散文诗的教学方法Word文档格式.docx
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首先,教师要认真鉴赏散文诗,把握作品准确的感情基调,是清新自然、优美舒缓,还是活泼明快、诙谐风趣,这样才能恰如其分地进行朗诵表达,有助于幼儿对作品情感的感受和领悟。
其次,教师在示范朗诵作品时,所投入的感情还应该是真挚自然的,是在充分理解作品的基础上流露出来的由衷的喜爱、自然的陶醉,这些会带给幼儿很深的感染力,会更好地激发幼儿对诗歌的喜爱。
如在一次观摩活动――诗歌《夜里什么人不睡觉》的欣赏教学中,老师怀着对晚班工作者尊重以及崇敬的感情朗诵了诗歌,幼儿们听得热泪盈眶,甚至有幼儿表达:
“老师,我长大了也想做一名这样的人!
”观摩的老师听了都大为动容。
解――寻求多种方法化解赏析难点
散文诗欣赏教学中主要存在两大难点:
一是对想象、比喻、拟人等修辞手法运用的理解;
二是对诗歌结构的把握,尤其是前者成为幼儿散文诗欣赏的障碍。
所以,有效化解难点是幼儿散文诗欣赏教学中的重要环节。
通过多年实践,笔者总结出以下有效方法:
1.丰富感知
在活动开展前,教师如能带幼儿对诗歌中的内容进行感知,有助于幼儿对散文诗的欣赏学习;
如果教师能注意分析作品中的难点,在丰富感知时有意识地给予引导,则更能提高幼儿欣赏学习的效果。
如散文诗《春天》中有这样一句话:
小池塘笑了,酒窝圆又大;
小朋友笑了,咧开小嘴巴。
很显然,后一句属于白描,容易理解,前面一句把小池塘比作小朋友,把涟漪比作小朋友的酒窝,生动形象地描绘出小池塘的活泼可爱。
但这个比拟手法对缺乏生活经验的城市幼儿来讲很难领会,因此,活动前教师可带幼儿去观察小池塘,和幼儿想办法制造出一些涟漪,既增加了幼儿们的感性经验,又进一步激发了他们对小池塘的喜爱之情,更有助于他们对作品的理解。
2.巧妙设问
提问对于幼儿语言学习的重要性是不言而喻的,在散文诗欣赏教学中,以下两种设问最为行之有效。
一是在作品奇特想象处设问,引发幼儿对文学手法运用的理解和感悟。
如散文诗《我家小池塘》里这样描写小池塘的夜景美:
晚上太阳去睡觉,池塘摇着月亮,小鱼和星星悄悄捉迷藏。
这时老师设问:
“为什么天上的星星会和池塘里的小鱼捉迷藏呢?
”这个问题很好地促发幼儿思考,从而明白小鱼是在和星星的闪闪倒影捉迷藏,这是多么大胆而奇妙的想象。
这样的设问,就能启发幼儿更好地领悟这生动奇特优美的诗歌意境,起到点题的作用。
二是在作品情感升华处设问,帮助幼儿理解作品情感。
如散文诗《夜里什么人不睡觉》中有如下描写:
在黑夜的星空下,火车在大地上奔驰。
……车上的旅客睡得又香又甜,就像在自己家里一样。
在火车上,夜里不睡觉的,还有他们……教师提问:
为什么旅客睡在火车上会又香又甜,像在自己家里一样?
