要性由学生讲述所见所闻的自信的故事。
6、如何培养自信心。
介绍增强自信心的几种方法。
7、男生齐唱《男儿当自强》
7、慧眼识英才,我为同学找自信。
公布自信心的调查统计结果,挑选出班里的三位具有代表性的同学,让每位同学说三位同学至少一个优点。
学生自由谈谈《我的感想》
8、讲演自信——创造自己的根基
9、歌曲欣赏:
《相信自己》
10、作业:
通过今天的班会课,写一篇有关自信的日记。
根据例子写出活动的主题,活动的目的,活动的准备和活动设计几个部分,自己来发挥。
2006
一、选择题
1、C 2、A 3、B 4、C 5、C 6、D 7、A 8、A 9、C 10、D 11、D
12、B 13、C14、C 15、A16、A17、B18、C19、C20、B
二、填空题
21、非制度化 22、教育再生产劳动力和教育再生产科学知识 23、华生 24、马克思主义关于人的全面发展学说 25、个体与环境的相互作用 26、尊重儿童观点与意见 27、受教育权 28、职业角色的多样化 29、对社会的研究对学科的研究 30、外部分组31、学生身心发展32、形式型策略33、领会知识34、交往35、创造精神36、班主任的个性影响力37、社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有水平之间的矛盾38、个别教学
三、简答题
39、P33-3440、P67-7141、P80-8242、P12243、P182
四、论述题
44、P46-48
(1)顺序性→循序渐进
(2)阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。
(3)不平衡性→个体身心发展的关键期
(4)互补性→注重培养学生自信和努力的品质
(5)个别差异性→因材施教
2007
一、选择题
1、A 2、B 3、D 4、A 5、A6、D 7、A 8、C 9、D 10、B 11、A
12、C 13、C14、A 15、A
二、填空题
1、气氛热烈2、教师的教学目标 3、个体实践活动 4、评价 5、专业人员 6、课外辅导 7、社会 8、京师同文馆 9、教学 10、学校组织和制度文化 11、演示法 12、认识的交往性 13、动之以情 14、人身权 15、教育性16、择业指导17、地方课程18、个体心理素质和能力19、过渡性20、民主的
三、简答题
1、P29-302、P54-563、P514、P110-1125、P102
四、论述题
1、P1052、P10
2008选择题
1、B 2、B 3、A 4、A 5、C 6、A 7、A 8、C 9、C 10、D 11、A
12、B 13、D14、A15、C
二、填空题
16、近代学制 17、洛克18、学记19、自然性20、评价作用21、马克思主义关于人的全面发展学说22、受教育权 23、研究能力 24、相互促进的关系 25、学校课程 26、社会中心课程 27、根据目标评价课程 28、成果 29、课外辅导 30、测验的效度测验的信度 31、学生已有水平 32、体谅模式33、共同生活的准则
三、简答题
34、P32 35、P10136、37、P7338、P80-82
四、论述题
39、P16340、P33-34
2009
1-15题目答案
DDBADBBCCCBBAAA?
第4题,第13题,第15题都不在咱们书上,15题不确定。
16-35题目答案
京师同文馆遗传素质创新精神终身化精神文化教育再生产劳动力传统教育学P18(上课强调的)互补间接了解学生演示法评价马克思主义关于人的全面发展学说社会学校课程(这里的题目中课堂打错了,应该是课程)多样化教学动之以情班级授课制班级
36.简述环境对个体发展的影响。
(教育学问答题汇总19)
为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的。
37.简述信息技术对教育带来那些改变。
二,三,1
信息技术改变人们关于知识的观念
信息技术改变人们关于学习和教育的观念,
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台.
38.简述教学策略的内涵与基本特征。
一,二,12
(1)教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
(2)教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性
39.简述“德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程”这一德育过程的规律。
二,三,5
(1)一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。
特别是道德行为习惯的培养,是一个需要长期反复培养、实践的过程,是逐步提高的渐进过程。
(2)在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。
40.班级管理的模式有几种?
