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3、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。
4、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人独特的感受,积累习作素材。
5、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
(二)实施建议
1、写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
2、在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
3、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进。
从语文新课程标准中我们可以看出:
要想提高学生习作能力必须注重读写结合,课内外结合。
课内外需要同步进行,今天为了便于老师们理解,我会从课内和课外两个方面分别进行介绍。
先从课内开始
说说我自己是怎样做的。
二、课内坚守“跟着课文学作文”的理念,注重积累,关注表达。
(一)阅读教学注重积累,仿放结合,仿中有创,渗透方法。
俗话说:
“巧妇难为无米之炊”。
去哪里找米呢?
我认为应该先从课本中去找,我们课本中的每一篇课文,都是编者精挑细选出来的文质兼美的典范之作,应该让学生多读这些内容,用这些课文去教语文。
叶圣陶老先生说:
“课文无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能举一反三,练就作文的熟练技能。
”于永正也说:
“语文教学应该用教材教读书表达,培养习惯,没有必要对课文进行繁琐的分析和讲解”这就好像为了让大家欣赏一个非常美丽的花瓶,我们没有必要非得把花瓶打碎,一块一块地让大家感受它的美,这样做不但让大家欣赏不到美,还破坏了美。
在座的老师们最少也上了12年的学,学了24本语文书,现在回忆一下,我们对语文老师的分析到现在还能记起多少呢?
坦白地说,我是记不起多少了。
语文课究竟怎么上,我们要给孩子们留下什么,我在困惑中摸索着
现在我教语文基本上做四件事
:
第一件事,指导学生把课文读正确、读流利。
第二件事,品味赏读,这个环节主要是抓住精彩句段,或者是表现手法上的精彩之处,让学生反反复复地读,读中感,读中悟。
第三件事是让学生把课文中的精彩之处熟读成诵。
第四件事引导学生联系生活,迁移运用背诵的精彩句段和表现手法,举一反三地进行语言实践。
堵不住繁琐分析的路,就迈步开语言训练的步。
我这样做就是想给孩子们足够的时间,让孩子们在读中悟,读中记,让孩子们在大量的语言实践中去积累词、句、段.这样,孩子们的语言积累会越来越丰富,逐渐学会表达。
古人云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
老舍先生说过:
“只有入口成章,才能出口成章。
”这位语言大师一语道破了积累对写作的重要作用。
现在新课标倡导“不做积累不读书”学有所得,日有所进,正所谓“聚沙成塔,集腋成裘”如果平时不注重积累,写作文时孩子们就只能“横眉冷对方格纸,俯首咬破铅笔头。
”
那么积累什么?
积累文中的四字词语、带关联词的句子、精彩段落、名篇等内容。
积累作者的表现手法,例如,中心句、过渡句。
还引导孩子们积累听到别人说的有意思的话,自己看到的标语、宣传语等,让孩子们养成积累的习惯,让孩子们知道并且做到,无论何时何地,走到哪里积累到哪里。
1.积累
怎样积累呢?
读中积累、背中积累、用中积累。
(1)激发兴趣,在背诵中积累。
学习语文就是为了掌握语言这个交际工具,这和掌握自行车、汽车等代步工具一样,首先得拥有它,车子可以借,可以买。
语言呢,得靠多读,多背,多用。
复旦大学校长、中国杰出数学家,被誉为数学之王的苏步青读书的时候把《左传》和《唐诗三百首》都能倒背如流。
巴金背得最熟的是《古文观止》,这里面的200多篇散文,为巴金成为大作家奠定了坚实的基础。
从古至今,凡成大事者,无不是背诵的高手。
这里的背不是机械地将书面语言变为有声语言。
它包括三个阶段:
识记阶段-----保持阶段----再现阶段。
第一个阶段通过反复地读,达到熟悉与记住的目的。
第二个阶段记忆的东西在自己的脑子里储存。
第三个阶段:
当看到或者听到某一件事时,曾经背诵的知识便能与立即再现,与眼前的现实紧密联系。
这里的多背也就是让每个孩子能从文本中走出来,再从生活中走回去,在文本中走个来回。
有些老师也许会说,我们也知道背书好,可孩子们不乐意背。
毕竟背书是枯燥的,如果我们只是告诉学生:
“背书吧。
”学生肯定不乐意。
大家不妨想想,前段时间麦香尔集赞领蛋糕的活动,大家纷纷转发,再发动好友们点赞,然后大家不怕热,不怕等,就在那里排着长长的队,为什么?
