单元九顽皮的故事人物对话的作用.docx
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单元九顽皮的故事人物对话的作用.docx
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单元九顽皮的故事人物对话的作用
單元九頑皮的故事──人物對話的作用
目錄
教學一覽表………………………………………………………… 9.2
閱讀
講讀 第一課 單車記(上)……………………………………9.4
導讀 第二課 單車記(下)………………………………… 9.9
百變默書…………………………………………………………9.16
寫作………………………………………………………………… 9.17
說話和聆聽………………………………………………………… 9.19
古詩雅趣…………………………………………………………… 9.22
教學一覽表單元九 頑皮的故事──人物對話的作用預計節數:
10-13
週次
學習範疇
學習重點
內容/練習
建議教節
剪裁建議
工作紙/
習作簿
教具及多媒體配套
課外閱讀
TSA訓練點
單元引入
閱讀
1認識小說的結構。
2認識人物對話的作用。
講讀:
第一課
《單車記》(上)
2-3
本單元課文分成上、下兩篇,精教上篇後,可以略教方式教授下篇
工作紙1
習作簿第一課
電子書
激光唱盤
•延伸閱讀篇章:
《貼字條》
•篇章庫
✧第二課「導讀活動」第2題
(1):
小組討論
✧本單元的教學重心是認識通過對話來推動情節的寫法。
教學中,要指導學生了解小說情節,欣賞小說中的對話描寫,認識對話描寫不僅可以表現人物性格,還能在情節發展中起推動作用。
✧引入本單元情境:
你有沒有騎單車的經驗呢?
向前飛馳,這是多麼快樂的事情啊!
課文裏的兩個小男孩爲了享受這份快樂,要先吃很多苦頭。
你認為值得嗎?
兩個男孩學單車的故事還給了你甚麼啓示呢?
導讀:
第二課
《單元記》(下)
2-3
工作紙2
習作簿第二課
電子書
激光唱盤
百變默書
1
寫作
運用對話表現人物感情。
命題作文:
陶瓷娃娃在哪裏?
2
老師約用一教節跟學生作準備的部分,下一節然後讓學生直接進入寫作部分。
工作紙3
說話
運用適當的語氣表達感情。
說話練習:
播音劇《單車記》
1-2
如時間許可,本課題分兩節進行,一節安排學生練習故事的對話,另一節安排幾組學生作角色扮演。
聆聽
感受話語所表達的感情。
聆聽練習:
播音劇《單車記》
1
如時間不許可,可略去講解聆聽對話中的感情一部分,直接進入工作紙的題目。
工作紙4
激光唱盤
聆聽評估
基礎知識
句子:
1學習句式:
(1)「……不過……」。
(2)「……正……時,卻……」。
2認識直述句和轉述句。
語文基礎知識
結合閱讀
「……不過……」和「……正……時,卻……」的句式較簡單,如時間不許可,可略去例句的講解,直接讓學生做練習。
文學
欣賞古詩。
古詩雅趣:
《村居》
1
如時間不夠,可略去作者介紹,只簡單解題後即進入賞析部分。
激光唱盤
品德情意
培養自信心和恆心。
結合閱讀
結合閱讀
思維
培養創造性思考能力。
結合閱讀
結合閱讀
自學
閱讀有關孩童的有趣故事。
自習篇章:
《蠟筆》
/
評估
着學生完成「自我評估」。
第九單元
閱讀
學習範疇
閱讀(講讀)
學習材料
第一課單車記(上)
學習重點
1認識小說的結構。
2認識人物對話的作用。
3學習句式:
「……不過……」。
建議教節
2-3教節
教材配套
電子書五下第一冊光碟
激光唱盤:
粵碟③1-2、普碟③1-2
工作紙1
習作簿第一課
認讀字詞
字詞
解釋
例句
教學建議
備注
哭喪着臉
心裏不痛快,臉上露出很不高興的樣子。
1自從爸爸生意失敗後,終日在家中哭喪着臉,令我們十分擔心。
2遇到困難要想辦法,哭喪着臉有甚麼用呢?
