校长教学副校长培训讲座Word格式.docx
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课改就像一条船,虽然出海了,但是它走的是一条没有航海图的路。
有的时候,船长和水手是不配合的;
有的时候,船长驾驶的还是一艘漏水的船,所以说,课改是一次有计划的旅程,但它是一个不成熟计划的提前执行。
观点三:
改革并不是专家的事,是大家的事。
加拿大学者迈克尔•富兰的《变革的力量》,主要讲:
为什么需要改革?
需要怎样的改革?
怎样改革才有效?
改革是一个复杂的过程,充满很多的未知。
改革不是自发的,需要有推动力触发的因素。
改革未必带来进
步,但要带来进步必须通过改革。
改革不能搞集权,集权不能推进;
也不能搞分权,分权走向无序。
每个人都是改革的动力,所以,改革并不是专
家的事,是大家的事。
那么,我们怎么办?
八个字一一热情参与,冷静思考。
二、思路:
听唱新翻柳枝一一自悟与自建
——课改改什么
(1)专家的思路(设计):
课程改革有三个层面一一课程标准、教材层面、教学层面。
(2)我们的思路:
1、容:
做什么?
两个“领悟”。
――领悟课改目标
――领悟校本研修的价值与特征
(1)校本研修的核心价值是发展教师
(2)校本的含义:
基于学校、在学校中、为了学校。
(3)校本研修的价值:
校本研修——改进实践——提升质量——成长专业——职业幸福。
(4)特征一一
一个宗旨:
持续改进教育实践而促进教师专业成长。
两种意识:
研究与发展两种意识是思想基础。
三个要素:
实践反思、同伴互助、专业引领,三要素紧密结合,相互促进,相得益彰。
四个步骤:
主要采用行动研究的“问题一一设计一一行动一一总结”研
究步骤,循序而行,循环往复。
五种式:
研修式多种多样,其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究,五种式最为常用,可自主选择、拾级而上。
(5)校本研修的目标一一提升课堂教学质量(改进实践)和提升教师专业水平(成长专业)。
(6)实现校本研修目标的路径一一聚焦课堂(深入领悟课改目标,切实转变教学式)和练就能力(着力锻炼教学能力,下力锻炼研究能力)。
2、操作:
怎样做?
“眼界决定境界、思路决定出路、定位决定地位、
理念决定道路、态度决定成效、细节决定成败”(上海交大教授余明阳语)0
我们要以校为本,自己思考,采取“拿来主义”,构建自己的管理模式。
例如:
我们经过认真研究,决定分三步走,又称“三部曲”。
第一步是基于课改懵懂期的新课程入格研修。
首先解决的是教学理念和行为转变问题,明白课改改什么?
如改?
第二步是基于课改探索期的课堂教学有效化研修。
要解决的是课程资源的整合、教学设计的优化,教育法的优选,明白如把课上好?
怎样上得有效?
第三步是基于课改发展期的课堂教学高效化研修。
目标是构建立体化、大容量、快节奏的高效课堂模式,培养学生自主合作、探究式学习能力,打造科研型教师队伍,明白我们到底教什么?
培养什么样的人才?
3、管理:
达到什么水平?
容一一课程建设与管理、教学常规管理、过程与质量监控、校本研修管理(校本研修另有专题,本专题只着眼于面)。
思路——“一、二、三、四、五”基本模式。
即:
一个聚焦课堂。
聚焦的基本问题是课堂教学的有效性,包括有效教学的向性一有效教学的操作性。
操作点:
教学设计、教学实施、教学研究。
两个关注一一关注学生:
体现“以学生发展为本”的课程理念;
关注教师:
促进教师的专业发展。
三类课程一一要开足开齐。
基础型()、拓展型(校本)、探究型(综合实践)。
做到“三个不得”:
不得随意调课、变化或异化课程计划中规定的科目,不得随意增减课时、不得利用课余时间安排大面积补课。
四个层面一一即进行过程管理的四个层面一一教务处、教研处一一年级组一一教研组一一备课组。
五个环节一一即备课、上课、作业练习、反馈辅导(含培优补差)、测试评价五个教学环节要加强落实。
三、问题:
长使英雄泪满襟无奈与突破
――课改探索过程中出现的两个问题及原因(第一阶段)
课程理念很超前,实际教学很落后,一个是认识问题,一个是操作问
题。
(一)认识问题
本次的课改有一个最显著的特征,就是学习式的转变。
学习式有三个基本的纬度,自主性、探究性、合作性,所以我们提倡自主学习、探究学习、合作学习。
但老师在具体操作中,到底怎样探究?
