教学评价真题精选.docx
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教学评价真题精选.docx
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教学评价真题精选
1、王老师在小中的评价表上这样评价“该生在校尊敬师长,团结同学,乐于助人,学习成绩优异”。
他所采用的评价方法是()。
A.定性评价
B.定量评价
C.诊断性评价
D.形成性评价
参考答案:
A
参考解析:
定性评价是不采用数学的方法,而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出定性结论的价值判断,比如评出等级、写出评语等。
2、小王老师是一位新老师,为了改进和完善自己的教学,更好地实施教学活动,他在上课过程中不断与学生进行互动,通过提问与反馈的形式来促进自己的专业成长,这种评价属于()。
A.安置性评价
B.诊断性评价
C.总结性评价
D.形成性评价
参考答案:
D
参考解析:
形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息,从而更好地促使教师改进教学过程,提高教学质量。
3、下列各项对教学反思的意义描述不合理的是()。
A."教学反思"承载着促进教师专业发展的功能
B."教学反思"有助于教师的自我评价和自我改进
C."教学反思"有助于教师成为智者,避免被学生愚弄
D."教学反思"有助于促进教师团队建设
参考答案:
C
参考解析:
本题考查教学反思的意义。
教学反思有利于实现教师专业发展,促进教师自我评价和自我改进;有助于促进教师团队建设;有利于教案的改进;为撰写教学研究、论文提供丰富的素材。
而不是为了让教师避免被学生愚弄。
故选C。
4、在教学反思的内容中,以下没有体现反思教学理念的是()。
A.反思学生在课堂上的主体地位是否得到发挥
B.反思教师角色是否转换到位
C.反思师生关系是否做到民主平等
D.反思学生在课堂上是否服从教师的要求
参考答案:
D
参考解析:
本题考查教学反思的基本理念。
教学理念倡导"以学生的发展为本"。
反思教学是否确定了学生的主体地位,学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。
反思教师角色转换是否到位,在师生关系上是否做到尊重学生,赞赏学生。
在教学方式上是否做到与学生平等对话,与同事是否做到教学合作。
而D项违背了"以学生发展为本"的教学理念,故不属于反思教学理念的范畴。
故选D。
5、教师通过和其他同事的“头脑风暴”,收集各种教学“病例”,然后归类进行分析,得出解决对策的方法属于()。
A.行动研究法
B.教学诊断法
C.比较法
D.阅读新知法
参考答案:
B
参考解析:
本题考查教学反思的基本方法。
其中,教学诊断法是教师从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面问题的方法。
故选B。
6、教师通过研究本班级教育教学中的实际情况,解决日常教育教学中出现的问题,从而不断地改进教育教学工作的方法属于教学反思的()的方法。
A.行动研究
B.教学诊断
C.自我提问
D.阅读新知
参考答案:
A
参考解析:
本题考查教学反思的基本方法。
其中,教学反思中的行动研究,指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况,解决日常教育教学中出现的问题,从而不断地改进教育教学工作的一种研究。
故选A。
7、为了促进学校教育教学工作的提升和进步,某小学组织骨干教师去本市著名的示范校听取优秀教师的公开课,从而了解最新的教学理念,取长补短,弥补自身的不足。
这种教学反思的方法属于()。
A.阅读新知法
B.自我提问法
C.比较法
D.行动研究法
参考答案:
C
参考解析:
本题考查教学反思的基本方法。
其中,教学反思的比较法要求教师应该多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。
通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态,在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理,通过学习比较,找出理念上的差距,方法上的差异,从他人的教学中得到启发,从而提升自己。
故选C。
8、教学反思是教师专业成长的重要途径,以下不是教学反思的是()。
A.教学日志
B.微格教学
C.教育日志
D.教案
参考答案:
D
9、教学评价应着眼于学生的进步与发展,这符合()。
A.巩固性原则
B.指导性原则
C.发展性原则
D.客观性原则
参考答案:
C
10、下列评价类型中,哪一种更适合用于选拔人才?