为了吃到免费的蛋糕。
所以我让学生背书的时候会说出一堆的有关背书的名人名言,还会给他们讲名人背书的故事,告诉他们背诵的重要意义——提高记忆力,增加自信心,打造真正的语言实力。
每次背书的时候,我就告诉孩子们“记忆力体操现在开始”这样孩子觉得有意义自然而然地就开始背诵了。
背诵的方法有很多:
逐句背诵、创设情境背、表演背、根据板书背。
除了在背中积累还有很多种积累的方法。
例如:
(2)创设情境,在读中积累。
我曾经看到过一小笑话,老师们估计也看到过:
一天老师让小明用格外造句,小明张口就说:
我把字写到格外了。
为了避免出现这样的笑话,我们不能生硬地、碎片化地进行积累。
应在具体的语境中积累。
大家请看,
这是我低年级指导学生积累“流利”一词的课堂实录片段。
师:
大家先看看“流利”这个词在课文中哪句话中出现的,找出来画一画且读一读,看看说的是什么?
生读:
那位同学读得很流利,周总理不住的点头。
刚才这位同学读得怎样,谁能说一说,要用上“流利”这个词。
生:
刘宇读课文,读得很流利。
请同学们观察我在干什么?
然后用“流利”说一句话,(老师在纸上写字,用钢笔做写字状,钢笔不下水,甩了甩,还是不大下水)
谁来说一说。
老师在纸上写字,钢笔不大下水,写字很不流利。
我换一支笔,看看这支笔怎么样。
(我很流畅的写出了“人”)(找一老师配合,说出答案)
老师这支钢笔写字很流利。
老师用一支蓝色的钢笔流利地写出了“人“这个字。
老师们请看,这个情境的创设将观察、表达、思维训练有机结合起来了,孩子们在读后再用的过程中记住了这个词并且知道了它的含义。
理解是积累词句的基础,运用使积累的词句有了生命。
对于一些难懂的词积累,最好的办法就是让学生在具体的语境中多次见到它理解它,运用它。
(3)巧用插图,在用中积累。
在小学课文中,大部分课文都配有插图,这些插图鲜活直观,富有儿童气息,我们可借助这些图让孩子们积累语言。
低年级学课文之前,我让孩子们先观察课文插图,然后说说图上有什么,由词扩充到短语,再由短语扩充成句子。
学完之后再利用文中的词语描述插图。
大家请看这是三年级下册第一课《燕子》中的插图。
师问:
图上有什么啊?
燕子、柳树等。
老师再问:
什么样的燕子啊,什么样的柳树啊?
美丽的燕子,高高的柳树。
看着图谁能说一句话?
美丽的燕子从湖面上飞过。
课文中是怎么写的呢?
大家一起读读吧。
(生开始认真地读书,学完之后)
课文学完了,我们再来看一下这幅图,用课文中的词语或者句子说一说。
活泼机灵的小燕子,掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下湖面,一圈一圈的波纹荡漾开去。
到了中高年级直接让孩子们说句,然后由句扩充成段。
学完后再让孩子们用课文中的句段说一说插图的内容。
学完课文的描述是学生在理解课文内容的基础上进行的再创造过程,这时的词语也好,句子也好,在描述的过程中,已经和事物联系起来了,不再是干巴巴的语言符号,已转化为孩子们自己的语言了。
我有时还利用插图让孩子们复述课文。
让孩子们结合课文看插图回忆,将图画刻入脑中,再合上课本,脑中像过电影一样,最后自己复述出来,尽量用书上的语言。
这方法也能让学生有效的积累语言。
(4)联系实际在生活中积累。
有意识地引导孩子在生活中,运用我们学过的句段。
学生们只有在文本中走个来回,这些句段才能真正属于孩子们。
大家请看,这是我和孩子们去外面踏青时,路过一农户家门口,听到鹅的叫声,孩子们循声望去,看到了白鹅,孩子们激动极了,抓住时机,我问:
“你们想到了哪首诗?
