《控制课堂教学行为失误的对策性研究》结题报告.docx
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《控制课堂教学行为失误的对策性研究》结题报告
《控制课堂教学行为失误的对策性研究》
研究报告
一、问题的提出
多年来,教学界许多有志之士从事课堂教学效率的研究取得了许多成绩,但在面广量大的一般学校与一般教师,课堂教学效率不高仍是普遍现象,究其原因,源于课堂中存在许多教学行为上的失误,有的是没有意识到某些行为是不适当的造成无意识的失误;有的是明知这样不好,得由于观念与操作两个层面上的不到位,或不愿去花力气探讨、或自己没有掌握较先进的教学手段,造成有意识的失误。
正是这些教育教学行为上的失误,使课堂教学效率难以提高,课堂教学素质化目标难以实现。
新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学课堂教学发生一次历史性的变化,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
在这场变革面前我们教师如何控制课堂教学行为的失误、提高课堂教学效益,应做出明确的回答。
因此,在新课程改革的背景下,着眼于一般教师:
从课前、课中、课后去调查分析各种无意与有意的教学行为失误,从中筛选出具有决定性作用的几种,作出对策性研究,从而在课堂教学中加以控制,最后得出规律性的认识,在教学中努力推广实施,无疑对大面积提高一般学校的课堂教学效率具有积极的意义。
二、概念的界定
1、控制
一个有组织的系统,根据内外部的各种变化来进行多次调节,使系统始终处于某种特定状态,这样的过程就叫控制。
2、课堂教学:
“课堂”通俗地说就是从事教学活动教室。
“教学”顾名思义是教者教和学者学双方活动的意思。
课堂教学相对于个别教学,就是将学生按年龄和认知水平分成有规定人数的班。
教师以班为单位,按固定的时间表分科进行连续教学的一种组织形式。
课堂教学是一个为实现一定的教学目的而将多种因素组合起来的动态过程,教师的创造性劳动和教学的技能技巧在这一过程中得充分的体现。
3、课堂教学效率
从教学目标达成上看,完成一定时间的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率就越高。
从时间规定上看,在一定的课时内,学习的东西越多,学生的收获就越大,课堂教学效率就越高。
也就是说,课堂教学效率是指在课堂教学活动中师生所获得的教学效果与所消耗的劳动量的比率。
4、教学行为
教学行为,简单地说就是教与学的举动,即活动。
在课堂教学中,教师根据教学任务和教学内容按照一定的程序进行的师生互动的教学活动。
教学行为是复杂多样的,主要有教师讲授、实验操作、现代教育技术应用、学生练习、合作学习、效果检测等等。
凡是教的“刺激”与学的“反应”所形成的一定联系的过程统称为教学行为。
教学行为的失误是指教学过程中存在偏差,导致教学效率降低,没有达到预期的教学目标。
教者应该从教学设计、教学程序、教学方法、教学活动中详察细究,采取应急对策,及时调整,弥补原教学行为的不足或缺陷,保证教学活动顺利进行。
三、研究的理论基础
本课题研究以建构主义为理论基础。
建构主义其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。
他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,在获取知识的过程中借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”:
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”:
协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”:
会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”:
这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指:
事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论--建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
四、研究的目标
1、通过课题的研究,调查分析中小学课堂教学发生失误的主要表现,反思并更新教学观念,提高课堂教学行为的有效性,树立以学生为主体的意识,树立课堂教学的目标意识,树立课堂教学反馈矫正意识,树立课堂教学的情感意识。
2、通过课题的研究,探索控制课堂教学失误的对策,优化师生关系,优化教学模式,优化教学方法,优化教学手段,优化学习心理,优化学习习惯。
3、通过课题的研究,建立对课堂教学行为的有效评价标准,努力使评价目标从单一转向多元,从重教转向重学,从形式转向效果;努力使评价手段客观、准确、科学,真正成为控制课堂教学失误的有效对策。
五、研究思路和方法
(一)要素分析
1、在大量调查研究的基础上(含平时的听课、调研、座谈、检测、教研活动、调查问卷等),罗列出影响课堂教学效率的若干行为失误方面的表现。
通过分析,从中筛选出几种主要失误和、行为,拟在实验中对它们加以控制。
(调查法、筛选法)
2、查阅文献资料,学习教育教学理论,召开研讨活动,分析这些失误行为产生的原因及其对课堂教学效率的影响。
其中包括心理层面的影响,如学习积极性、学习习惯的形成、进取意识等;也包括操作工艺层面的影响,如结构流程—有效时间的利用;教学方法的采用—信息传递的有效性;问题的设计—学生思维活动的激发;课内外的指导—学生学习方法的掌握与学习品质的提高等等。
从而找出控制若干失误行为的方法与途径。
奓确立自变量、因变量及其相互关系,形成实验假设。
(文献法、研讨法、归纳法、行动研究法)
(二)操作流程(图)
五、课题研究的内容及其成果
(一)调查分析了中小学课堂教学发生失误的主要表现
首先我们以本地区的中小学课堂教学为对象,采用了观察法、访谈法、问卷法,对中小学课堂教学发生失误的情况,进行了调查。
通过一百多节的随堂听课,对教师、学生在课堂教学中的种种表现做了观察、记录;对部分教师、学生进行了访谈;对近百名教师进行了开放式的问卷调查。
在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析,根据失误发生的环境,我们将失误分为教学交往行为失误和课堂管理行为失误两大类:
1、教学交往行为失误
教学交往失误指导教师在教学过程中的失误,其形式和原因是多方面的,以下逐一分析。
(1)目标失误。
指由于教学目标不明确或定位不准而造成的失误。
如教学环节过于饱满,三维目标缺乏整合等。
(2)常识性失误。
指教师在讲解或引导学生理解基础知识是所犯的错误,也指经常发生在口头表达上的错误。
此类失误将直接导致学生对某些概念的误解。
如一位小学语文教师教生字词时,出示小黑扳带领学生读字音之后,让学生说出自己已经懂得的词语意思。
一位学生说:
“我知道‘胸腔’的意思。
”教师叫他说给大家听听。
“就是这儿。
”学生指着胸部答道。
教师点头表示肯定并示意其坐下。
这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象,“胸腔”即“胸部”。
(3)训练失误。
指教师在训练学生技能方面,由于解释、示范不当或要求不明确,而引起学生对某一技能掌握得不规范。
如学生读书时的唱腔、实验操作不规范、书写姿势不正确等。
(4)性质失误。
指教师在教学中没能把握好各学科的性质特点,而造成的失误。
如把有些数学课上成了活动课,语文课脱离了文本的繁琐分析等。
(5)策略失误。
指教师在教学设计时,未充分考虑有关情况,在教学目标的制订、流程的设计、方法与媒体的应用、学习环境的创设等方面有偏差。
策略失误是提高课堂教学效益的一大障碍。
如把学生的质疑当成了作秀、以“开火车”的方式检查学生阅读情况等。
2、课堂管理行为失误
管理失误指在课堂教学过程中,由于教师的组织管理工作不到位,引起学生的情绪、心理障碍而导致教学效果不佳,一般有以下几种情况:
(1)规范失误。
指教师在制订课堂规范时,对学生的要求有不恰当之处。
如要求学生在听音乐时端坐不动,教师本意是建立良好的秩序。
其实,爱动是儿童的天性,当音乐响起,学生开始做出各种动作,正表示他们在感受音乐,想象情境。
因此,只要不影响他人,动动又何妨?
