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以致用,应用所学的生活知识解决一些问题。
(3)服务“生活”。
因为有很多知识都是来源于生活,同
时又服务于生活。
所以,要为学生创设这样的机会,增强这样的意识。
(4)创造“生活”。
这是一个高
要求,教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新,进行一些有意义的构思。
4、备课要体现课程资源整合的理念
进行课程资源的整合要做到:
(1)目标整合:
以学生发展作为指导思想,着眼于学生语文素养的形成和
提高,以创新精神、实践能力培养为重点,全面提高学生的语文综合素质;
(2)内容整合:
一是以直接
体验和自主操作的活动性学习方式为主,二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力
的情境,让学生参加各类语文活动;
(3)形式融合:
凸显“以学生发展为本”的理念,课程设计要在现
实语文教学活动过程中进行整合;
(4)各种资源的整合:
课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合
,从而达到最佳的教育教学效果。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念
学习方式与教学方式的转变是本次课改的显著特征。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且
涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以,学习方式的转变对促进
学生发展更具有战略性的意义。
要构建旨在培养创新精神和创新能力的学习方式及其对应的教学方式,
要注重培养学生对文本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引
导学生从事语文实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的语文实践能力
。
比如:
一年级教师在设计《我最爱吃的水果》的时候,不仅仅让学生拿着水果认水果,说水果,还设计
了有关水果的谜语。
让学生介绍自己知道哪些水果,然后再观察自己所带的水果,用眼睛看一看,用手
摸一摸,用鼻子闻一闻,把自己的感受在小组交流。
接着,情境表演,做水果推销员。
最后练习说话,
说说最想将自己喜爱的水果送给谁?
为什么?
(二)新课程理念指导下备课的一般策略
1、开放性备课策略
要放开思想,从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答,教师都必须从学生的发展需要出发,让学生
有一个开放的成长空间。
可采用协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。
协作性备课是从封
闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课,可以围绕教材进行单元备课、分课时备课等,互相取长
补短,优化备课。
双向性备课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生,让学生预习提出一些
问题,然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题,并将这些问题设计到教案中。
2、预设性备课策略
教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望,将这种预期的展望通过假设的情况蕴藏在
教案中,使教师能够随时把握学生的学习状况,并根据学生的实际情况反馈调整,从而顺应学生的学习
需要。
3、结构性备课策略
教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课,这样就能很好地把握知识间的联系,从而便于学生
很好地进行知识建构。
这样做,既可以进行知识二度重组开发,也可以使自己在下一阶段教学时更好地
把握教材,提高教学质量。
结构性备课策略可采用摘要性备课和框架性备课。
摘要性备课就是教师针对
教学需要,抓住重点部分详尽地备,将力气花在关键处,使教学重点更加突出,难点更易突破。
框架性
备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识,教师尽可能地让学生自主探究
,而教师只要粗略地备一个框架性的教案,把握“大方向”,而留下更多的空间和时间让学生自主探究
例如:
对于精讲课文,其中的重点段、重点句,甚至重点词,都要花大力气详尽地备,即摘要性备课
;
对于易懂的课文或独立阅读课文,可根据文本和学情,采用框架性备课。
4、反思性备课策略
将备好的课进行实践,把实践所得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增、删、调整、修改,直至优化
,我们称之为反思性备课。
具体做法:
(1)寻找教学预设与教学效果的差异所在。
(2)寻找自己的教
学与他人评价的结合点。