想到了哪个句子?
”回去后有一学生在日记中写道。
2、模仿
我们刚才说了要想开车,首先得拥有它。
拥有之后是不是就代表会开车了呢?
肯定不是。
我们得练就开车的本领。
学生积累了优美词语就能写出一篇篇优美的文章了,那是不现实的,俗话说“巧妇难为无米之炊“。
“米”找到了,如何把“米”煮熟做成饭呢?
“名篇佳作是宝库,多读多仿打基础。
”我认为积累之后只有通过正确的模仿才能提高学生习作能力。
儿童从呀呀学语到口若悬河,从蹒跚学步到健步如飞,都离不开模仿。
古今中外,人类学习任何一门技术都是从模仿起步的。
伟大领袖毛泽东的《浣溪沙和柳亚子先生》中的“一唱雄鸡天下白”就是模仿李贺《致酒行》中“我有迷魂招不得,雄鸡一声天下白”,模仿是学习写作的基本方式。
每一个有写作体验的人,回忆自己的写作成长史,自己的作品无一不是从大量文本中择优模仿出来的。
写作方法的获得就是要通过大量的阅读与模仿,来完成迁移与内化。
关键是我们模仿什么,怎么模仿呢?
我是从以下几方面入手的。
(1)仿题目。
题目是题眼,文章的总纲,借鉴作家的立题方法(地点、借用成语、概括事件、运用修辞等《将心比心》我让孩子们写了一个小练笔《有志者事竟成》)
(2)仿语言。
(修辞手法、细节描写、动态静态等《全神贯注》非常注重神态描写,我让孩子们写了一个《小书迷—薛雨晴》《窃读记》文中的心理描写非常传神,我让孩子们当堂写了一篇小练笔《发卷后》)
(3)仿结构。
(总分总-分-总顺序、倒序、插叙等《美丽的小兴安岭》写《美丽的家乡》《果园四季》)
(4)仿内容。
(取材发生变化而中心不变《我的老师》)
(5)仿技法。
(中心句、过渡句、总起句、首尾呼应、呼应题目等《珍珠泉》结尾仿写《滏阳河》)
模仿原则:
一是先小后大,一个句子到一个段落;
从片段到全篇。
二是先易后难。
可先仿其形后仿其神,从简单机械模仿到创新性仿写。
只要安排合理,做到循序渐进螺旋上升态势。
学生们就一定可以在模仿中学会表达。
因为课文的范例为学生搭建了运用语言的平台,在模仿中,语言在孩子的脑海中不再是机械的记忆和积累,而是一个个有了意义的跳动的小生命,这样做不仅发展了思维能力,还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
仿写是非常有助于提高学生习作能力的。
3、创新
婴儿学习走路一开始需要妈妈牵着手,最终还是要独立行走甚至奔跑。
同样的道理,教学生习作也要仿和放结合,仿中有创。
指导学生模仿作文仅是初期习作的一种手段,而最终目的还是学习创作。
在阅读教学中我进行过这样的尝试。
(1)化抽象为形象。
例:
《我的伯父鲁迅先生》中,学到“车夫听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”我让学生想象一下“车夫饱经风霜的脸”是一张什么样的脸?
把他的脸刻画出来。
学生写出了(幻灯片)
这位车夫才三十多岁,可是看上去却像个五十多岁的人。
他面色蜡黄,颧骨很高,两只眼睛深深地凹了下去,眼里布满了血丝。
眼角爬满了鱼尾纹,嘴唇发白,裂开了几道血口子。
灰白的头发乱蓬蓬的,连眉毛似乎都是灰白色的。
(2)续写结尾。
《马背上的小红军》结尾“陈赓一把搂住小红军,狠狠地打了自己一个嘴巴“陈赓啊,你怎么对得起这个小兄弟啊”文章到这里戛然而止,为了升华主题,我让学生续写结尾。
有一学生写道:
陈赓把小鬼埋葬了。
他说:
“小兄弟,安息吧!