相反,过于束缚学生的身体,也就是学生厌恶学习的开始。
(2)交往失误。
指课堂教学过程中,师生之间或生生之间的人际关系出现问题,一般有以下几种情况:
过度沉闷、紧张、失控的活跃等。
这些导致学生产生消极、厌倦情绪、抵触情绪或过度兴奋,直接影响教学的正常进行如由于教师情绪不佳,感染学生导致课堂气氛的消极沉闷,师生双边活动不积极,教学效果甚差。
(3)处理失误。
指教师在处理课堂意外行为、事件中不恰当举动。
意外事件指学生急病、故意捣乱等突发事件,如果处理不当,则会大大降低教师的威信。
如教师对某学生的口出怪音一味批评,引起该学生对抗教师,严重影响教学秩序。
这是由于意外行为出现后,教师不能冷静分析,把握学生心理,加上不当的处理使矛盾更加激化。
(4)评价失误。
指教师对学生的学习状况或行为、倾向做出不正确的评价。
评价失误导致学生的消极心理和逆反心理的产生、教师教学策略的失误。
因此,教师对学生的评价,很大程度地影响教学的效果。
A、评价内容失误。
指教师设计的测验或考核内容缺乏科学性。
如:
“比比谁坐得最端正”“你觉得刚才几位同学的发言,谁最精彩?
”等。
B、评价方式失误。
指教师对学生进行评价时,所采用的方式、方法不恰当。
如课堂练习中,一位在老师眼里不怎么样的学生今天突然灵感大发,思如泉涌,不一会儿便完成了,抬起了头。
老师发现了他的“异举”,悄悄来到他身边,拿起他的练习本,一目十行地看了两眼,然后一脸关爱地说:
“光写得快不行,还要把字写工整,里面还有不少错别字,要定下心来改一改!
”学生捧着本子久坐座位上,难以接受这种“关爱”。
(5)角色失误。
指教师在教学组织、课堂管理中由于角色定位、把握不准而造成的失误。
在课改实施中,主要有两种类型:
一种是“学生为主体”的理论能接受,但真正落实到课堂的细节问题上,仍难以脱支“单方面教”的痕迹,没能更多地把关注点真正放在学生的身上;另一种是教师在教学中缺乏自信,畏首畏尾。
总觉得自己功力不够,驾驭不了课堂,导致放开了不敢放,学生答错了不敢否定。
其实,教师是课堂教学的组织者、引导者、评价者,而不是什么都在学生之上的传统师者形象。
(二)反思更新了控制课堂教学行为失误的理念
要贯彻课改精神,控制课堂教学失误,前提是转变观念。
显然,教学观念不更新,教学行为不可能转变。
在课题研究过程中,我们运用文献研究法,通过对与课堂教学有关的资料的收集、整理、分析和研究,寻求对提高课堂教学效益的经验和方法,从而树立起新的教学理念。
1、教育观念的转变
新课程首先对教师的教育观念提出了挑战,要求教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助手的角色,与学生共同经历知识探究的过程。
对此,我们要有深刻的认识,要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要,切实转变教育思想,树立以育人为本的观念,适应时代发展和科技进步的要求,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。
(1)正确认识课程
课程不只是“文本课程”(计划、大纲、教科书),而更是“体验课程”(教师与学生实实在在体验到的课程),课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体;课程也是复杂的“会话”。
显然,课程的内涵已经发展为新的趋势:
从强调学科内容到强调学习者的经验和体验,进而强调会话的本质;从强调目标计划到强调过程本身;从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
基于这种理念,课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授,而是师生共同与教材的“会话”,师生之间、生生之间的“会话”。
(2)正确认识教学
教学不再是教学生学,而是师生的交往。
所谓交往,即共在的主体(教师和学生)之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程。
教学是教师教与学生学的统一。
基于这一理念,课堂上的“师道尊严”就非要摒弃不可了。
教师心目中的学生,首先是与教师具有同样价值的人。
师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。
对教师而言,交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,所言所行,既促进学生的发展,同时也促进自身的发展。
对学生而言,交往意味着主体的凸现,心灵的开放,个性的张扬,潜能的释放。
这样认识教学,教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了;学生也不会听你讲,学你做,取而代之的是师生共同参与,相互影响、补充,从而达到共识、共享、共进。
(3)正确认识目标
课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观,体现了课堂教学功能的本位转移,即由以知识为本位转向以学生发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能,更要学会获取,培养学力并形成正确的价值观,促进个性的解放与发展。
有了这样的理念,教师便不满足于将知识技能传授给学生,而要千方百计让学生在学习的过程中,促使其综合素质得到发展。
有了这样的理念,教师势必注重结论与过程的统一,认知与情感的统一,使课堂具有智慧性的挑战。
教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。
2、教学行为的转变
(1)由管理者变为组织者
以往,作为高高在上的管理者,教师或多或少有这样的观念和做法:
学生是不懂事的,生来就需要大人管,教师和学生的关系是管与被管的关系,而不是平等关系;服从管理的是好学生,不听话的是坏学生。