(3)寻找教学实际效果与重新设计的生长点。
(4)寻找新设计的可行性与学
生能力发展的融合点。
我们的集体教研备课采用这种方式会取得较好的效果。
二、掌握教材整体设计、单元设计、课时设计的基本思路
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光,没有整体把握的意识,其结果只
能是事倍功半,甚至徒劳无益。
我们在拿到一本新教材后,首要的一件事情是通读教材,从整体上把握
教材编排体系、知识体系,理解编者意图,把握教材特点,单元主题等,做到心中有数。
同时通过参考
书、工具书、网络等对所任教的语文教材的教材介绍做个全面的了解,如:
北师大版小语教材的编写思
路是“培养兴趣,学会学习,整体推进,文化积累”,教材以“主题单元”呈现,提倡“主题单元教学
”。
因此提出了主题单元整体备课思考(这种单元整体备课要立足于单元主题,加强单元内容的整合,
以模块运转方式去鸟瞰一篇篇课文)。
人教论谈网就为我们提供了这样的备课信息:
以文化主题为核心设计,使学生受到不同程度的文化熏陶
,使课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。
不少老师都教过《长城》和《
颐和园》这两课,以往都是从课文本身来进行语文教学。
现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。
这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。
学习这两课就不仅仅是认识长城的雄伟、高大坚固,认
识颐和园的美丽,还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地一道,从不同的遗产地、不同的角度
,站在世界遗产的高度,组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和认识祖国文化遗产的灿烂。
所以,
挖掘单元主题的文化内涵应该是实施单元主题整体教学首先应该关注的。
三、能写出有生命力、个性化的教案
(一)合理确定教学目标
1、要从学生学习的特点出发,提出具体明确的要求。
如仅使用“了解”、“理解”、“掌握”等描述心
理过程的术语来描述目标,就缺乏质与量的具体规定,缺乏可操作性和可测性,削弱了目标的导向功能
和评价功能。
再如“发展学生的语文思维能力”这一能力目标,就缺乏实现这一目标的载体,此目标可
以出现在任何学科、任何课时的目标中,形同虚设,毫无价值。
如改为“根据事情的发展让学生展开合
理的想象,从而发展学生求异思维和创新思维的能力”更好。
2、从整体出发,处理好纵向、横向目标之间的关系。
既要考虑一个教学目标与同单元或同一学科领域前
后提出的目标间的关系,又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关联,只有这样,教学目标才
能形成一个整体,促进学生的全面发展。
因此,教师在设计目标时,应首先考虑学年、学期学生发展的
终极目标的设计,在此基础上设计单元教学目标,然后再逐步分解落实最终形成课时教学目标。
3、教学目标要体现全面性。
教学目标的全面性是指目标的制定应有利于促进学生的全面发展,应尽可能
包容认知技能目标、情意目标、思想目标和能力目标,即新课程所倡导的三维目标。
设计中要克服重知
识技能而轻视其他目标的倾向,要关照三维目标之间的关系。
4、教学目标应具有弹性。
由于学生的学习能力、学习基础是参差不齐的,制定一个适合全体学生的教学
目标几乎是不可能的,但教学又必须围绕一定的教学目标开展。
因此,应确定教学目标的最低下限,并
使目标在一定的幅度内波动。
这样,既可以满足对大多数学生学习要求的规定,又可以使每一个学生在
自己已有水平的基础上得到发展,产生更大的学习积极性。
5、教学目标的描述要力求科学。
教学目标的描述应明确、具体、可测,不能含糊笼统。
因此,通常用描
述学生心理过程的术语和外显行为相结合的方式描述。
如理解课文内容,有感情地朗读课文。
“理解”
属于描述学生心理过程的术语,与外显行为动词“朗读”相结合,这一目标就显得具体可测了。
(二)科学设计教学流程
科学设计教学流程,这是科学发展观在语文教学中的体现。
虽然语文教学注入了新的理念,但是课堂教学
始终是语文教学的主阵地,因此,科学地设计语文教学流程是课堂教学成败的关键。
课堂教学没有科学预
设的流程,也就成了断线的风筝。
俗话说“成事在天,谋划在人”,这谋划者就是教师。
教学流程设计范例:
【教学内容】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册语文园地三:
“口语交际·
习作”的教学流程设计:
(一)激情导入,扩展思路。
1、童话,犹如一颗闪闪发光的宝石,照亮了我们成长的道路;
童话,像一个知心的朋友,伴随着我们一
起欢乐与痛苦。
《白雪公主》、《丑小鸭》、《青蛙王子》等这些童话故事伴随着人们一代又一代的成
长旅程。
我是一个很爱读童话故事的人,同学们,你们也一定读过很多童话。
2、谁来把你最喜欢的童话讲给大家听一听。
3、指几名学生讲童话。
4、同学们真了不起,读了这么多童话故事,可我们读的都是别人写的故事,想不想自己也来编一编童话
故事?