你放心,我一定会把你记在心里,学习你这种宁可牺牲自己,也不拖累别人的高贵品质。
”说完,他摘下帽子,拔出手枪,对天开了三枪。
枪声是那么响亮,那么感人。
这种续写,不只是情节的延伸,而且是主题的升华。
(3)补写。
学完《黄山奇石》这篇课文,里面具体叙述了“仙人指路”“仙女弹琴”等具体内容,我出示了“天狗望月”的图片,让学生写。
有学生写道:
在一座高高的山峰上,蹲着一只可爱的狗。
它昂着头,翘着尾巴,竖起两只耳朵,一动不动地望着天空中那皎洁的明月。
好像等着月亮婆婆给它送来好吃的东西。
这就是黄山有名的“天狗望月”。
(4)改写。
将课文改写成课本剧,古诗可以改写成小故事,可以改写古诗内容。
例1.我们学了孟郊的《游子吟》后,学生们根据插图和古诗改写很多小故事,其中一个同学写道:
屋外,刺骨的寒风呼呼地刮着,在一间破旧的小屋里
例2:
有一次我嗓子非常疼,但是为了不耽误孩子们,依然坚持上课,下课后,我刚走到教室门口,“老师别走”甄小瑞一边喊一边跑。
她追上来后双手递给我一包东西“老师,这是银花,医生说治嗓子效果特别好。
”第二节语文课讲完《赠汪伦》后,让孩子们改写。
黄奕松张口就说:
“《赠老师》作者:
现代诗人黄奕松。
老师说罢将欲行,忽闻身后留步声。
滏阳河水深千尺,不及小瑞银花情。
”
有一天晚自习下学后,不知哪个学生在最后忘记关教室里的灯了,张萌去厕所时发现了,跑上三楼把教室里灯关了。
第二天张萌就在日记本上自创了一首打油诗“教室不见人,但见灯光亮。
匆匆上楼去,关灯节资源。
”这里可以看出孩子们已经把改写形成了能力,养成了习惯。
除此之外还可以把歇后语改写成童话故事。
还让孩子们把词语盘点里面的词语串成故事或小文等。
这是在阅读教学中注重积累,关注表达的一些尝试。
(二)写日记积累感受和生活
积累除了语言的积累,还有感受的积累,生活的积累。
而及时记录感受和生活的方式就是—写日记。
吉林省吉林市丰满区在1997年,对全区小学毕业班来了一次统考,全区3000多名毕业生,语文成绩排前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的,班里的语文成绩也非常好,杨巧云是个名不见经传的人,她平时几乎没上过什么公开课,这样一个默默无闻的人,怎么能教出语文成绩这么优秀的学生呢?