()
A.常模参照性评价
B.目标参照性评价
C.诊断性评价
D.个体差异内评价
参考答案:
A
参考解析:
常模参照性评价具有较强的甄选功能,适合用于人才的选拔;目标参照性评价是对是否达到目标的考核,不适合人才的甄选:
诊断性评价适合用在课程讲授前了解学生原有的知识情况等;个体差异内评价适用不同时间学生情况的评价。
故选A。
11、基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为()。
A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
参考答案:
C
参考解析:
标准参照评价的含义是指基于某种特定的标准,来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
因此,正确答案选C。
12、目的是了解学生学习之前的基础的评价是()。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.总结性评价
D.发展性评价
参考答案:
A
参考解析:
诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行的评价。
13、形成性评价通常发生在()。
A.教学过程之前
B.学生毕业时
C.教学过程之后
D.教学过程之中
参考答案:
D
参考解析:
形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生面谈。
因此,正确答案选D。
14、采用性格量表对学生进行测量,他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等,这表明测验的()较高。
A.效度
B.信度
C.区分度
D.相关度
参考答案:
B
参考解析:
信度是指测验结果的稳定性或可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
它既包括在时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性。
如果他们这次测量得到的结果与六个月前、三个月前的结果基本相当,那么我们就认为测验的信度较高。
15、以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为()。
A.常模参照标准
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
参考答案:
A
参考解析:
常模参照标准是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模),根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。
16、一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为()。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
参考答案:
B
参考解析:
效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
17、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为()。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
参考答案:
D
参考解析:
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
18、对学生学业水平的教学评价可在教学过程的不同阶段中实施,小学语文教学评价的类型不包括()。
A.诊断性评价
B.定性评价
C.形成性评价
D.总结性评价
参考答案:
B
参考解析:
小学语文教学评价的类型包括:
(1)诊断性评价,是在实施教学活动之前进行的评价,目的是了解学生对开始的学习内容的"准备程度",了解学生的兴趣、个性背景、才能、知识技能等情况;
(2)形成性评价,是在教学过程中实施的评价,是评价的主要形式。
目的在于了解教学的效果,了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷;
(3)总结性评价,属于教学后的评价,一般在学期末或学年末进行。
主要目的是了解学生在一学期或一学年是否达到教学目标要求,对教学效果做出比较全面的综合性的总结和成绩评定,给学生划分等级,也评定教学方案的有效性。
[填空题]19教学评价有哪些功能?
参考答案:
(1)诊断教学问题;
(2)提供反馈信息;
(3)调控教学方向;
(4)激励学习热情:
(5)检验教学效果。
[填空题]20教学评价遵循的原则有哪些?
参考答案:
(1)客观性原则客观性是教学评价的基本要求。
(2)发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,以调动师生的积极性,提高教学质量。
(3)整体性原则教学评价应树立全面观点,从教学工作的整体出发,进行多方面的检查和评定,防止以偏概全,以局部代替整体。
(4)指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上,提出建设性意见,使被评价者能够发扬优点,克服缺点,不断前进。
[填空题]21简述新课程提倡的评价理念。
参考答案:
(1)在评价功能上,要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
(2)在评价对象上,要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
(3)在评价主体上,要强调评价主体多元化和评价信息多源化,重视自评、互评的作用。
(4)在评价结果上,不仅要关注评价结果的准确、公正,更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
(5)在评价内容上,要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
(6)在评价方法上,要强调评价方式多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
(7)在评价者与评价对象的关系上,要强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
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[填空题]22简述教学反思的特点。
参考答案:
教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
(1)课堂教学是教学反思的出发点和归宿;
(2)探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点;
(3)追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力;
(4)学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。
[填空题]23教学反思的方法包括哪些?
参考答案:
(1)行动研究法;
(2)自我提问法;
(3)教学诊断法;
(4)比较法;
(5)阅读新知法。
[填空题]24课堂反思的基本途径有哪些?
如何进行这几部分的反思?