让大家读到你的童话。
[“兴趣是最好的老师”,抓住学生的兴趣所在,就能调动学生创编的积极性,因此,本环节紧扣学生的
喜好,让每个学生都有话可说,有话争着说。
]
(二)明确要求,指导创编。
1、出示要求:
自己选择几种动物,或者几件物品,以它们为主人公,想象一下,它们之间可能会发生一
些什么事,编成一个故事。
2、你喜欢哪些动物或者物品?
3、说了这么多动物和物品,你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢?
比如说:
我要编聪明的
小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事;
我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事,等等。
你能像老
师这样说说吗?
[引导学生从动物、物品的性格、特征等方面去练习说是什么样的动物或物品,一方面打开了学生词汇之
门,让学生学会运用词语规范说话;
一方面为学生创编具体的故事打下一个基调。
4、在这些动物或物品之间会发生一些什么事呢?
请四人小组共同编一编,注意说清楚事情发生的起因、
经过、结果。
5、小组合作创编。
教师巡视,参与其中几个小组指导。
6、全班交流、评价。
7、根据学生自己的评价,教师小结:
要把故事编得生动有趣,就要抓住人物的语言、动作、表情、心里
话,还要在交待故事发生的时间、地点,说一说天气怎样、周围环境怎样。
[小组合作编故事,互相评价,其目的是为了尽可能地让每个学生动口、动脑,让学生主动地互相学习语
言,培养合作能力。
三、角色扮演,切身体悟。
1、小组内演一演各自编的故事。
2、选择几个小组在全班表演,教师相机点拨人物的语言、动作、表情。
[孩子是生动活泼的,课堂上让孩子动起来,投身到童话情境中,能让学生更好地理解主人公的形象,乐
于感受故事情节。
四、比较语言,编写生动。
1、出示语段:
“丑小鸭来到沼泽地,望着天上的白天鹅,惊呆了:
‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿’。
他说:
‘我要是能和他们一起飞该多好哇!
’”
找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心里话的语句。
2、出示语段:
“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白
天鹅,不由地惊呆了:
‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?
’他自言自语地说:
‘我要是能和他们一起
飞该多好哇!
比较一下两段话有什么不同,哪段更好?
为什么?
3、教师小结:
写出了人物的语言、动作、表情、心里话,可以使我们的作文比较具体,运用好词佳句,
可以使我们的作文更加生动。
4、现在就请拿起笔,写下你创作的童话故事吧!
[学生通过对两段语言文字的比较感悟,知道怎样把文章写具体生动,从而引起学生在习作时注意运用自
己积累的语言。
(三)规范并创造性地编写教案。
1、教案编写的基本要求:
(1)体现科学性。
其一是对教材知识范围的正确、准确把握,避免出现知识性的错误。
所以,备课
时,要勤于钻研,勤查资料,勤于向其他教师请教。
二是教法、学法是否科学,有针对性。
(2)注重差异性。
集体备课是为了实现个体备课成果的交流、互补与共享,实现教学资源的优化配
置。
集体备课又是在个体备课基础上的借鉴、启发、弥补。
因此,教师备课一定要各尽所能,各显特色
,充分注重自己的个性差异,不可照搬他人教案。
(3)具备操作性。
无论新教师还是老教师,一味地强调写详案或写简案都是不妥当的。
如果每一课都
写详案,教师就没有精力去熟悉学生,大量的时间和注意力都花在了写教案上。
所以教案编写,当繁则
繁,当简则简,关键是看其是否易于操作,对优化教学是否有帮助。
(4)关注变化性。
在一堂课里,学情的变化可能导致教师预设的教案难以按部就班地实施。
所以
,教师在编写教案时,要灵活机动,设计多套方案。
(5)提倡创新性。
它包括了教案编写过程的创新,对教案本身的创新。
独具特色的设计,其
构思巧妙,让人耳目一新;
生活化的事例选用;
不拘泥于格式的“课本教案”“光碟教案”等等,都是
可以大力提倡的。
2、教案编写的基本格式:
(1)课题
(2)课型:
(说明是新授课还是复习课)
(3)教学时间(说明需几课时,属于第几课时)
(4)教学目标(或称教学目的要求)