可請學生以臉部表情來表現對詞義的理解。
撞
人/物在動態下,跟別的人/物猛然碰擊。
1那人給汽車撞倒了,倒臥在地,樣子痛苦。
2他駕車時一不小心,撞上樹幹,頭上起了個大包。
請學生試以模擬動作來表現詞義。
傷痕
受傷害或損傷後留下的痕迹。
1額上的傷痕是上一次跌跤留下來的。
2如果父母粗暴地對待孩子,會造成他們心靈上的傷痕。
提示學生,例2中的「傷痕」是一種比喻說法。
摔
跌倒。
1地上很滑,小心別摔着。
2一個驕傲自滿的人,遲早要摔跟頭的。
使學生通過比較兩個例句,體會例2是比喻的說法,形容遭遇失敗。
「摔」的右面是「率」,不是「卒」。
累
疲乏、辛苦。
1今天走了很多路,累極了。
2媽媽,你累了,讓我來幫忙做家務。
請學生體會兩個例句中「累」的側重點——例1側重當時的「疲乏」,例2側重整體形容媽媽的「辛苦」。
輸
失敗。
1你已經輸了兩盤棋,還敢再來嗎?
2華鳴做起事情來,有一股不認輸的幹勁。
請學生說說的「輸」的反義詞。
(贏、勝)
注意區別「輸」和「輪」。
罰
處罰,強制做某事情。
1他已經認錯,就不要罰得太重了。
2如果不能把詩歌背誦出來,要罰讀三遍。
用例句來說明。
皺
折過後留下的痕迹。
1他從口袋裏掏出一張揉皺了的紙幣出來。
2這件衣服太皺了,要熨好後才能穿。
教師出示兩張紙,其中一張揉皺了,讓學生體會「皺」的意思。
「皺」的右面是「皮」,不要寫成「欠」。
應用字詞
字詞
解釋
例句
教學建議
備注
掙扎
勉強支撐,奮力抵抗。
1受傷的小鳥掙扎着,堅持要飛起來。
2一亮了,可是他仍覺得很睏,掙扎了半天才起牀。
用例句來說明。
抱怨
由於心中不滿而責備別人。
1他遲到後,不但不道歉,還抱怨集合的時間太早。
2週末還要加班,員工心裏都不免抱怨。
用表情、動作、舉例說明。
狼狽
困苦或受窘的樣子。
1他被大雨淋得全身溼透了,樣子狼狽。
2小強回答不出問題,狼狽地站在講台上。
傳說狽是一種前腿特別短的野獸,活動時要爬在狼身上,離開狼便行走困難,因而用來形容困頓窘迫的樣子。
期待
期望,等待。
1同學們期待着暑假的到來。
2祖母期待我們春節回家鄉團聚。
請學生做「期待」的表情。
「待」是「彳」邊。
果然
事情與所預料的一樣。
1過了立冬,天氣果然冷起來。
2。
歌唱比賽的冠軍果然是由張明美同學獲得。
用例句來說明。
靈機一動
動出靈巧的心思。
1祖母病中想念叔叔,我靈機一動,把叔叔過去寫的信拿出來再唸一遍。
2聽眾很多,我靈機一動,把報紙捲成喇叭形,當麥克風使用。
以表情動作說明。
可寫作「靈機一觸」
骯髒不堪
形容骯髒到使人難以忍受的程度。
1病人好些日子沒有洗刷,身上骯髒不堪。
2大家動手,把原來骯髒不堪的場地打掃得乾乾淨淨。
請學生說出和「骯髒不堪」意思相反的詞語。
(非常清潔、十分乾淨)
字詞教學建議
1教授新詞時,可結合複習動詞和形容詞的知識。
先讓學生明白:
(1)動詞是表示動作行爲或發展變化的詞。
(2)形容詞是表示性質或者狀態的詞。
2着學生從認讀字詞中選出動詞和形容詞,填寫在以下表格中。
動詞
形容詞
摔、罰、撞、輸
累、皺
3解釋詞義時,可啓發學生用正反比較的方法,考查自己的理解程度。
如:
(1)皺——平滑
(2)哭喪着臉——笑逐顔開
(3)骯髒不堪——非常清潔十分乾淨
討論和活動
1剛開始時大雄和「我」怎樣學騎單車?