参考答案:
(1)课前反思:
查阅以往的同类教案,取长补短;预测可能的效果与问题,明确学生的最近发展区;
(2)课中反思:
明确课堂教学活动创设的目的、内容;观察学生的学习状态,倾听学生的心声;将课堂教学反思与课堂应变有机地结合在一起,应变自如,有术亦有效;
(3)课后反思:
自我反省;及时获得学生的听课反馈;写反思体会或撰写反思日记。
[填空题]25一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时,在用教具一天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
假如你是这位老师,你会用什么方法来解决?
参考答案:
材料中的那位老师,当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把"怪球"踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生不仅会发现问题在于忘了拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。
[填空题]26一位青年教师讲余光中的《乡愁》,先高声朗读这首脍炙人口的文章,"小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头……",话音未落,一位同学站起来说:
"老师,一枚小小的邮票,哪里容得下那么多人?
"老师毫不耐烦地说"某某同学,你总是喜欢这样钻牛角尖,学习成绩怎么好得了",学生脸涨得通红,自尊心受到打击,欲言又止。
请分析该教师的行为是否得当,如果你认为不妥,请为他设计处理办法或策略。
参考答案:
该教师的行为是不妥当的,学生提出的问题应该耐心地解答。
针对上述情况,假如我是那位青年教师,我会这样处理:
(1)正面肯定学生的问题,并予以解答。
邮票是没有办法承载人的,而是借邮票来表达对家乡的思念之情。
(2)将问题"深入化"。
借学生的问题鼓励学生站在作者的角度来探究一下作者为什么这么写。
[填空题]27两位教师上《圆的认识》一课:
教师A在教学"半径和直径关系"时,组织学生动手测量、制表,然后引导学生发现"在同一圆中,圆的半径是直径的一半"。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的:
师:
通过自学,你知道半径和直径的关系吗?
生1:
在同一圆里,所有的半径是直径的一半。
生2:
在同一圆里,所有的直径是半径的2倍。
生3:
如果用字母表示,则是d=2r。
r=d/2。
师:
这是同学们通过自学获得的,你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?
生1:
我可以用尺测量一下直径和半径的长度,然后考查它们之间的关系。
师:
那我们一起用这一方法检测一下。
师:
还有其他方法吗?
生2:
通过折纸,我能看出它们的关系。
两个案例的主要共同点是什么?
是否真正了解学生的起点?
参考答案:
两个案例都注重学生的实践操作,通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。
B教师的设计,是学生不断激活"内存"的过程。
建构主义非常强调个体的经验,个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的,让学生充分调集和展示经验,是师生高效对话的前提。
我们不仅要充分承认学生不是一张白纸,还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。
[填空题]28平行四边形面积公式推导的教学片段:
(1)教师布置学生独立思考的内容:
我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢?
(2)学生合作交流不到2分钟,当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高,把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形,然后再等量拼成一个长方形,所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后,就立即宣布合作结束。
从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。
参考答案:
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师的"一言堂"的专制,在课堂上给了学生自主、合作的机会,当前,很多教师都已经有意识地把它引入课堂,但很多时候的小组合作流于形式。
在组织小组合作学习前,你可以先回答下列问题:
(1)为什么这节课(或者这个环节)要进行小组合作学习?
不用可以吗?
(2)如果要用,什么时候进行?
问题怎么提?
大概需要多少时间?
可能会出现哪些情况?
教师该如何点拔、引导?
(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?
(4)学习中,哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。
广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,从而将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。
[填空题]29以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
师:
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生:
它很聪明,自己想办法喝到水了。
生:
乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
生:
乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
生:
乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
生:
乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
生:
乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加评述。
参考答案:
优点:
上述片段中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。
缺点:
片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起学生的误解。
新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。
但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。
当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得"正确的价值观"导向。
以上片段中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:
这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处。
有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。
对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。
我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
[填空题]30窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:
老师在屏幕上打出了课文的第一句话:
"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。
""请同学们认真地看这一句话,"窦老师提示道:
"这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!
"片刻,学生找到了"一片片"这个词。
窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:
"这就是‘一片片’的树叶吗?
