国家开放大学(教育心理学)真题精选Word格式文档下载.docx
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[填空题]8简述性知识和程序性知识的区别。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识,它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”。
二者的区别是:
第一,陈述性知识是“是什么”的知识,程序性的知识是“怎么做”的知识;
第二,陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现;
而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作;
第三,陈述性知识激活的速度比较慢,是一个有意的过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现;
而程序性知识激活的速度很快,是一种自动化了的信息变形的活动。
[填空题]9美育是对受教育者的()
()的教育。
审美观点;
审美能力
10、下述属于孔子主张的是()。
A.复归人的自然本性
B.兼爱
C.
“不愤不启,不悱不发”
D.化民成俗,其必由学
C
更多试卷请访问《睦霖题库》[填空题]11论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
建构主义学习理论认为,学习的实质就是主动建构对信息的解释,并从中做出推论。
学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,而外部信息的意义并不是由信息本身决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。
每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码,形成自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变,所以信息也不是简单的积累,还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
认知主义学习理论认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性。
[填空题]12美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:
成熟机制
[填空题]13埃及古代最早的学校是前21世纪的()。
宫廷学校
[填空题]14论述不鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。
布鲁纳的认知发现论认为,学习的实质在于主动形成认知结构。
强调认知活动中的认知结构的作用。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
布鲁纳把认知结构称为“表征”,有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。
随着个体发展到一定阶段,个体认知结构中的3种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。
人主要通过这3种表征将知识融入认知结构中,这3种不同的认知方式体现了不同的学习方式。
布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程,是在内在动机的推动下,学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。
认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。
布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识,每一知识的学习都要经过获得、转化和评价3个过程。
同时他认为,任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则,就越有利于学生理解和应用。
他主张要改革和重编基本课程的教材,要把那些基本的知识结构放在中心地位。
[填空题]
更多试卷请访问《睦霖题库》15美国心理学家()研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。
柯尔伯格
[填空题]16规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中()。
学校教育制度
[填空题]17论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。
桑代克认为学习有3条主律和5条副律。
学习的主律有三条:
准备律、练习律、效果律。
准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强;
反之,不重复不练习,联结力量会减弱。
桑代克又把练习律分为两个次律:
一个叫应用律,另一个叫失用律。
效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。
学习的副律有五条,分别是:
多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。
其对教育实践的启示是对知识的巩固,要加强相应题目的练习。
赏比罚更重要,要注意对学生多赞赏,在学生做到的方面多加赞赏,使她们更开心进行学习;
对学生做不到的方面,少用罚,加以正面引导,当学生达到了及时赞赏。
[填空题]18美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:
基因复制
[填空题]19教育学是一种综合性的学科,既是()也是()。
理论学科;
应用学科
[填空题]20美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的贡献是:
33%
更多试卷请访问《睦霖题库》[填空题]21联系教学实际,试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。
认知方式,是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。
认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。
场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据,行为常以社会标准为定向,社会敏感性强,爱好社会活动,适合于强调“社会敏感性”的教学方法,如善于听老师讲解,喜欢与别人讨论。
场独立型的学生,对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受影响和干扰,倾向独立判断。
行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,喜欢独处,不适合“社会敏感性”的教学方法,更喜欢自己独立思考,独立学习。
冲动型的学生在解决认知任务时,急于给出问题的答案,不习惯进行全面思考,认知问题速度快,错误率高。
这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
沉思型的学生在解决认知任务时,总是谨慎全面检查各种假设,确认无问题后给出问题的答案。
认知问题速度慢,错误率低。
这类学生在解决高层次性问题中占优势。
具体型儿童在进行信息加工时,善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但必须提供尽可能多的信息,否则容易造成对问题的偏见。
这类儿童在结构化教学方法(演绎法,讲解法)之下,成绩会更好。
抽象型儿童在对事物进行认知时,能够看到问题的众多方面,可以避免刻板印象,能够进行抽象程度较高的思考。
这类儿童在非结构化教学方法(归纳法,发现法)之下表现会更好。
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[填空题]22美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的。
这是一种:
外铄论观点
[填空题]23毛泽东提出新中国第一个教育方针是在:
1957年
[填空题]24简述奥苏伯关于新旧观念同化的三种方式。
奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
原有观念与新观念之间有三种关系,因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类属学习、总括学习和并列结合学习。
[填空题]25实质教育论认为教学的主要任务是:
传授知识
更多试卷请访问《睦霖题库》[填空题]26马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:
教育与生产劳动相结合
[填空题]27简述加涅关于学习过程的基本观点。
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
根据上述信息加工的流程,加涅进一步认为,学习包括外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动,与此相应,把学习过程划分为八个阶段:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
[填空题]28校园文化的核心是学校的:
精神或观念文化
[填空题]29洛克是()的代表著作是()。
绅士教育;
教育漫画
[填空题]30班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些?
班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习,因为人类具有认知能力,能够更多地得益于经验,因此,大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。
班杜拉非常重视观察学习,将其分为四个过程:
注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。
[填空题]31《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,()。
承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
[填空题]32卢俊是()的代表,著作是()。
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自然主义;
爱弥儿
[填空题]33简要分析学习的内涵。
学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。
内涵:
学习是凭经验产生的行为或思维的变化;
学习既有行为的变化,也有思维的变化;
学习过程可以是有意的,也可以是无意的;
学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化;
学习的结果既有积极的,也有消极的。
[填空题]34最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点,其提出者是:
孔子
[填空题]35联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是:
(儿)。
童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则
[填空题]36学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异?