「我」先讓大雄坐上單車,然後用力推動單車。
2大雄從單車上摔下來後說了甚麼話?
為甚麼他這樣說?
大雄說:
「誰叫你推得那麼慢?
」他說這話時用了反問語氣,表現他不愉快的心情。
指導學生體會通過描寫人物語言來表現人物心情的方法:
(1)描寫人物說話時運用適當的句式、語氣詞。
(2)在「說」這個動詞前加上表現神態或動作的形容詞。
3為甚麼把大雄摔跤的情況寫得這樣詳細,對「我」卻寫得這樣簡單?
因為兩人摔跤的情形相似,上文比較詳細地描寫了大雄摔跤的情形後,只須略寫「我」摔跤的情形,讀者也能明白,避免囉唆。
使學生體會敍事時詳寫和略寫結合的好處:
既能夠清楚表現內容,又可以使文章顯得精煉、不囉唆。
4大雄說:
「我覺得我們快要學會了,不過,我也摔夠了。
」這句話表示他想怎樣?
表現大雄不願因學騎單車而再摔倒。
請學生分角色朗讀對話,指導他們體會說話的語氣,理解人物對話時的心情:
讀大雄的說話,要流露出泄氣的心情,而讀「我」的說話,要表現出努力給自己和大雄鼓勁的意味。
5為甚麼「我」和大雄突然要改變學騎單車的方法?
他們改用甚麼方法?
因為他們已經多次摔倒,累得沒有力氣爬起來,所以改用猜拳的方法來提高練習興趣。
6以下各句用藍色顯示的詞語,各有甚麼作用?
A大雄哭喪着臉爬起來,抱怨地說:
「誰叫你推得那麼慢?
」
B「預備——,衝啊!
」我用盡力氣,把車往前推。
C我靈機一動,說:
「我們來猜拳。
猜輸了,罰騎車一次。
」
A句:
形容大雄說話時的動作和表情。
B句:
形容「我」在說話同時做的動作。
C句:
形容「我」說話時的心理活動。
挑戰題
7你認為「我」還是大雄學騎單車的決心較大?
為甚麼?
學生自由發揮,參考答案:
「我」。
因為「我」抱着「失敗是成功的第一步」的信念,不斷嘗試。
鼓勵學生自由發表,教師對學生發言可適當評論,引導學生認識要在活動中培養勇敢自信的精神。
語文基礎知識
【句式:
……不過……】
我覺得我們快要學會了+不過+我也摔夠了。
情況1+不過+情況2
這是一個包含兩個短句的陳述句。
後一個短句並沒有順着前一個短句的意思說下去,而是用「不過」表示轉折,表示出相反的意思。
和「但是」一樣,「不過」這個連詞用在表示轉折的意思上,但是它的語氣比「但是」要輕一些。
活動/教具/提示
延伸活動:
口頭禪
三至四人一組,盡列一些日常生活中常聽到的口頭禪,並略說這些口頭禪的意思。
然後由老師選一至兩組出來報告。
結合工作紙2第五題進行。
參見「閱讀智多星:
人物對話的作用」。
延伸活動:
還有下文……
兩人一組,一位同學依「……不過……」句式,寫情況一,另一位同學寫情況二。