就在这样的“管理”中,培养了一批批平庸的“标准件”。
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。
这里所说的组织者,好比谈话节目的主持人,而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。
作为主持人,教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境。
研究表明,80%的学习困难与过重压力有关,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
当学生处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。
对教师来说,是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境,比自身的学识是否渊博更为重要。
当然,宽松并非不要纪律,不要学校管理准则和行为规范。
教师要在营造宽松愉悦环境的同时,让学生成为能够对自己的行为负责的人。
要让学生参与制定制度,参与管理过程,参与评定结果,使学生产生责任心和使命感,使学生从他律走向自律,从自律走向自觉,走向成熟,走向成功。
(2)由传授者变为参与者
新课程要求,教师要由“教师中心”、居高临下。
注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。
作为参与者,教师必须打破“教师中心”,构建民主、平等、合作的教室文化生态,创设融洽和谐的学习氛围,学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实;教师要放下“师道尊严”的架子,从居高临下的权威走向平等中的首席,和学生一道去找真理,与学生们分享他们的感情和想法;教师不能只顾自己“导演”和“主演”,而应把学生尊为主人。
教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想,非改不可;那种认为学生们只是被动听讲,越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念,不变不行。
教师要尊重学生的个性,个性与创造性密切相关,每一个学生都是一幅生动的画卷。
教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步,面对有差异的学生,要实施有差异的教育,实现有差异的发展。
(3)由控制者变为帮助者
以往,教师是学生成长的控制者;现在,教师要成为学生成长的帮助者。
作为帮助者,教师首先要帮助学生制定适当的学习目标,让学生明了自己要学习什么和获得什么,并确认和协调达到目标的最佳途径;帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力;帮助学生设计恰当的学习活动,密切联系学生的生活世界,创设丰富的教学情境,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现所学东西的个人意义,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利条件,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
(4)由主导者变为引导者
我们讲了多年的“教师为主导”,学为主体。
实际上,在主演加导演式的教师的主导下,学生只能是被动的学习的奴隶。
学生要真正成为学习的主人,教师必须从“主导”变为引导者。
所谓引导,是说教师对学生的学习应当是引领而不是强制。
作为引导者,教师要精心设计问题情境,引导学生质疑、探究、发现,让学生一步步走向学习目标。
作为引导者,教师要注意教学的生成性。
教学方式一定要服务于学生的学习方式,不要限制学生思考的方向,强调理解而不是死记结论,引导学生主动地、富有个性地学习。
学问学问,学贵在问,好课应当越讲问题越多,教学过程应当是从提出有答案的问题开始,到提出无答案的问题结束。
教师还应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,走向生活,走向社会和自然,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。
(5)由仲裁者变为促进者
信息化和学习化社会的到来,要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者,转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。
促进者的角色,要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面:
一是创造丰富的教学情境,良好的学习氛围,激发学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;二是给学生心理上的支持,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是要及时反馈,激励肯定,让学生充分享受成功的喜悦,同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价,形成自我实践和反思的能力;四是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神,在此基础上形成同学之间相互学习相互促进的局面。
(6)由教书匠变为研究者
教师要从辛辛苦苦的教书匠成为教育家,一定要首先成为学习者与研究者;在新课程背景下,要求学生进行探究学习,要求教师开发课程,“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。