学优生与学差生差异:
动机差异,主体性差异,人格适应性差异。
具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是:
低乐群性、高独立性和高自律性。
[填空题]37概念同化
是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。
[填空题]38联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括:
无差别原则
更多试卷请访问《睦霖题库》39皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段:
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
[填空题]40简述我国中小学德育的具体内容。
1)爱国主义教育2)理想教育3)集体主义教育4)劳动教育5)自觉纪律教育6)民主与法制教育7)科学世界观与人生观教育8)道德教育9)生态教育
[填空题]41联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于:
1989年
[填空题]42遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么。
强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是在这些内在因素的自然展开,环境与教育只是一个引发的作用。
[填空题]43现代化教学手段的发展趋势有哪些?
1)教学每题日益自动化、微型化。
2)新的教学媒体不断涌现。
3)教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化。
4)现代化教学的服务目标多样化。
[填空题]44历史研究法的工作是(),鉴别包括()和()。
史料真伪的鉴别;
外部考证;
内部考证
更多试卷请访问《睦霖题库》[填空题]45简述教育心理学的主要研究方法。
实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。
前三种属于量的研究方法,后五种属于质的研究方法。
[填空题]46皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过()开始的。
观察儿童玩“弹弹子”的游戏
[填空题]47历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:
社会生产力
[填空题]48试述心理发展与教育的关系。
教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。
教育与心理发展的关系主要体现在两方面:
一方面,教育受个体已有心理发展水平的制约;
另一方面,教育又能促进个体的心理发展。
(1)个体心理发展对教育的制约作用。
个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。
生理准备状态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受教育的自然前提。
心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
(2)教育对个体心理发展的促进作用。
1、发展性教学;
教育受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。
在教育与心理发展的关系中,更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。
2、早期教育。
[填空题]49试论影响儿童心理发展的因素。
影响儿童心理发展的因素有:
①生物因素。
通常这个因素是指遗传。
遗传是一种生物现象。
通过遗传传递着祖先的许多生物特征。
遗传的生物特征在儿童发展的早期阶段起主要作用,因为他们直接联系遗传系统,为个体的成长提供了必要的生物前提,具体作用反映在神经系统的成达过程中。
②人体与社会的相互协调因素。
这个因素紧密联系着儿童的一般社会生活及他的与其他人的关系。
在社会化过程中,个体获得交往的机会。
由于环境与教育的不同而有差别。
但是贯穿儿童成长的全过程,是所有儿童共享的财富。
更多试卷请访问《睦霖题库》③教育因素。
在儿童认知发展的长河中,教育是一把生命之创。
而儿童展示它的威力。
“一刃寒光”是学校之外其他社会生活的不正规教育。
“另一刃寒光”是指发生在幼儿园和学校的有目的、有计划、有规律和有系统的教育。
这个教育是以最大限度挖掘和培养儿童的智力潜能为目的的。
因此常表现出令人满意的结果。
[填空题]50乐正真考证是()完成的。
郭沫若
[填空题]51试述皮亚杰的认知发展理论。
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。
(一)皮亚杰理论的基本概念。
(1)图式。
动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图式既可以十分简单,也可以十分复杂。
(2)同化。
是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
同化类似于新的数据输入计算机。
(3)顺应。
为适应新的情境而改变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应。
(4)平衡。
在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡。
(二)皮亚杰的认知发展阶段。
皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:
感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。
不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点。
(1)感觉运动阶段(0-2岁)。
婴儿的智慧表现在动作中。
(2)前运算阶段(2-7岁)。
在感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号。
[填空题]52试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。
受皮亚杰观点影响,科尔伯格于50年代未提出“道德发展阶段论”,更确切地说,是道德判断的发展理论。
发现道德判断的发展分为三个水平,每一个水平包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展,其层次不能紊乱或倒置。
(一)前习俗水平。
1.服从与惩罚的道德定向阶段。
2.相对于功利的道德定向阶段。
(二)习俗水平。
1.好孩子的道德定向阶段。
2.维护权威或秩序的道德定向阶段。
(三)后习俗水平。
1.社会契约道德的定向阶段。
2.普遍原则的道德定向阶段。
科尔伯格研究告诉我们,道德认识的发展具有阶段性。
因此,道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施。
[填空题]53昆体良的代表著作是()。
雄辩术原理
[填空题]54试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
(一)人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。
因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
(二)人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点,引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。
(三)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。
[填空题]55认知派在理论上的表现有哪些方面?
认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。
它们主张“完形说”。
第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介;
第二,主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地形成S-R联结;
第三,在学习问题的研究方向上,主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
[填空题]56试述埃里克森的人格发展理论。
埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论。
埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。
第一阶段信任对不信任(0-1.5岁);
第二阶段:
自主对怀疑(1.5-3岁);
更多试卷请访问《睦霖题库》第三阶段:
主动对内疚(3-6岁);
第四阶段;
勤奋对自卑(6-12岁);
第五阶段:
同一性对同一性混乱(12-18岁);
第六阶段:
亲密对孤独(18-30岁);
第七阶段:
创生对停滞(31-50岁);
第八阶段:
自我完善对失望(51岁以后)。
57、教育心理学研究的对象是()。
A.学习的心理规律
B.教学的心理规律
C.学与教的心理规律
D.学与教二者相互作用的心理规律
[填空题]58夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所著作是()。
[多项选择题]
59、加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略及()。
A.动作技能
B.分析技能
C.态度
D.综合技能
A,C
[填空题]60孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻:
巩固性原则
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