由老師選出兩至三組同學出來口述記下來的句子,由全班同學討論、指正。
結合習作簿第三題和工作紙2第二題進行。
體裁和賞析
體裁:
小說
賞析:
1對話描寫:
課文一開始用簡明的語言交代事情的開端——「我和大雄在空地上學騎單車」,而事情發展的部分,即學習騎單車的過程,主要運用了對話描寫的方法。
對話描寫顯示了人物的性格,並且表現出情節的推進,使讀者有處身其中的感覺。
2詳略得宜:
課文中詳寫和略寫結合得很好。
例如對大雄在練習中不斷摔跤寫得很詳細,而對「我」的練習情況卻只用「果然,我很快就摔下來了」一句帶過。
如果對「我」練習的情況也詳細敍述,內容上就不免重複和累贅。
3運用動詞:
課文精確選用動詞,例如寫不會騎車的大雄騎上單車「掙扎了兩下」,寫單車重重倒地時,用「地上揚起一陣沙土」,句子裏「掙扎」、「揚起」都把當時的情境表現得很具體。
再如「大雄大叫一聲,從車上跳了下來,單車直撞向牆壁。
」,「大叫」、「跳」、「直撞」三個動詞生動表現完全不能控制單車的情形。
跨學科知識
誰發明單車
1790年,有個法國人名叫西夫拉克,他特別愛動腦筋。
有一天,他行走在巴黎的一條街道上,因為前一天下過雨,路上積了許多雨水。
突然,一輛四輪馬車從身後滾滾而來,那條街比較狹窄,馬車又很寬,西夫拉克躲來躲去,幸好沒有被車撞倒,但也被濺了一身泥巴和雨水。
馬車走遠了,他還呆呆地站在路邊。
他在想﹕路這麼窄,行人又那麼多,為什麼不可以把馬車的構造改一改呢?
應當把馬車順着切掉一半,四個車輪變成前後兩個車輪。
他這樣一想,回家就動手設計。
經過反覆試驗,於1791年第一架自行車面世了。
這輛小車有前後兩個木質車輪,中間連着橫樑,上面安了一張板凳。
由於車子還沒有傅動鏈條,靠騎車人雙腳用力蹬地,小車才能慢慢地前進,而且車子上也無轉向裝置,只能直行,不會拐彎,出門騎一會兒就累得滿身大汗。
後來經過不少人的努力改良,才發展成今天的單車。
學習範疇
閱讀(導讀)
學習材料
第二課 單車記(下)
學習重點
1認識小說的結構。
2認識人物對話的作用。
3學習句式:
「……正……時,卻……」。
4認識直述句和轉述句。
建議教節
2-3教節
教材配套
電子書五下第一冊光碟
激光唱盤:
粵碟③3-4、普碟③3-4
工作紙2
習作簿第二課
焦點提問
1你會騎單車嗎?
你學騎單車的過程是怎樣的?
學生自由發揮。
鼓勵學生說出生活經驗。
2你試過失敗多次才能成功嗎?
跟同學說說你的經歷和感受。
學生自由發揮。
活動/教具/提示
認讀字詞
字詞
解釋
例句
教學建議
備注
倚
靠着。
1登上山頂,倚欄遠眺,景色真美啊!