怎样合作?
或不知所措、或流于形式。
大家有没有注意这三个维度是循序渐进的、最关键的是合作。
加利福尼亚州立大学做的实验:
应循序渐进,自主探索,分工配合。
容太浅,没什么可探究的,太深,活活饿死。
探究是有探究点的,合作也是有合作点的,不是所有的容都适合探究的,容的载体很重要。
(“最近发展区”理论)
什么是合作?
如果X+Y=1这里X\Y分别有无数的解,其中,X\Y分别=1时,不存在合作
合作是要放弃掉一部分不利于合作的情况的。
第一,合作是要遵循规则的;
第二,合作是要明确职责的;
第三,合作是要形成合力。
现在的社会无处不存在合作。
合作有两种情况可能发生,一种自己能做,但时间来不及,为了做得更好而合作,另一种是不得不合作,一个人几乎没法做。
合作也是一门艺术,要找合作点。
(二)操作问题
大家知道PDCA操作程序吗?
P――计划
D执行;
C――检查(检查出来三种情况:
经验、教训、问题:
什么是问题?
问题就是你期望的东西跟你体验的东西之间的差异。
然后是分析解决,决策调整);
A――调整,怎样把教师的经验常规化(经验很重要,是不可复制的,教师的经验是课程改革的原动力),理论怎样在经验中被证实,规好,形成制度?
要把感性层次上的文化享受(功能)和理性层次上的文化体验结合起来(理念)。
如:
……
我们的问题是:
第一,理想中的课程与实际的差异。
第二,师资跟不上。
第三,评价制度跟不上。
第四,课程资源跟不上。
归结起来,主要问题是课程的领导问题。
PDCA问题,考验校长的课程领导力。
课程领导解决教学有效问题。
有效教学是教师的问题,是教师课程教学执行力的问题。
(两力是问题的根本原因)。
(三)校长的课程领导力
(为?
)课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中,对教师的引领、导向和重要指导。
课程领导力就是校长在引导和率领教师进行课程改革和课程建设的能力,这是校长的专业修养和人格魅力之所在。
它体现为校长的思想力、课程知识修养、调动激发教师的驱力,积极投身课程建设的能力。
)课程领导、课程领导力的涵决定了校长领导课程应该做什么。
《上海教育》认为:
课程领导力,主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力,是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。
(如为?
)上海市教委副主任民生认为,校长的主要工作有六项:
第一,规划学校的发展愿景和课改案;
第二,学校课程的建设与管理。
第三,组织合作的教师团队,引领教师专业发展;
第四,促进学生全面而有个性的发展;
第五,与家长和社会沟通以取得支持;
第六,把有效的经验积淀下来形成制度,同时建设制度文化。
(四)教师课程教学执行力
课程执行力是一个比有效教学更大的概念,上海提的三力一一校长的课程领导力,教研员的课程指导力,教师的课程执行力。
执行力,概念来自企业,是团体组织或个体为有效完成某项目标而具有的技术和能力。
推演出:
课程教学执行力是教师团队或教师个体有效完成教学任务实现课程目标的技术和能力。
它是教育改革、课程改革能否顺利进行的重要依据;
它关系着教育目的能否实现、办学质量能否提高的关键所在。
课程改革靠各级领导?
教研员?
更重要的是靠老师。
教师课程教学执行力是实现教学目标和提高教学质量的关键因素。
它包括:
1、教学执行力
课堂一一点状第一层级:
把课上好。
……
教学——线性第二层级:
有效教学。
2、课程执行力
课程一一立体第三层级:
课程创新。
(五)突破策略:
从实际出发,开展课堂教学有效化研修(第二
阶段)
(一)从实际出发:
课程理念与教学实际结合
第一步课堂一一第二步教学一一第三步课程。
有效教学应该是课程理念和实际教学的完美结合。
那么,如将两者结合在一起?
有一实验:
50毫升水,50毫升酒精,放在100毫升的量杯,结果瓶塞一塞发现少了,分子之间重新组合。
课改就是要寻找重新组合。
比如庖丁解牛,给我们的启示是做任事要有针对性。
有了针对性才有有效性。
教学就像钉钉子,钉子的下去程度就是有效程度,教学一定要像钉钉子,不要像穿溜冰鞋,溜到哪,看到哪,一定要给学生实实在在的认知的收获。
(二)有效教学的关键:
改进教学式
如改进?
