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真实doc论文doc234
真实.自由.个性
----浅谈作文教学的有效性
写作,在我们的眼中,她是多情的,因为我们的生活离不开她,可当我们在写作的后面加上“教学”二字时,我们又心情沉重,一声叹息,步履维艰。
作文教学一直是我们新课程要探讨的一个难点问题,写作对于小学生来说,应该是情感的自然流露,思想自由驰骋,个性得到充分展示。
然而放眼望去,目前的状况却是小学生作文存在着模式化、应试化的问题,很少有学生在写作时能流露真情实感,写出自己的个性,正如著名专家韩军教授所说的“中国中小学生在作文中‘编造谎言’已成为一道举世罕见的风景!
”而这与作文教学有着十分直接的关系。
长期以来,作文教学高耗低效,作为一个语文教师,如何在平时的作文课中化更短的时间,达到更高的效率?
我将从两个方面
谈谈当前作文教学面临问题以及提高作文教学有效的相应对策。
一,当前小学作文教学存在的弊端:
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教学的重要性是不言而喻的。
然而,大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性,这也是不争的事实。
传统的作文教学,是教师命题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。
在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。
教学双方心力交瘁,一方面,教师为命题搜肠刮肚,为批改埋头苦干,为讲评口干舌燥;另一方面,学生写作文抓耳挠腮,读批语索然寡味,听讲评昏昏欲睡。
其结果是作文课成为师生最头疼的课。
学生怕写作文,讨厌写作文;老师也怕教作文,厌倦教作文。
作文教学陷入一种“高耗低效”的恶性循环之中。
在小学作文课堂教学结构上,形成了“
(一)程式化教学模式,即:
教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评,
(二)随意性教学模式,即:
一味地强调学生多读、多看、多想、多写,至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了,没有整体计划、合理步骤、科学安排,无视老师的主导地位,使作文教学流于大而无当,不关宏旨。
(三)功利性教学模式,即:
考试考什么就练什么,搞文选式教学,指导学生大背范文,以不变应万变。
”等的传统训练模式,这些训练模式常常造成的后果是:
1、奖伪罚诚,忽视了给学生以真善美的熏陶和影响.
不少教师改作文,明知所写的人和事是假的,但只要表达形式符合要求,也就不闻不问。
还有的老师不管文章是抄来的还是自己写的,见“好”的就在班上念,就表扬,就给高分。
而那些搜索枯肠写真人真事真经历真感情的作文,老师不但不表扬,反而对其表达上的某些缺陷而横加指责。
虚假的行为得到姑息和纵容。
例如:
……
为了追求学生的作文写得“棒”。
允许学生吹牛、杜撰、说假话、编故事,使得学做人与学作文脱节。
有的教师受应试教育影响,甚至有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”,考试时,套写或抄袭,近几年有人对小学作文教学作调查,从小学生习作抽样中发现:
同一作文题目,有65%的学生习作题材相同,21%的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。
就这样逐步形成了弄虚作假的文风。
对学生思想品德的形成产生负面影响,
2、抑制自由,轻视学生的主体作用的发挥.
对写什么,怎样写,写得怎样,“主体”大多做不得主,总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。
这种结构把学生置于完全被动的地位:
不是学生从生活中获得了认识和体验,萌发了表达的愿望,然后提笔写下自己的见闻、收获和情感,而是带着老师给的题目去“找材料”;作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。
”命题式作文的“题目+要求”的格局,使学生作文前必先花功夫去揣摩意图,弄清要求,然后再“代圣人立言”,诸多束缚,放胆不得,犹如带镣铐跳舞,抑制了学生的创造性;有的老师不把小学生的作文看成习作,搞违背学生的认知规律的、加压加量的“开发”,要求立意深,选材新,内容“有意义”等,拔苗助长,学生思来想去不敢动笔,作文成了苦差事;教师不给学生以选择表达形式的自由。
训练主流拘泥于“记叙文”。
单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣;一年级表达训练起步太保守,只要求“说写一句完整的话”,不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。
训练中或在一句话上“精雕细刻”,动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生,学生哪里还敢开口?