启发孩子思考,原来是火车司机开车平稳、工作人员照顾细心周到,从而很好地领悟了作品表达的对晚班工作者尊重和爱戴的情感。
3.多媒体技术辅助
恰到好处的多媒体技术手段,对化解赏析难点很有帮助。
一方面,恰当的动画能再现散文诗中的形象,特别是动态形象,从而帮助幼儿更好地理解作品。
另一方面,适宜的音乐能激起幼儿情感上的共鸣。
选择与幼儿文学作品相通的乐曲,把音乐与文学结合起来,以优美的旋律创设美妙的情境,渲染气氛,使幼儿耳听心动,更容易进入文学作品所描绘的情境。
4.运用小图标
小图标的运用能帮助幼儿理解诗歌的句式和结构。
如散文诗《春天》是这样描写的:
春天是一本彩色的书,黄的迎春花,红的桃花……春天是一本会笑的书,小池塘笑了,酒窝圆又大;
小朋友笑了,咧开小嘴巴……春天是一本会唱的书,春雷轰隆隆,春雨滴滴嗒……我们利用小图标,按诗歌结构把图标摆成三段,每段的第一句分别摆上表示颜色、笑容和歌唱的图标,诗歌中出现的一个个物象在下面分行摆放。
这样的图标设计,不仅有助于幼儿对诗歌整体结构的理解,也有助于幼儿对诗歌内容的认知记忆和创编表达。
导――引导幼儿
在散文诗欣赏教学中,教师还可创设环境,引导幼儿用多种形式进行自主表达,从而帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
1.语言表达
教师通过提问引导幼儿表达,如问孩子“喜欢作品中的哪句?
”“觉得哪一句特别好听?
”说说“为什么”?
鼓励幼儿大胆表达对诗歌的感受,也可以请幼儿一起有感情地朗诵美的诗句。
教师还可以通过提问引导幼儿拓展表达,让幼儿通过这样的表达进一步领悟诗歌意境。
2.绘画表达
欣赏诗歌后,引导幼儿用喜欢的绘画方式做进一步的表达。
如欣赏了诗歌《春天》,幼儿们和同伴合作,按照诗歌意境,把“春天”做成一本本大图书,用画或撕纸粘贴的方式,进行创作表达。
3.肢体动作表达
如散文诗《落叶跳舞》中,教师让幼儿把自己装扮成落叶,按照诗歌中的动态描绘,用身体动作表现。
在幼儿们肢体表达的过程中,教师启发引导幼儿如何表达出“欢快”“自在”“热烈”等情绪,从而进一步理解作品的意境。
总之,在组织和实施幼儿园散文诗欣赏活动时,教师要细细品味散文诗诗意语言所赋予的关键经验,深层次地把握诗中蕴涵的核心价值,重视幼儿的生活经验和审美情趣,选择适宜的教育策略和指导方法,帮助幼儿充分地理解、体验和感受作品的内涵与意境。
(作者单位:
江苏省宜兴市实验幼儿园)
【篇二:
课题:
散文诗两首【教学目标】1、积累重点字、词,整体感知内容。
2.有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感,体会人间至爱亲情。
自主学习1、朗读下面两首诗歌。
祷告:
(3)那朵红莲,被那繁密的雨点,打得左右斜。
欹斜:
(4)谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
荫蔽:
8、根据文章内容,确定感情基调,并用自己喜欢的方式朗读课文。
这两首散文诗在歌颂母爱方面有什么异同点?
1相同点:
两文都借助一种具体的形象,歌颂母爱《金色花》借助金色花,《荷叶母亲》则借助荷叶来歌颂母爱。
2不同点:
(1)《金色花》一诗通过“我“想变成金色花为妈妈做点事来表现孩子对母爱回报,间接地歌颂了母爱的伟大、无私。
(2)《荷叶母亲》一文通过描写雨打红莲,荷叶护莲的情景直接歌颂了母爱的私伟大。
.运用提升母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
谁不应该感谢母亲、报答母亲呢?
如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?
示例:
我要变成一股清风抚摸着你;
我要变成水中的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。
(泰戈尔《告别》)我要变作一串珍珠项链,挂在妈妈脖子上,让妈妈更美丽。
我要变作小鸟,时刻飞在妈妈身边,唱出美妙的歌给妈妈听。
假如我变成了一个美丽的发卡,我要别在妈妈的秀发上,让她更加年轻漂亮。
假如我变成了一把椅子,我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳?
(一)母亲啊!
撇开你的忧愁,容我沉酣在你的怀里,只有你是我灵魂的安顿。
(二)母亲啊!