这件事惊动了省教研室的邓治安主任,这位全国有名的语文教育专家带人到杨巧云所在的学校进行调研,看看杨巧云老师怎么教语文的。
杨巧云说,六年来,她只抓了两件事:
一是读书。
二是写日记。
其他作业基本上没有。
因此每接一个班,我都会让孩子们写日记。
日记就是记日子的。
日记,有话则长,无话则短,但必须坚持写真话,实话,心里话。
一开始我们写日记,我们一周写三篇而且都是利用下午第三节课来写。
周一,有意识地引导孩子们回忆这一天发生了什么有意思的事,有时候还会夸张地进行情景再现。
先说后写。
说的时候老师多引导学生当时的动作、神态、心理等,启发学生注重细节描写,把内容写具体。
(例:
有一年冬天,我领着我们学生刘博昌去药铺看病,到了那里医生说需要做皮试扎针,回来后迟到了。
学生们就围绕《老师迟到了》这件事开始各抒己见。
大部分孩子说的比较简单,于是我就夸张地来了一个情景再现,怎样去的,心里怎样想的,神态怎么样,语言怎样,动作怎样,听了这件事后,孩子们又怎样的想法,在我的引导下孩子们写出了一篇篇优秀的日记)
周三,学生轮流读自己喜欢的课外书上的一篇文章。
学生读,老师板书四字词语和好句。
然后学生可任选两个或三个四字词语和一个好句可以复述故事,可以改写故事,可以写读后感,也可以写生活中的事或听到的事,但必须用上这些词句。
周末,孩子们“我手写我心”,写自己看到的,听到的,想到的都行。
这样有意识地训练了一个月后,孩子们开始自己随心所欲地写。
日记篇数也由三篇增加到了五篇。
孩子们的日记内容也开始丰富起来,真可谓是是包罗万象,有记事的,有状物的,有议论的,也有写读书心得的,还有的孩子写自己看过的电视剧和动画片的。
上课后,前十分钟,对孩子们的日记进行详评和简评。
以鼓励为主,找到每个孩子的闪光点,帮孩子建立写作的信心,让孩子保持浓厚的习作兴趣,让孩子体会到习作的成就感。
剩下的35分钟时间,让学生先改前一篇再写当天内容。
我定期将学生日记中出现的优美句、段、篇,进行摘录与整理,分为“美句欣赏”“精段品读”“佳作赏析”并打印成册,悬挂在教室墙上,并把这些文章的电子稿上传到家长群里,让每个学生的家长也能看到,供大家欣赏、学习。
让学生的习作受到大家的关注,激发写作兴趣。
我们作为一个成年人
还希望自己发布在空间的日志和发布在博客上的文章,得到大家的关注、评论呢?
小孩子们更有这样是心理需求,所以要利用多种形式,为孩子创造展示,分享的机会。
这是我们班自己制作的诗歌总集。
这里面的文字都是学生自己打的,图也是孩子们自己配的,我只是帮着孩子们排了一下版,这本诗歌总集极大地调动了孩子们写日记的兴趣,而且让让孩子们相信:
机会均等,只要用心,每人习作中的精华都能上榜。
初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步,自己走,至于走得快不快,好不好并不重要。
(三)运用学生身边资源,优化习作模式
对于单元作文我也一直在尝试各种方法,写下水文、和学生一起写作文、情景作文等。
三年级上学期刚刚开始习作的时候,因学生没有接触过习作,无从下笔,所以我扶着孩子们走了一段,经常和学生一起写作文。
1.作文课上先确定好一个题目,课上一起写。
再让孩子们畅所欲言自己的构思,老师再和学生一起选一个构思,一起说一说先写什么,再写什么,最后些什么。
然后学生口述,老师执笔,在黑板上用白色的粉笔写出一篇完整的文章。
最后师生一起一句一句的反复读,读后根据学生们的意见用红色的粉笔进行修改,一直改到师生满意为止。
2.学生或者老师拟定题目,在课外写好统一时间交流。
交流的时候我会告诉学生们我的素材从哪里来,是怎样选材,怎样构思的。
然后接受学生的检验,小组批阅、完善、修改。
有时候故意写一篇有毛病的文章,让学生帮自己修改,让孩子们觉得老师也不过如此,对作文更有自信心。
三年级上学期我和学生一起写了10篇文章,我每写一篇文章都把自己的写什么,为什么写,怎样写告诉学生。
让学生明白习作其实就是运用自己平时积累的语言材料写生活,写感受,写思想。
3.运用多媒体资源,激发学生再现思维。