第一,对教师来说,优化教学结构,一是针对性,二是目标、过程、评价的一致性。
第二,改善师生关系,一是传递信号给学生,您对他的关注;
二是您对他的期望,一定要让有限的课堂教学时间充满无限的希望。
第三,对学生来说,要增强学生的学习自信,一是有兴趣,喜欢你的课,喜欢你,喜欢你的课堂,课堂上动是思维的动,心动大于行动;
二是要让学生有成功的体验,让好的学生知道有差距,让差的学生有进步。
(三)有效教学,教师需要专业化
“课程改革的核心环节是课堂教学改进,课堂教学改革的核心环节是教师专业化成长”,所以我们就去抓课堂,抓教师培训,抓课程建设与管理。
培训、校本研修都是促进教师专业化发展。
四、落实:
要把金针度与人一一指导与督查
教师以使命为本,教学以课堂为本,课堂以学生为本。
课堂——抓教学基本规、教学基本要求、教学基本细节、教学基本环节。
作为管理者,先要给教师要求和标准,也就是要求教师做什么,达到什么标准,即水平要求。
然后再做好过程督查。
(一)教学基本规就是我们说的《教学常规》。
(二)教学基本要求一一有对教学目的、容、过程设计与重组的要求,有对教师基本功、教学效果达成度的要求。
重点要求教师要注意五点:
1、教师要有积极的动机(Motivation);
2、要有专业的知识((Knowledge)(什么是专业?
专业就是要有学科背景、有学术视野、有技术标准、有理性判断,还要有态度);
3、要有娴熟的技能(Skill),比如沟通表达,倾听是听别人说,沟通就是把我的想法告诉别人,要选择合适的时机;
要想好预案;
要频道互通;
要换位思考。
表达也很重要,作为教师有十二项修炼:
让你的声音引人入胜,让你的语言妙趣横生,让你的眼睛传神丰富,让你的表情神米飞扬;
让你的行为规专业;
让你的学识有如涌泉;
心灵、人生、气质等等,其中前四项就是有关“表达”。
4、要快速行动(Action);
快速行动是种修养。
(良正、学校教师)
5、要有良好习惯(Habbit)。
教师三个角色,教育管理,学科教育,
教学研究。
能力很好,习惯不好等于零。
这五个面即MKASH原则。
课改,您能走多远,学生才能走多远,您的思路是学生努力的向。
教师的思路含两面:
一是眼界的开阔,思维之火可以燎原,目前是引桥过长,主桥过短;
二是不断的反思,反思与反省是有区别的,反思是向前看,告诉你我还可以做得更好吗?
反省是向后看,什么没做好,只是自我检讨。
反思是西的词,反省是中国的词,我们现在是用西的词做中国的事。
课堂是课程的具体表现,是课程改革的源头。
所以要多做反思。
教师要做到四个要:
一要想得清楚,二要说得明白,三要做得实在,四要写得准确。
作为一线的骨干教师,我们要把观察、思考作为职业习惯,
把研究、表达作为基本工作式,不做轰鸣的事情,要做共鸣的事情。
我们不要去争第一,而是要倡导唯一。
可以有过错,但不要错过。
现实不等于现在,看破更重要在突破。
做而有道,坐而论道。
用证据(文字、图片、案例)来支持教研,用项目来组织教研。
没有证据,拿出的只是意见,没有理论,拿出的都是碎片。
金刚钻结构决定性质,性质决定作用。
(三)教学基本细节。
为细节?
细节就是那些看似普普通通的,却十分重要的事情。
教学细节就是教师细小的动作、简单的话语、细微的表情等。
课堂教学中有哪些细节?
金洲的《课堂教学的50个细节》(华东师大学教育学系教授,博士生导师。
)有详细的叙述。
课堂,是教师展示自身生命价值的舞台;
教学,是教师职业活动的主要存在形式。
教师课堂中的一举一动,教学中的一颦一笑,都传递着这样或那样的意义,有着各不相同的意蕴。
金洲所选取的50个细节,在当今的课堂上司空见惯,多行为在一些教师看来理所当然,根本不存在什么问题。
如:
眼花缭乱的多媒体、用手擦黑板的老师(于漪一一教育工作中,一切以教师人格为依据:
智如泉涌,行可为表仪者人师也。
)、课堂上的异口同声(问题难度一不能看出效果或问题)、廉价的掌声(三击掌)……
办法:
课堂上要强主干弱枝节重细节。
(四)教学基本环节一一备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试评价。
课堂教学基本环节是课堂教学有效性的载体。
重点是备课和上课。
讲有效教学,也要讲备课和上课,课备好了,也就是有效教学设计设计好了,教学设计好了,课也应该上的有效。
环节一——备课:
简单问题丰富化。
备课要做到“三于”:
勤于课前,懒于课上,思于课后。
1、备课备什么?