天上的风雨来了,鸟儿躲到他的巢里;
心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。
2.散文诗常识散文诗是一种兼有散文和诗特点的现代抒情文学体裁,它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。
本质上,它属于诗,有诗的情绪和幻想,能给读者以美和想象。
内容上保留了有诗意的散文的细节,形式上有散文的外观,不像诗那样分行和押韵,但不乏内在的音韵美和节奏感。
3、冰心(1900-1999):
原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名的散文家,小说家、诗人,儿童文学作家,主要著作有小说《斯人独憔悴》、《超人》等,诗集《繁星》、《春水》,散文集《寄小读者》等。
其创作内容大致包括:
母爱、童真、自然。
4..泰戈尔(1861-1941):
印度著名作家,诗人,社会活动家。
其主要作品有散文诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等,小说《沉船》、《小沙子》等,1913年获诺贝尔文学奖。
所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。
5.诗集《繁星》、《春水》是冰心在印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》(填作品)的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。
6.给下列划横线的字注音.匿()笑沐()浴祈()祷并蒂()徘徊()花瓣()菡萏()()()斜姊妹()荫蔽()7.结合语境,解释下列句中划横线的词
(1)我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。
匿笑:
(2)走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香。
【篇三:
摘要:
散文是一种主体性很强的文体,又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体,他重在作家主体意识的坦诚流泻,抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。
重视把握作家主体思维的个性化,致力于探究作品展现的主体个性美,认真搞好散文教学,注重散文的教学方法,让散文的教学更加具备作为美的特质,体现语言文字的原汁原味,使学生在掌握知识的同时,注重培养学生的整体感知能力,朗读、品味文章的语言的能力及审美能力,提高学生鉴赏散文的能力,对于帮助学生认识人生和写作,从而提高语文教学质量,具有重要的意义。
关键词:
散文教学;
方法;
能力培养
theproseteachingmethodisee
abstract:
theproseisonekindofindependentverystrongliterarystyle,alsoisonekindofimplicationrich,thelonganhappinessandcontentment,hastheelasticdynamicsonekindofliterarystyle,hehonestlyflowsoutagaininthewritermainbodyconsciousness,expressesthewritertothelife,tothelife,tothenature,becomesawaretosocietysfeeling.takestograspthewritermainbodythoughtthepersonalization,devotesisbeautifulintheinquisitionworkdevelopmentmainbodyinp>
keywords:
proseteaching;
method;
abilityrai
散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式,又是一种意蕴丰厚、益智陶情、具有弹性力度的一种文体。
散文以纪实为本,以史学为伴,蕴集着散文作者对于人生世相的多少关注,多少思索,多少探索。
在这个种根之上,又繁衍出了作者各具特征的情思。
当阅读一篇散文作品的时候,首先使人感到触目动心的,不是像小说里所展现的纷纭复杂的人生画面,而是一颗至诚至挚、至纯至真的心灵,在瞬间启开时所透出的思想之光和感情浪花,让人获得深刻、新奇的思想与智慧的启示。
所以,认真搞好散文教学,注重散文的教学方法,让散文的教学更加具备作为美的特质。
体现语言文字的原汁原味。
使学生在掌握知识的同时,培养鉴赏散文的能力,对于帮助学生认识人生和写作,从而提高语文教学质量,是具有重要的意义。
一、散文教学概说
散文是一种主体性很强的文体,他重在作家主体意识的坦诚流泻,抒发作家对人生、对生活、对自然、对社会的感悟。
言我之志,抒我之情,从而去表现自我,也表现和批判世界的各面,揭示作家的个性与人格,传达对人生、自然、社会的真知灼见。
郁达夫曾经说散文最大的特征是作家所表现的个性;
朱自清也说散文就是要表现自己;
刘白羽认为散文就是作家的血和感情的燃烧,因而他的散文犹如激越奔放的心灵的咏叹。
这些散文大家创作的切身经验,说明凡是优秀的散文作品,在情理擅扬的艺术画幅中,无不涌动着作家对生活和人生的深层感悟和对生命现象、生活态度、人生真谛的诠释。