一,一,39;三,一,28;(教育学问答题汇总109)
班级管理的模式有:
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与与班级管理的一种管理方式。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
41.论述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
(教育学问答题汇总25)
从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标,经历了一系列的转化。
如果以目的和目标的概括性程度为准则,可以依次区分为四种不同的目标:
教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的是指一定社会培养人的总要求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映一定社会对受教育者的要求,是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对培养对象提出的特定要求。
课程目标指整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定性:
时限性,具体性,预测性,操作性。
课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
总之,从国家制定的教育目的,行政部门确定的培养目标,到课程工作者所要明确的课程目标,以及教学工作者要考虑的教学目标,经历了一系列的转化。
42.请阅读下列材料并回答问题:
(1)榜样法是以他人的高声思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。
榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。
(2)第一,选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提。
我们应该根据时代需要和学生实际出发,指导他们选择好学习的榜样,获得明确前进的方向和巨大动力。
第二,激起学生对榜样的敬慕之情。
要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样;了解所学习榜样的身世,艰苦奋斗的经历,伟大卓越的成就,崇高光辉的品德,特别是了解那些感人至深,令人起敬佩之处,使他们在心理上对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情
第三,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情化为道德行动和习惯,逐步巩固、加深这种情感。
2010年教育学答案
一选择题
1D2D3C4D5B6D7C8A9D10D11B12A13C14D15B
二填空题
16互补性17班杜拉18判断力19道德行为20德育目标2122学生年龄特征
23感知24评价25班级授课制2627评价作用28人力资本理论29教师的教学目标30全面发展31教育能力32迁移性原则34教育者的示范35内发论
三简答题
36简述学校教育对个体发展的特殊功能
1学校教育安社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
37.简述现阶段我国教育目的的基本精神。
1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。
2我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
38.简述教师的学科专业素养的构成。
教师的学科专业素养包括以下一个方面。
1精通所教学科的基础性知识和技能。
2了解与该学科相关的知识。
3了解学科的发展脉络。
4了解该学科领域的思维方式和方法论。
39.简述对学生进行奖励与处分的基本要求。
1公平、正确、合情合理。
2发扬民主,获得群众支持。
3注重宣传与教育
40.简述练习法的基本要求。
1使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法。
这样能防止练习中可能产生的盲目性。
从而提高练习的自觉性。
2精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。
3严格要求。
无论口头练习,书面练习或操作练习,都要严肃认真。
要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精,达到最高的水平,具有创造性。
四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
41.19世纪末20世纪初,分组教学在一些国家出现。
所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学也是集体教学的一种形式,一般可分为两类:
外部分组和内部分组。
论述两类分组的内涵及分组教学的优点与不足
外部分组时之打乱传统的的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式:
学科能力分组和跨学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生,按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组,对不同的组授以不同的课业;对A组授以较高深的课业,对B组授以普通课业,对C组授以最基础的课业。
学科能力分组是根据某一年级学的学生对某门学科的学习能力和成绩,分成不同的A、B、C组。
由于统一学生各科的成绩和学习能力不同。
因此在不同学科中可能被分入不同的水平组。
这种分组一般只在较难学的学科中进行,如数学、外语、自然科学等,其余仍在原班进行教学。
内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种:
一种是不同学习内容和不同学习目标的分组,另外一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。
分组教学最显著的有点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养。
但是,它仍存在一些较严重的问题,一是很难科学的鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿尝尝与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
42.结合班主任工作的内容与方法的要求,论述现时期如何做一名优秀的中学班主任。
1了解学生,研究学生
了解和研究学生的内容
了解学生的方法
2组织和培养班集体
3协调校内外各种教育力量
充分发挥本班任课教师的作用
协助和指导班级团队活动
争取和运用家庭和社会教育力量
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育学 答案