要先备思想。
为什么备课?
上课。
上课干什么?
培养学生。
培养什么样的学生?
培养学生的什么?
当下学生的缺失是什么?
能把学生的缺失教好才是真正的好老师。
――中国学生的问题在哪里?
中青报2011年12月5日刊登了一篇题为《应试套路对付不了美国高考》的文章,
中国学生SAT(学术能力评估测试)的平均分数为1213分,美国学生SAT的平均分数为1509分,差距高达近300分。
――差在哪里?
这300分的差距主要来自哪里?
中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中,因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”,同时对比不同作者的观点。
这种“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。
结论一一差在学生批判性思维能力的阅读和写作,中国学生整体欠缺
有效的思维能力训练,这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。
——美国教育要什么
SAT考查的是学生的学术英语能力,重点是批判性思维的能力。
SAT中的criticalreading意为“批判性阅读”。
美国英语教育培养的是求异思维。
——今天我们的教育要什么
我们的阅读题有“标准答案”,学生即揣摩出题人的用意,而不是表达考生自己的见解;
作文讲究的是套路、模板,学生只要占有“作文攻略”之类的书,就足以应付。
结论——中国教育培养的是应付“标准考试”的能力,是求同思维。
做法——国培训机构从技巧和知识入手培训,简单采用背单词和大量做题。
问题一一拿SAT当高级托福,不顾SAT本身对思维能力和文化背景的要求。
新东:
目标就是拿高分。
从解题技巧入手,专门对付考试,技巧是可以速成的,但批判性阅读能力是不可以速成的,文化是要积淀的。
效果——所以培训效果普遍不理想。
原因——事实上,技巧性能力是可以在短期靠“强化训练”速成;
“批判性思维能力”属于素质性能力,需长期积累,无法以急功近利的态度去获取,应该从小就开始培养。
——我们原本不是这样的梁启超《作文入门》关于中学作文有两个重要主:
一是用讨论式讲授——即没有“标准答案”;
二是论辩文分两面做——即防止走极端。
梁氏的见解与今天美国阅读教学不谋而合。
相通——不分国度、年代和文化背景。
所以说备课先备思想。
2、备课要明确标准。
专家评价教师的标准——脑中有纲(标准)(课标是对课程的宏观的立体的把握)胸中有本(教材)(一位优秀的教师上课绝不会看书教书,而是看人教书,看学生教书。
……二是对国外各种教材作比较研究)(版语文就比人教版的好)(美国的语文教材一一从中看出它的价值取向)……
目中有人(学生)(是基于学生的教学,就是了解学生的实际状况;
是为了学生的教学。
……)
心中有数(差异)(总分的差异、学科的差异。
……)
手中有法(法)。
“举一隅而不以三隅反,贝怀复也”。
子说:
“如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了。
”为什么“不复”?
说明法不好,也可能是你举的“一”可能有问题,“一”是原有的知识或者说是旧知识。
新旧衔接不好,有法的问题,更重要的是容的问题。
我们要求老师至少要做到:
――三个明白:
一是您自己明白了吗?
一一与文本的对话(文本解读);
二是学生明白了吗?
一一科学性;
三是学生容易明白吗?