或让学生鹦鹉学舌,“词非已出”,毫无个性可言;作文教学缺少学生自评、互评环节,不是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的认识,将作文改得一片狼籍,“惨不忍睹”,学生感受不到成功的喜悦。
凡此种种,使学生作文“如临深渊,如履薄冰”。
如此捆绑式教学,如何能激发兴趣、激活思维、激励创新?
3、千篇一面,忽视培养学生个性化才能的展示。
这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
作文指导课,教师不鼓励学生“我笔写我口,我笔诉我心”,而是过多地用范文示例,使学生形成对范文的盲目崇拜,认为自己经历的事没有范文上的“有意义”而不敢采用,自己的语言没有范文上的“规范”而不敢见诸于笔端,自己的思路没有范文上的顺序“有条理”而不敢打破其固有程序。
“唯尊师言,亦步亦趋”,久而久之,形成学生思想方法上的偏差:
“唯书”、“唯上”,不能实事求是地表达自己的所见、所闻、所感、所想。
看不到自己的潜力,没有自己的见解,创新精神和创新意识从何而来?
可见,这些传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求,当然也更会不适应素质教育的要求,其弊端是显而易见的,作文教学水平不高已成了长期捆扰我们作文教学的严重问题,于是,我校针对这个问题,成立了课题实验小组,制定了研究方案,认真组织语文组的全体教师认真开展实验,并在教研室专家的指导下总结出一系列行之有效的作文教学方法.
二,提高作文教学有效性的相应对策.
1,强调作文的真实性,培养学生写亲眼所见,亲耳所闻,亲身所经历.
a.说真话. 鼓励学生说真话。
让学生写真情实感,说真话,说实话,说心理话,不说假话、空话。
把自己亲眼看到的、亲耳听到的,亲身经历的写出来。
我给它们归纳成"三亲"。
如:
教学《课间十分钟》一文时,刚给学生完场面描写和人物的动作特点,就下课了。
等上课铃响时,我马上让学生观察"从上课铃响到开始上课"这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。
并写出来。
结果出乎我的预料,大多数同学写的形象生动。
有一名学生是这样写的,课间光想着玩了,上课铃一响,哎呀!
还得上厕所呀,怎么办?
还得去呀!
别无选择,只好以百米冲刺的速度向厕所冲去,一不小心从台阶上摔了下来,差点来了个空中翻,幸免受伤,躲过这一关,又急急忙忙冲向厕所。
刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。
也顾不得说声对不起。
等上完厕所,来不及系裤带,只好边跑边系。
当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。
同学们看到我这狼狈的样子,不禁大笑。
短短的二十分钟后,一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上,接着请同学们当 堂朗读交流讲评。
学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课,没有谁觉得这篇作文很难写,相反还显得意犹未尽,待下课了还拿着自己的习作四处交流。
我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。
这正如叶圣陶老先生说的:
"生活如泉水,文章如溪水,泉水丰富而不枯竭,溪水活泼地流个不歇。
"
这样消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把亲身经历的变成文字就可以了。
b.写事实. 就同学们的年龄特点,喜欢小动物、植物。
这既是作文教学的直观教具,又为作文教学提供了取之不尽,用之不竭的写作素材。
在作文教学指导中,让他们写自己熟悉而又真实的生活。
这就是"亲眼看到的"。
我让学生写"熟悉的小动物"我没有给学生划定范围,更没有念什么范文,而是让他们用眼睛去观察,把观察到的写下来。
有一个同学写我喜欢的"小花猫"她不仅写出了小花猫的外形以及习性等,还写出了与小花猫之间的感情。
她写到:
"我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿,是在欢迎我回来,让我抱抱它,还不断地用它的头拱我的脸,伸出脖子,这是让我给它抓痒痒,我一边给它抓痒痒,一边和它说话,它好像能听懂似的,等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了……"。
我把这篇文章读给大家听,当读到小花猫白天睡觉,夜晚出来时,我相机问学生这是为什么?