2弟弟倚着椅子搖晃,不小心摔了一跤。
請學生做出「倚」的姿勢。
欄杆
橋、樓梯、露臺等邊上起攔擋作用的東西。
1老人扶着欄杆,慢慢走上樓梯。
2我們在山頂的亭子裏,靠着欄杆欣賞四周景色。
參考電子書的圖片。
撐
支持、抵住。
1弟弟兩手撐着下巴沉思,不知在想些甚麼。
2妹妹說笑話,說得她自己也撐不住,笑了。
請學生做出撐的姿勢。
「撐」的右下是「牙」。
踩
用腳在物體上蹬、踏。
1小心走路,不要踩在爛泥裏。
2腳下踩着軟軟的青草,真舒服。
用動作表示詞意。
暮色
傍晚昏暗的天色。
1直到暮色降臨,大家才離開公園回家去。
2小燕子在暮色中飛回巢裏。
參考電子書的圖片。
尖銳
形容聲音尖細刺耳。
1遠處傳來子彈尖銳的呼嘯聲。
2夜色中,突然傳出警車尖銳的鳴叫聲。
請學生根據自己的印象模仿子彈呼嘯聲、警車鳴叫聲,體會聲音的高和刺耳。
應用字詞
字詞
解釋
例句
教學建議
備注
委屈
因爲受到不公正的對待而難受的心情。
1弟弟被同學誤會了,心裏滿是委屈。
2妹妹受到別人無理的埋怨,委屈地哭了。
請學生結合實際例子,說說自己對「委屈」的理解。
「委屈」和「委曲」是兩個意義不同的詞語,不要混淆。
歡欣
快樂而興奮。
1農曆新年到了,到處喜氣洋洋,孩子們都露出歡欣的笑容。
2爸爸仔細看着我們的成績單,臉上露出歡欣的神色。
做「歡欣」的表情動作。
慫恿
從旁勸誘或鼓動別人去做某件事情。
1妹妹慫恿我到遊戲機中心玩耍。
2美玲在哥哥的慫恿下,偷吃了弟弟的糖果。
用例句來說明。
貶義詞。
誘惑
被某種事物吸引。
1櫥窗裏各式各樣的玩具,對孩子們無疑是一種誘惑。
2美味的芝士蛋糕就在面前,實在是很大誘惑。
用例句來說明。
興高采烈
興致高,精神足。
1大家在公園裏玩得興高采烈。
2花市裏,人們都興高采烈地挑選鮮花。
用表情動作說明。
亂叫亂嚷
沒有秩序地大聲叫喊。
1餐廳突然失火,大家都嚇得亂叫亂嚷。
2小弟弟給大狼狗嚇得亂叫亂嚷。
用例句來說明。
靜悄悄
非常安靜。
1小貓靜悄悄地蹲在屋角。
2老鼠靜悄悄把偷來的食物運回洞中。
請學生描述「靜悄悄」的情景。
忍不住
控制不住。
1看着小狗滑稽的模樣,大家都忍不住笑了。
2演員驚險的動作,使大家忍不住驚呼。
用例句來說明。
導讀活動
1在小組裏和同學一起閱讀課文,回答以下問題:
(1)大雄為甚麼又決定放棄學騎單車?
「我」怎樣鼓勵他?
因爲他又重重地摔了一下,仍未學會騎單車,又擔心弄髒衣服回家要捱罵。
「我」用「失敗是成功的第一步」這句話勸勉大雄。
指導學生認識運用對話來表現人物內心的寫法。
討論中可啓發學生聯繫上一篇課文末尾所說的「到快天黑的時候,我們已經渾身酸痛,衣服又破又皺,全身骯髒不堪」來理解。
(2)看到「我」學會了騎單車,大雄對「我」的看法有甚麼改變?
你從哪裏看出來?
原先責怪「我」,現在羡慕、佩服「我」。
從大雄說的「都是你不好」,「你真的學會了」和追着單車跑的動作中知道。
指導學生繼續體會通過人物語言和動作來表現人物心理的寫法。
(3)大雄和「我」在性格上各有哪些特點?
你比較喜歡誰的性格?
學生自由發揮,參考答案:
大雄:
遇到困難就埋怨人,看到成績會興高采烈。
他很熱情,但是不夠堅強。
「我」:
遇到困難時能夠堅持,設法克服困難,成功後會對自己提出更高的要求。
指導學生從人物說話中來認識人物的性格,培養學生準確地歸納人物的特點。
在「喜歡誰的性格」這一問題上,鼓勵學生說說自己的想法,並要說出原因。
2在小組裏和同學一起完成以下活動:
(1)小組討論:
怎樣才算是學懂騎單車?
除了像主角那樣不斷摔倒之外,還有哪些方法?