"学生回答说:
"不是。
"窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:
"那么是两片喽?
""不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!
是指许多片树叶!
"学生回答。
"那应该怎样读这个词?
"窦老师问。
于是,学生轻轻地读起来"秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……""要读出你的体会,要读出你的理解!
"窦老师启发着。
一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。
生1:
(读得很流利,但不够有感情)师:
这是你的感受,很好!
(又请一位学生来读)生2:
(读得很有感情,在读"落"和"一片片"的时候放慢了速度,加重了语气)师:
(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的?
生3:
慢慢地、一片一片地往下落。
(边说边加上优美舒展的动作)师:
这落叶多关啊!
飘飘洒洒……生4:
(不由自主地接了上去)随风舞动……师:
很有诗意啊!
(教室里响起了一阵掌声)师:
还有想说的吗?
生5:
树叶慢慢地飘落下来…一师:
(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!
大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了……(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈)请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
参考答案:
《语文课程标准》指出:
语文教师应高度重视课程资源的开发利用。
事实上,除了显性的课程资源,学生的体验也是一种很宝贵的资源。
它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的。
在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读时,强调的是"要读出你的体会,要读出你的理解。
"这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性。
文本在孩子的体验与接受中获得了意义。
而学生则通过阅读、体验,提高了对祖国语言文字的敏感性,使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深。
同时注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
[填空题]31教学一:
徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里,以保持适当的水分。
上课时,为了不让泥土弄脏课桌,徐老师为每一个小组准备了旧报纸,然后把土壤分给各小组,同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。
教学时,教师先指导学生比较观察三种不同的土壤,学生们通过"看"、"摸"、"闻",认识了三种土壤不同的颜色、质感、气味,观察结束后教师及时地组织了反馈。
然后学生们又在教师的带领下做实验。
实验一:
把土块放入水中,看到冒出气泡,说明土壤中含有空气。
实验二:
把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热,请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土,学生都说土壤变白了,还可以闻到一股臭味。
教师指出:
这说明土里有腐烂物。
完成实验二时,出现了两个意外,一是教师发现,土在水中搅拌后,浑浊物一下子很难沉降下来。
为了节约时间,老师请学生将烧杯暂时置于一旁,等第三个实验完成之后,再请学生观察沉降现象。
二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显,各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入,教师为此很着急,不得不细加提示,终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。
最后,教师留出五分钟时间,完成书面作业练习。
教学二:
刘老师进行《土壤》的教学以小组合作学习为主要形式,教学采用课内外结合的方法,由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。
第一课时,学生以学习小组为单位,带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如:
小锄头,铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子,来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。
这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感,初步认识土壤之中会有哪些东西。
所以在真正的田地里取材,进行现场观察非常合适。
刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面,先清除上面的杂草,然后自上向下逐层观察。
对现象和问题要认真记录。
内容为:
(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?
(2)土壤中可以发现些什么?
(3)观察活动中产生哪些问题?
明确了活动目的后请各小组自由行动。
随后的活动对于学生来说无异于一次"考古发掘",不时传来惊异的叫声,"蚯蚓!
蚯蚓!
""怎么会有瓶子呀?
""牛奶包装袋!
"。
各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等;学生还发现,虽然上面土是干的,但是下面依然潮湿;有的小组挖得深,发现黑土下面是黄土,黄土很纯。
他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习,获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受,既兴奋又充实;身临其境,真正享受探索与发现的快乐)。
活动结束前,老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。
对以上《土壤》的两种教学方案,从探究教学的角度,提出自己的观点。
参考答案:
(1)两个教学过程显示了问题对于探究活动的重要性。
"教学一"虽然采集了土壤样本,提供了学生研究的实物,而且似乎比学生自己采集的土壤更具有典型性,但是它缺少的恰恰是教学活动最重要的东西--学生的需要。
学生只有极少的一些泥土,同时关于对土样的研究有什么意义,学生并不知道。
学生进行的是无问题学习。
因此,学生只能随教师而动,或是随教材而动,活动的目的不
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