他们答不出来了。
这时,我没有马上告诉他们原因,而是让他们回去做个小调查或查找资料,过了几天,同学们把调查到的告诉了我,我随机引导学生要注意观察写事实。
这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材,培养学生的观察力。
使学生对于写话有兴趣。
乐于把自己亲眼看到的事写下来。
加强了写作与生活的联系。
c、叙真情. 叙真情是让学生写作的一个灵魂,只有亲眼所见,才能做到言之有物。
春天的空气特别的清新,美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。
让人感到泥土的气息。
我利用这大好的春光,引导学生"见景生情"。
把情景教学引进到作文教学中去。
这就是亲眼看到的,收到了意想不到的效果。
我组织学生到大自然中去,感受春天的妩媚,提前布置好作文任务,并进行适当的写作指导。
使我想不到的是同学们通过"亲眼"去看,在文中将写景、抒情和议论融为了一体,这是在以往的教学当中得不到的效果。
有一位同学写到:
"我躺在这天然的地毯上,感觉到软绵绵的,轻飘飘的,青草的芳香沁人心脾,仰望着蓝天中飘走的朵朵白云,温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。
就连太阳公公也是那样的友好,温暖的阳光想催我入眠。
这时,我的手不知被什么东西撞了一下。
让我睁开了双眼,呵!
原来是一只可爱而淘气的小山羊,它见我坐起来吓跑了,我也忙学着羊的叫声"咩咩咩……"地叫了几声,不料它又跑回来了,这下我可高兴了。
正要去抱它时,远处传来急促的"咩咩咩……"的声音。
我顺着声音望去。
只见一只大山羊向这边跑来。
我明白了,这是大山羊在叫它的孩子呢?
它是怕我把它的孩子弄走啊!
我不舍地抱了一下小山羊,把它放在了草地上,小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边,母子俩互相蹭着。
我感觉到,它们像久别重逢的母子。
这位同学的结尾令我很兴奋。
我由此告诉学生,母爱是伟大的。
动物况且如此,我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。
那么,用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧!
这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了,同时使他们受到良好的情感陶冶,并开始丰富自己的精神世界。
使学生从害怕写作文到喜欢写作文;从不会写作文到掌握了写作文的技巧;从对写作文有恐惧感到对作文产生了热爱之情,总之,小学生的作文就要体现“真”似的感受,让学生真正对作文的方法、技巧、运用自如,才达到了写作的目的。
2.注重鼓励学生放胆表达,让学生思想自由驰骋.
a.在选择题材上给予学生自由:
在选择题材上给予学生自由。
这是最大的也是最重要的自由,否则,犹如学生想旅游去北疆,你偏要他们去南国。
虽然,现在教材在这点上体现出较大的改变,但是还有一部分教师没有足够认识,给学生出习作题目时,存有或明或暗的限制,不需说《勤劳的奶奶》、《无私的园丁》这样的题目早已画地为牢,令人动弹不得,就那空间犹存的《一件小事》,教师在写作指导时,不引到“小中见大”的境地决不罢手。
哎!
咱们实在要向国外取经啦!
要不然,确实难谈作文能力的培养和增强,更不肖说能有个性的展示和创新素质的培养。
b.在表达情感上给予学生自由:
小学生的情感体验自然有他们的特性,教师真不该用成年人的眼光或方式衡量他们,进而扭曲他们。
每当小学生写自己做了一件好事被别人感谢时,普遍都是这样回答:
“不用谢,这是我应该做的!
”遇到这样的情景,难道学生就真的没有其它的语言或表情吗?
不是!
只是明白,这样回答能得到老师很高的评价。
试问:
“在实行有偿服务的今天,凭什么非得逼着学生说‘应该的’,将他们的情感扭曲到如此虚伪的程度?