一一艺术性
——三个把握:
一是对教学对象的把握;
二是对教学容(教材)的把握;
三是把容与对象联系起来的把握
3、备课宏观步骤:
三个转换(学校一一学科一一课堂)
第一是把学校教学变革中一般的、共同的价值观,转换为学科教学独
特的育人价值和总体目标;
(如以学生为本,怎样落实到学科)
第二是把学科教学独特的、总体层面的育人价值和目标,转换为学科教学中不同容的具体的育人目标;
(学科缺乏的东西,)
第三是结合学生现实状态和发展需要,转换为对应的阶段性目标以及课型设计。
(比如这个礼拜或这堂课我教什么)
具体讲:
三个转换就是备课第一步:
设置目标
基于顶层目标学校
转化学科目标一一学科
设计教学目标一一为本班学生设计的、具体的、有弹性的目标,是前后衔接,而不是割裂的。
备课第二步:
选择资源。
重新选择已有的课程资源(不能机械照搬教材、教参)
激活课程资源——
书本知识与社会现实生活的沟通,
书本知识与学生个人经验的沟通,
书本知识与学生生命实践的沟通。
教师不再是被动的课程资源接受者,
要成为课程资源的重新组合者、开发者。
(视野要更高)
备课第三步:
重新组合课程的实施策略。
完成教学过程需要两条线:
一是教学步骤的呈现,这是明线;
(做什么)
二是教学策略的选择,这是暗线。
(怎么做)
备课,需要对这两条线进行预设,而预设的原则是多维开放。
4、备课的主要容
1宏观备课
学什么一一课程容
学到什么程度一一课程容的深度、广度、长度(学多长时间)
需要多少时间、需要怎样的空间一一课程学习的条件(例:
物理在教室上课,不去实验室上课)
用什么式学习——完成课程学习的有效法
学生如组合一一组织教学的策略是(分层还是不分?
)
如评教、如评学一一课程评价
2微观备课一一教学设计
课堂教学设计主要两个面:
教什么?
怎么教?
教什么:
(三个栏目)教学任务(教材、教法、学法)分析;
教学目标确定;
教学重点难点。
教学目标老师要干什么?
目标确立的依据在
哪里?
来自学生;
来自教材;
来自教师。
这样教学是否符合学科特点?
(不能种了别人的地,荒了自家的田)是否符合课标(三维目标)?
怎么教:
教学设计与教案是有区别的。
教学设计主要谈思路(容、法两个维度,用教学流程图反映教学设计的思路,适合的就是最好的),教学设计强调科学性。
要求教师做到五个字:
清——看清学生,认清趋势;
准——要求要确准,容要选准;
当一一法得当、节奏适当;
实一一学术要扎实,目标要落实;
活——学生学得快活、教师教得灵活。
(一学易中天,一学三多。
到底教什么?
——教教材:
教材里有什么就教什么,教材里怎么说的就怎么教。
后来发现不对啊,教材有错误啊。
《老师的谎言一一美国历史教科书中的错误》,我们的政治教材说:
纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。
隔几页有说:
美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。
一一前后矛盾(郧阳中学董丰均为纠正教材错误研究金融学7年。
他曾不问对错的27年。
――用教材教:
(用教材教人,不是教书)
不是教材里有什么就教什么,而是学生需要什么才教什么,不是根据
教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
――教学容处理:
分清楚一一
什么是学生已经懂的一一检查。
什么是学生不懂但自己看教材可以懂的一一概括与提炼。
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的一一讨论与交流(这就是合作点)。
什么是必须老师讲的一一讲授与阐明。
(“最近发展区”理论”和“不愤不启,不悱不发。
”相似,愤是想要明白而又明白不了。
悱是想说说不出来或说不清楚,愤、悱的状态是启、发的条件。
不到愤、悱的状态,你不要去启发。
这是教学策略一一不要轻易地把答案告诉学生,也不要过多地替学生思考,更不要给学生灌输标准答案。
什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示。
——教师语言三境界
第一境界:
想得清楚,说得明白,使学生听得懂,说得出;
第二境界:
声情并茂,传神动听,使学生身临其境,如闻其声;
第三境界:
话语有限,其意无穷,使学生充分想象,思也无涯。
最基本的三点要求:
想得清楚一一招聘教师:
笔试,能把题做出来就能想清楚;
讲得明白一一面试:
去跟学生讲,学生能听懂,说明能讲明白,浸润……第三,语言要简洁一一子:
①学而时习之,不亦说乎?
有朋自远来,不亦乐乎?
人不知而不愠,不亦君子乎?
一一涵;
②子曰:
“予欲无
言。
”子贡曰:
“子如不言,则小子述焉?
”子曰:
“天言哉?
四时行焉,百物生焉,天言哉?
”译:
“我想不说话了。
”子贡说:
“你如果不说话,那么我们这些学生还传述什么呢?
”子说:
“天尝说话呢?
四季照常运行,百物照样生长。
天说了什么话呢?
”
我们少讲——让学生动起来,玩起来——学生会做的(如手机、电脑我们玩不过孩子的)
国外一个实验:
研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”,没做任说明,只是每让学生在固定的教室玩上一节课,既没有活动设计,也没有教学目标安排。
在道理:
让学生们在无束缚的情况下,使用新设备、新教育产品,自行产生学习行为,甚至形成学习模式,杜绝过多的干预和预设。
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