对于那些孩子们没有体验的作文,我就利用多媒体把声色动静相结合,使抽象枯燥的说教变成生动形象的展示。
三年级上册有一单元作文写公园一角。
农村的家长比较忙,很少带领孩子去公园玩,孩子们没有体验,个个愁眉不展。
于是我利用周日拿着照相机,来到柏人公园和唐尧公园按一定的顺序拍摄照片后配上音乐,在作文课上,利用多媒体为孩子们播放,一边播放,一边让去过公园的孩子看着画面讲述,其他没去过的孩子听着别人的介绍加上声色俱全的图片,有了灵感,一篇篇优美的文章也就诞生了。
。
有一次孩子们写观后感,不知如何下手。
我就利用多媒体给学生们播放了我们师生都参加录制的《最美乡村教师》
(这是其中的一个片段)因为孩子们参与了录制过程,所以看过视频之后,感触更深。
有些同学从“台上一分钟,台下十年功”角度写的,就是那个下楼的镜头,我们拍了五六遍。
有些同学从取材这方面写的:
我们拍摄了那么多的场景,电视台在播放的时候,只选取了几个典型的场景,我们以后写作的时候也要学会善于取材。
有个同学灵活地运用了主持人的结束语,写道:
看了这个专题片之后,才知道老师是多么的辛苦啊,一直以来只看到了老师您那一张张荣誉证书,一篇篇发表在书上的文章,看了这个专题片,才知道您头上的这光环是用多少心血和汗水凝结成的。
谢谢您老师,您用粉笔和讲台为我们打开了认知世界的窗户,让我们的理想尽情翱翔,您是伟大的、高尚的、是值得我们尊敬的,是大写的“人”,是我一辈子不能忘记的人。
老师们请看这是最近网上疯传的一学生日记
学生为什么出现这种情况,因为孩子们没有生活体验。
作文不只是写的事,更是思考的事,体验的事,探索的事,发现的事,成长的事。
为了避免孩子们出现这种闭门造文的笑话,对于那些孩子们没有体验的作文题目,我会让孩子们先体验后作文。
4.体验生活,为学生提供习作素材。
写单元作文《我喜欢的一种水果》时,每个小组一个大橘子,然后引导学生观察橘子的外形、颜色、大小,摸摸橘子皮,尝尝橘肉、橘汁、橘皮的味道,再说一说橘子的作用。
最后把橘子奖励给写得好的学生。
然后让孩子们回家自己观察鸭梨、草莓等,再写一篇《我喜欢的一种水果》
写单元作文《我第一次——》,我就端着洗脸盆,拿着一双运动鞋,一把鞋刷子和一盒洗衣粉,来到教室后,让学生亲自刷一刷鞋,引导学生注意观察,然后说一说鞋子刷之前什么样,刷之后什么样,刷的过程怎么样,刷的时候的神态、动作、心理活动,通过第一次刷鞋体会到了什么。
先说一说,再写。
然后让孩子们回家之后在妈妈的指导下炒一个喜欢的菜,再写一篇《第一次炒菜》做到举一反三。
为什么这么做呢?
周一贯曾说过:
2009年中国教育报和中国教科所联合对小学的语文、数学、品德、科学四个学科进行了一次教学质量检测。
结果排名第一的学科,大家猜一猜是哪个学科?
数学,及格率为78.3%,排在第二的该是语文了吧,不是。
排在第二的是科学及格率为71%,排在第三轮到语文了吧,还不是,排在第三的是品德及格率为68.2%,语文,语文排在了最后,语文的及格率仅为62%。
语文老师的水平差吗?
肯定不差,大家可以看看在报纸杂志上发表文章的大部分都是语文老师。
那为什么数学及格率是正数第一,语文就是倒数第一呢?
每个数学老师都懂得一节课讲十几分钟,然后给孩子们留下充足的时间反复去练习。
而语文老师学了一个词语,一种写作方法后,能做到举一反三的能有几个呢?
所以写作文的时候,我每篇作文至少让学生练习写三篇。
(有些老师也许会问了,这么多篇作文老师怎么批改啊,别急,待会我会详细地介绍批改作文的方法。
)
5.全班共写一文。
三年级上学期学了《美丽的小兴安岭》一文后,我让孩子们用总分总的结构写《美丽的校园》的作文。
一上课,我先问学生们喜欢校园的哪个季节,喜欢哪个季节的都有,我让学生们按照喜欢的季节自由组合成了春夏秋冬四组。
再以小组为单位,每个小组写自己喜欢的那个季节的校园,写完后小组内修改。
然后都写完后,进行交流汇报,老师板书关键词,进行现场指导,指导后学生们开始在作文本上写自己的作文。
这样先指导后写,降低了习作难度,让学生乐于书面表达
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