设想,一位教师如果从未做过一个像样的研究,怎样指导甚至怎样面对开展研究性学习的学生。
每一位教师都有能力对自己的教学行为加以省思、研究与改进,提出最贴切的改进意见。
与外来研究者相比,教师有最佳的研究条件。
事实上,我们并非没有研究,问题可能是我们在研究之后缺乏成果意识,未能对研究进行理论化的工作,这也是中小学教师同大学教师的区别。
很多中小学教师呕心沥血,一生积累了丰富的经验,却未能写成一篇像样的论文,无疑是非常遗憾的。
3、教学手段的转变
随着现代信息技术与学科的有机整合,我们教师运用信息技术综合地处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课,改变了粉笔加黑板,教师讲学生听的传统教学模式。
运用信息技术到课堂,节省了时间,让学生有更多的时间发挥主动性,同时也传输了新的教育观念;信息技术是促进学生学习的工具,教师真正地成为了学生学习的引导者和促进者。
以计算机为中心,把语音、图像处理和视听技术集成在一起,实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索,改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖,多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。
对于抽象的概念、原理,不仅可以用文字、语音协同描述,还可以用三维实景虚拟现实过程;对于不可视的变化,无法触摸的物体或有危险的场所,甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件,也可以通过虚拟现实技术去展现,而且,同一教学内容还用多种信息形式来表现,这有利于克服文本单一和难以协同表现的弊端,极大地提高了课堂教学效益,也促进了个性化教学。
4、学习方式的转变
《基础教育课程改革纲要》提出的基础教育课程改革目标中,对学习方式变革给予了高度重视,提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”学习方式是学习质量的基本变量,高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式;学习目标决定着学习方式的层次,单一的教学目标,对学习方式的要求也相对单一,层次也不够高;综合性的教学目标,对学习方式的要求必然具有多元性(如认知、过程与方法、情感、态度与价值取向);高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。
(三)构建形成了控制课堂教学行为失误的有效策略
我们运用行动研究法,通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节,围绕构建控制课堂教学行为失误的对策进行了积极的探索,取得了一定的成效,在各学科中构建形成了一些能控制课堂教学行为失误的有效策略。
1、小学语文
策略一:
关注学生学习的发展性,尽量呵护学生创新的灵性。
新课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”,要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新精神能力培养的基础。
策略二:
关注学习方式的探究性,尽量为学生营造一片自由探索的空间。
《语文课程标准》小学学段,向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材,以“问题——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。
这一过程不仅能使学生学习了知识,重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
策略三:
关注学习主体的互动性,尽量提高语文学习活动的参与率。
具体要做到:
参与的时间要充分。
要切切实实把教师的活动时间压下去,教师点拨指导的质量要上去;参与的形式要多样,要提高学生的课堂参与率,个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合;要参与教学全过程。
学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构,还应当参与教学的全过程在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结;参与的时机要恰当。
教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。
策略四:
关注学习材料的储备性,尽量把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋。
课堂教学中应开发学生已有的知识和经验,把学生头脑中已储备的与学习新知有关的内材料充分地挖掘出来,优化组合,这样才有利于学生的知识建构。
创新的教学要从封闭走向开放,开放教材,开放课堂,给学生提供“凭借”的机会,实行大语文教学观念,使课堂教学与课外活动沟通,课内打基础,课外求发展;各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进;课堂教学与火热的社会生活相沟通,扩展外延,丰富内涵。
策略五:
关注学习过程的反思性,尽量宽容对待学生在活动中出现的合理的挫折和失败。
新课改倡导“要让学生经历学习的全过程,在自主学习中去体验、享受语文学习的乐趣”。
要使这一理念落实到位,教师应宽容对待学生创造性活动中出现的合理的挫折和失败,注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
2、小学数学
策略
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