學生自由發揮。
(2)試和其他同學一起把故事延續下去。
例如:
單車怎樣停下來?
他們回家後又怎樣?
妹妹會跟着學騎單車嗎?
學生自由發揮。
指導學生從故事的結局出發,結合日常生活的經驗,續寫故事下文。
導讀補充問題
1你能說出以下對話的說話人嗎?
這段對話使你知道了哪些事情?
A「哥哥,我玩夠了,我要下來。
」(妹妹)
B「可是⋯⋯我們怎麼下來呢?
老實說,我們還沒學會騎單車。
」(我)
C「我們不是可以摔下來嗎?
」(大雄)
D「可是,我不想摔了!
」(我)
(1)三個人騎在單車上玩了很久。
(2)「我」沒有真正學會騎車,不會停住單車。
(3)「我」又好強地不願意再像先前那樣從車上摔下來。
指導學生認識通過描寫對話來交代情節的寫法。
可指導學生分角色對話,讀出對話的口氣,體會說話人的心情。
2爲甚麼妹妹「終於忍不住了」?
她的心情怎樣?
你從哪些地方知道?
天暗了,四周靜悄悄的,她想從單車上下來卻無法下來。
她非常害怕。
從她「用尖銳的聲音,全部的力氣大喊:
『救命——』」中知道。
3比較下面三句對話的表達形式。
A「我學會了。
」我高叫起來。
「我學會了!
」
B「你看,我們學會騎單車了,你上來坐坐嗎?
」大雄慫恿着她。
C妹妹終於忍不住了,用尖銳的聲音,全部的力氣大喊:
「救命!
──」
A句說話人在兩句話的中間出現。
B句先寫所說的話,再交代說話的人。
C句先寫說話人,加上冒號,然後再寫他所說的話。
語文基礎知識
【句式:
……正……時,卻……】
我+正+準備拍手+時+卻+委屈地哭了起來。
(人/物)+正+情況1+時+卻+情況2
用這種陳述句的句式,須注意兩方面:
(1)前一分句受「……正……時」的限制,只表示事情發生的時間和情況。
句子的主要意思在後半句表現出來。
(2)後一分句和前一分句通過「卻」來連接,表示兩句在意思上的轉折。
【直述句和轉述句】
1直述句一般都要交代說話者,說話者通常在以下三種位置出現:
在話語之前出現的情況下,「說」的後面必須用冒號(:
);在話語之後或在話語中間出現的情況下,「說」的後面不用冒號,而是根據句意用句號或逗號。
2描寫對話時,交代說話者,例如:
(1)「我覺得我們快要學會了,不過,我也摔夠了。
」大雄說。
(2)「老師說,失敗是成功的第一步。
」我說。
3描寫對話時,不交代說話者,例如:
(1)「我聽人家說,學騎單車就是這樣:
一直摔,一直摔,忽然就會了。
」
(2)「可是我們這樣摔,要到甚麼時候才有這個『忽然』呢?
」
活動/教具/提示
延伸活動:
他的優點是……
老師鼓勵學生用三分鐘時間,把一位好朋友的姓名和優點寫在紙上,然後請幾位學生出來說給全班同學聽聽。
延伸活動:
事情的結局
全班分成兩組,一方派一位同學出來設計一個場景,另一方派一位同學出來設計接着發生的事情。
由老師協助、指正,並評選哪一方較合理。
參考「語文基礎知識:
直述句和轉述句」。
結合工作紙2第五題和習作簿
第二題進行。
結合工作紙1第二題進行。
結合習作簿第三題進行。
體裁和賞析
體裁:
小說
賞析:
課文在描寫人物語言時加上形容動作和神態的詞語,使人物的性格特點表現得更突出。
例如:
大雄摔跤後「委屈地哭了起來」;但是看到「我」會騎了,便「歡欣地跑過來,追着單車跑」,又「一下子就跳上後座」;還慫恿妹妹也跳上車,表現他雖然摔跤摔得怕了,但是又非常希望學會單車的心情。
又如描寫妹妹「終於忍不住了,用尖銳的聲音,全部的力氣大喊」,表現年幼的她,十分恐慌的心情。
閱讀策略
小說的結構
小說的故事結構通常分「開端」、「發展」、「高潮」、「結局」四個部分。
小說的結構要謹嚴,謹嚴中卻不能失之呆滯、兀突,必須在正常發展中,有變化起伏;而變化起伏,又要合乎情理的發展。
教學建議
1指導學生認識小說的結構。
2着學生說說《單車記》的小說結構。
閱讀策略
人物對話的作用
1顯示說話人物的性格:
課文裏「誰叫你推得那麼慢?