(5)教学重点(说明本课必须解决的关键问题)
(6)教学难点(说明本课的学习过程中易产生困难和障碍的知识点)
(7)教学方法(说明教学过程中教与学的方法)
(8)教学媒体(或称教具准备)
(9)教学流程及说明(或称教学过程,说明教学进行的内容、方法步骤措施及时间安排等)
(10)板书设计
(11)作业处理
(12)教学设计评价或反思。
作业:
1、根据不同版本教材教学内容设计不同课型的教案或某一教学环节。
要求:
符合课程标准,教学目标明确、恰当;
能正确把握教材,突出教学重点难点,教学方法灵活多样
,符合学生认知规律;
教案设计完整,有可读性,实用性,实效性。
2、根据不同学情,根据同一教学内容设计不同教学方案,体现预设的充分和思维的创新。
第二节上课
一、了解课堂教学的基本特征和主要功能。
(一)课堂教学的基本特征
1、实践性特征
教师管理课堂与组织教学、评议与板书、讨论与启发、提问与诱导、多种教学资源的运用等等,都是教
学实践的组成部分。
因此,课堂教学具有非常强、非常鲜明的实践性
2、创造性特征
我们的课堂教学始终处于一种创造的状态之中。
第斯多惠说:
“教师必须有独创性。
”苏霍姆林斯基说
:
“实践证明,创造性是教学艺术的一大显著特征。
”
在教学实践中,教师面对着随时变化、千差万别的教学对象,教师既不能照搬别人的经验,也不能把自
己的经验年复一年地照样使用,只有因人、因事、因时、因地制宜地去创造、去革新。
这样,教师才能
使自己的课堂教学有生气有活力,常教常新,并为社会培养出创造型人才。
3、审美性特征
课堂教学是追求美、创造美的过程,审美性也就成为其一大特色。
正如有人所说,听名家的语文课,知
识会像涓涓的流水,伴随着美妙的韵律,流进你的心田,潜入你的记性。
这样的语文课会让学生得到美
的享受,往往几年、十几年都不会忘记;
这样的语文课不仅影响着学生的审美观念的形成,而且对学生
品德的培养,未来工作的选择,都产生积极的作用。
课堂教学的审美性特征,要求老师必须具备相当深厚的审美修养,既有感知美、发现美的能力,又有丰
富的审美情感和审美判断力,更要有效地在教学实践中遵循美的规律创造性地进行教学,并有意识培养
学生的审美能力。
4、表演性特征
教师在课堂教学中的行为,如同演员在舞台上的表演,它是指一切外观行为的综合表演,即教师的衣着
打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等。
语文课堂教学是师生共同参与的,师生都是演员
表演的真正目的在于使教学的目标能够更好地达成。
教师的教学表演还应注意与学生的密切配合,要
采取适合学生接受的方式,要考虑到不同年龄学生的特征,达到师生互动的效果。
(二)课堂教学的主要功能
对课堂教学功能的系统认识和全面表述,非常有助于教师们提高认识,在教学实践中充分发挥教学功能
1、陶冶功能
由于语文课堂情理交织的特点和感染力很强的审美形式,使之形成鲜明的情境性和非理性因素,使其具
有不可忽视的全方位的潜在教育功能。
如融洽民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际
交往、教师出色的课堂表演等,这些都在向学生潜移默化地渗透着理性的教育,给他们留下持久性的深
刻印象。
同时,教材内容本身对师生的身心具有陶冶作用。
正如人们说的,“只有在潜移默化中受到的
教育,才能起到滴水穿石的作用。
”成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终生难忘的教育。
2、转化功能
教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知,把知识转化为能力。
课堂教学的关
键在于引导并促成这两个转化。
可以说,在语文课堂教学中,历史文化的脉搏跳动得最为强烈有力。
人
类几千年所传递下来的精神文明,正像静脉输血一样源源不断地注入学生幼小的心灵,并迅速地转化为
个体认识世界、改造世界的巨大力量。
课堂教学转化功能的实施过程,使其具备了重大意义。
在转化过程中,教师高尚的品德、宽阔的胸怀、
渊博的知识、卓越的个性,都像画家的如椽巨笔,无时无刻不在勾画着学生完美的形象。
根据每个学生
的特点,将璞琢成玉,将铁炼成钢,最后使之成为各种各样的有用人才。
3、谐悦功能
教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣、促进学生乐学,并进而丰富学生的情感和精神生
活。
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说:
“教人未见意趣,必不乐学。
”听一堂好课,往往使学生“如
沐春风”,使人感到温暖、舒适。
教学虽是严肃的事业,但是教师尽可能温和一点、轻松一点、形象一
点,有时候来点幽默,会非常有利于教学的进行。
正是因为教学艺术的谐悦功能多方面影响着学生的学
习,所以才使学生感受到“学而时习”的愉悦。
4、整体功能
语文课堂教学是一个相对完整的系统,它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。
它用大量的信息全方位
地诉诸于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官,直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性
和审美等诸方面的发展。
教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。
如教师和学生的知识结构互补,师生关系融洽
,教学内容与教学方法相应,知识训练序列与学生思维认识能力一致,备课、上课、评改、辅导、考核
等各个环节密切配合,语文教学从整体着手,才能取得预期效果。
二、能遵循语文学习规律,有效地实施教学
(一)要掌握语文学科本身的规律,短时间的突击学习很难产生明显的效果。
但只要注重积累,多读多
写,一段时间后语文能力和素养就会有大的提高。
所以,我们一定要先让学生明确这一点,养成勤于积
累、善于思考的习惯,培养功到自然成的心理。
(二)从语文包含的版块入手,分类把握规律,这也是更为重要的。
我们引导学生在初始学习阶
段,注重积累,知道词语结构规律、演变规律及积累、推断的规律和方法,那么就不会出现“一张一驰
”、“黄梁美梦”、“世外桃轩”、“唇枪舌箭”之类的错别字。
写作本身也有规律,我们在训练时,
先让学生了解掌握各种文体的一般写法和模式。
如写景状物的文章,是采用总分总的写法,还是并列段
成篇的方式,采用怎样的观察顺序来进行细节描写,都有一些普遍的规律,使学生的习作在发挥个性的
基础上有章可寻。
这样学生在能够写、有兴趣写、写得符合要求的基础上,慢慢就会认识到写作不仅仅
是掌握写作规律技巧的事,还要有思想、生活作为基础,还要突破,创新。
这种由模仿、借鉴到创新的
过程符合学习规律,易于提高效率。
当然,对水平较高的学生,我们不必如此,可直接引导他们走向个
性化的探究。
(三)运用规律,有效实施教学。
我们要培养语文学习的兴趣。
这个培养过程,古人分为三个阶段:
知之、好之、乐之。
“知之”:
走进
语文。
“好之”:
日日操习,用心投入。
“乐之”:
处处留心,养成习惯。
语文课堂应成为学生爱语文
的“发源地”。
强调自主、合作、探究、综合的学习方式,通过学生的自主学习,自求理解,互相借鉴
,互相启发,共同发展,注重过程,培养创新能力,逐渐达到“自会读书,自能作文”的境界。
新课标
的这一理念,在语文课堂上必需脚踏实地地得到落实。
因此,我们的语文教学要注重:
1、多迁移,读中学写。
2、坚持写日记,读书笔记。
3、重感悟,鼓励个性化学习。
4、善积累,常模仿,有诗书,有成竹。
三、掌握启动、导入、展开、调整和结束等基本教学环节及讲授、谈话、倾听等教学行为的掌控艺术,
掌握教学环境中的应变艺术及教学媒体的应用艺术。
(一)掌握基本教学环节
浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤:
1.启动——动机/兴趣/注意/目标2.
导入——复习/提示回忆/补缺3.展开——呈现/编码/练习/反馈4.调整——补救/补充5.结束——
小结/照应/提示课后作业。
1、著名特级教师于漪说:
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课
的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。
导入的基本形式主要有:
(1)故事引入,激发学生兴趣。
窦桂梅老师在教学《游园不值》时引入了“推敲”的故事。
有人说,这诗词可以唱出来,也有人
说诗词可以吟诵。
无论是吟诵还是歌唱,诗词都是推敲出来的。
谁知道“推敲”的故事?
(出示《题李
凝幽居》)。
学生讲故事。
然后过渡:
开始的“僧推月下门”变成了“僧敲月下门”,以后“推敲”变
成了人们对学习、生活中的思考……感谢这位同学精彩的
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