看来,天真、幼稚的感受,多具感性的认识是孩子们在成长过程中必定产生的,并伴着他们逐渐形成个性,长大成人。
教师我们也是这样走过来,不要把我们当年争取表达情感自由的某些遗憾,留存在孩子身上吧!
另外,在诸如语言表达上,在表达的方式上等等,除了必要讲解的某些规律性的知识外,我们不要对小学生加以过多的限制,不要弄成异口同声”,让他们精彩纷呈。
比如,有人爱琼瑶的言情,有人爱金庸的侠义,有人喜欢王朔诙谐的调侃,有人喜欢余杰犀利的抨击……我以及我的同仁们,应该多给学生写作的自由,要不然,就没有以上那令人惬意的满足了!
所以我们要放胆让学生表达,拓展创新思维空间。
所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命脉题材,自己选材立意,不限体体裁,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路尽情驰骋,自由地倾诉表达,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。
让学生插上想象翅膀,少一点条条框框,多一点稚气。
而鼓励学生放胆表达,不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说学生刚进入习作状态,教师不应用太多的框框来束缚学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的感情,自己的生活,至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。
指导时要做到有的放矢。
只有这样,学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达,教师可以采用写想象作文的形式进行训练,想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。
相信教师在批改作文时,一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
3,充分发挥学生的创造性,让学生的文章充满个体灵性.
作文具有风格使文章含有“我”成份,就充满个体灵性。
作文风格或激情,或隐忍,或直白,或含蓄,或充满想象,因个性而异,从而使文章风格遥曳多姿。
这是个性表现有最高层次。
那么又如何培养学生作文个性化呢?
第一、感悟生活,体验生活
1.小学教师每学期应有计划、有目的地设计活动,然后让学生按活动顺序记下来,逐步训练学生对生活进行体验,学会把生活和学习联系起来。
2.指导观察小学生作文涉及到记人、记事、写物,要教会学生学会细致观察身边的人、事、物,如桃花、梨花什么时候开放,蚊子的外形特征,各种树什么时候发芽,果树什么时候开花、结果,爸爸、妈妈的长相身材有什么不同等,只有培养学生观察、写日记的良好习惯,教会学生用心去体验生活,感悟生活的真谛,才会在文中展现自己独特的东西,形成自有的个性。
第二、思维能力的培养
语言是思维的外在体现,而想象力又是思维不可或缺的内容。
只有开放性的思维,才可能产生灵性语言。
首先要对小学生进行想象力的培养,如晴天看云,想象彩虹像什么,让学生大胆想象;多让学生看童话,启发他们空间想象;读写文章,看科幻片,引导学生想象未来和未知空间,这样长期训练,学生的思维便会越来越广。
教师应着力于创新思维的培养,多让学生换角度去思考同一现象,多做求异思维训练,如文多作,看图说话,久而久之,学生思维就会独具匠心。
做到了这一步,何愁无个性。
总之,培养学生个性,是教育的重要任务,也是贯穿作文教学的主线。
教师应肩负起对学生良好个性培养的责任。
首先让学生从小敢于说真话,诉真性,再者,从小就培养学生以正确的态度对待身边的人和事。
教育的目的是实现人的社会化,要把学生腐弱的个性变得刚健些,把消极的变得主动些。
不要让学生缺乏真爱、缺乏真情、缺乏进取,流于平庸,不会欢呼,也不会感伤,更缺乏激情。
有了良好的个性,学生就会从内心用自己的眼光去正确地看待人和事,用自己的美好心灵去感染生活。
写的作文也会因之而新颖、悦目、具有独特的个性。
真实是文章的生命,自由是文章的血液,个性是文章的灵魂.让我们的作文教学追求情感的真诚,思想的真实,个性的真切,写我的自得自见,抒我自然之情,用我自由之笔,显我的自在兴趣.
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