」和「預備——衝啊!
」的對話,把大雄摔跤後埋怨人,和「我」的立刻改進表現得很清楚。
2推進情節發展:
如課文在「不一會兒,我們已經累得坐在地上,沒有力氣爬起來了。
……這樣,興致好像高了一點」之間,描寫了大雄和「我」的對話,就是用描寫對話來表示情節的發展。
3對話描寫可以是兩個人的交談,也可以是很多人在一起談論。
4加上提示動作、神態的形容詞來描寫人物說話:
如課文裏「大雄哭喪着臉爬起來,抱怨地說」一句,用「哭喪着臉爬起來」、「抱怨」來形容他說話時的動作和表情。
教學建議
1指導學生認識人物對話的作用。
2着學生找出文中的人物對話。
百變默書
(另備複印頁,見本單元末)
老師可自行選擇課文內容或「百變默書」的資料讓學生默寫。
一把老師朗讀的字詞填在________上。
(第一課)
1我不小心把妹妹的書弄溼了,我__掙扎__了很久,不知道應不應該向她說實話。
2明天就是哥哥__期待___已久的畢業禮舉行的日子。
3明美一直__抱怨__我在雙人跳繩比賽中表現差,最後只得季軍。
4警鐘響起,賊人__狼狽__地逃跑。
5小妹妹不肯讓媽媽餵她吃巧克力雪糕,最後,弄得全身__骯髒不堪__。
二試把下面描寫內心感覺的詞語圈出來。
(第二課)
心灰意冷
誘惑
抱怨
慫恿
狼狽
靜悄悄
委屈
興高采烈
亂叫亂嚷
歡欣
三短段默寫(第一、二課)
期待已久的一天到了,我和家人去露營,爸爸叫哥哥和我去取水,我靜悄悄地跟着哥哥走,河水清涼得很,我們盛了一桶水後,就走回營地。
我抱怨水太重,靈機一動,我慫恿哥哥走小路,可是這小路又斜又窄,最後我滑倒了,連水桶也翻了,弄得全身骯髒不堪。
寫作
學習範疇
寫作
學習材料
陶瓷娃娃在哪裏?
學習重點
運用對話表現人物的感情
建議教節
2教節
教材配套
工作紙3
寫作策略
運用對話表現人物的感情
以下是兩種描寫人物心理常用的手法:
1「言爲心聲」,聽人說話,可以知道這個人的想法,知道他爲甚麼這樣想,了解他是個怎樣的人,具有怎樣的性格特點。
寫文章的時候,我們也可以運用這個道理,透過描寫人物的語言來顯示人物的思想性格。
2描寫人物的語言,要能運用不同的句式來表現人物內心。
如《單車記》裏,描寫大雄說話時常常用反問句、疑問句,表現他遇到困難時容易退縮;「我」的說話語氣平和,大多是陳述句,表現他很有耐心,想方設法地鼓勵大雄。
課文最後描寫妹妹喊的「救命!
——」,這是一個拉長聲音的祈使句,句子前還用「終於忍不住了」,「用尖銳的聲音,全部的力氣大喊」來形容,把妹妹着急的心情表現清楚。
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