因此,在散文教学中,必须要重视把握作家主体思维的个性化,致力于探究作品展现的主体个性美。
具体来说,要注意从两个方面来把握。
(一)意在把握主体情感的真实性
表现至诚的心灵和主体的人格与个性,是散文艺术的第一生命。
在传统的散文教学中,对散文的真实性往往只把它作为作品内容的审美要求来进行分析,而忽视了作家感情的投入和个性的体现。
在教学中对散文的真实应须从两个层面进行把握:
一是创作主体的自我真实,二是作品客体形象的真实。
创作主体自我的真实源于作家诚实、谦逊的人品和真诚、自由的创作心态。
作家不避个性、缺憾、喜怒哀乐,毫无掩饰地坦露自我的真实观感。
散文客体的真实。
也就是说,散文形象要能够透视本质,通过个别反映一般,通过个性表现共性。
因此,在散文教学中,需明确散文的真情不仅源于生活的真实,也有赖于情感的驱动,全无什么情感模式。
这样才不会抹杀散文的真实性,才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。
(二)意在把握主体情感的深层性
散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质,决定了散文不仅有真情,而且富有情感和思想的深邃、独特、创新,表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。
对于散文主体情感表现的深层性,在散文教学中往往以其思想的崇高与否来作为评判的标准,而忽视了作者自我情感和思想的投入等方面。
散文不仅仅要有不同凡俗的思想深度,而且还要这种思想必须是自我的,是自我切身的感受,是发自肺腑、通过心灵的体验倾诉出来的。
鲁迅的作品正是一自我对社会、对国民性前所未有的剖析和挖掘,赢得了文学史上的丰碑地位。
但其文并不是干巴巴的说教,在其冷峻如铁的文字里,灌注着满腔的爱和恨。
只凭崇高的思想性,不看作家的情感体验和自我个性意识,是不能深入作品深层的情感世界,领悟作品的内在意蕴的。
在教学中我们对散文的把握也是多方面的,但最根本的是切实把握主体情感的深层性,即把握作品对生活、对人生、对自然、对社会的独特感受和理解。
中学语文教材中的散文,内容丰富,形式多样,但按其内容的性质和表达方式的不同可划分为三个不同的品类:
记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。
记叙性散文。
记叙性散文以写人叙事为主,它善于通过某些生活片段、生活场景和细节的艺术描写,来表现人物的形神风貌,揭示事件的审美意义。
也就是说,这种记叙性散文写人叙事总是作为一种艺术手段,目的是表达作者对这个人物以至整个生活的具体而深切的主观感受。
在教学过程中,我们应以分析任务及其生活片段、场景为着眼点,着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。
抒情性散文。
抒情性散文以抒发作者的生活激情为主,寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。
也就是善于通过对景物的极尽描述,来抒发作者的主观感受和生活激情。
如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》等都属于这类散文佳作。
根据抒情性散文的这种特征,在教学过程中,应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼点,着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思,探寻作者感情抒发和深化的过程。
议论性散文。
议论性散文是以明述事理为主。
但它并不是侧重议论的逻辑推理和严密论证,而是运用文学形象来发表议论。
说理和形象相融注,议论和抒情相结合,具有鲜明的形象性和艺术性,有的含有强烈的讽刺意味。
如鲁迅的一些杂文《论雷峰塔的倒掉》、《丧家的资本家的走狗》等文章,都属于这类散文。
在教学中对这类散文的分析,重在揭示它运用文学形象来进行说理的作用,引导学生深入认识和理解形象的思想意义。
二、散文教学中整体感知能力的培养
阅读是一种技能,要养成这种能力,需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。
散文阅读的重点在于文本,要引导学生走进文本,与文本对话,因为阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。
但是阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。
教师要为学生的阅读实践创造良好的环境》。
教师的点拨是必要的,在不同类型文本的阅读应有所侧重。
【1】
(p66)所以,在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。
了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法,才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。
在课题实验中,指导学生走进文本,学会整体感知文本内容,理清思路,概括要点,理解文本主要内容,关注作者所抒发的情感及穿透的人生哲理。
了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法,学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。
(一)理清文章思路
人们对客观事物的认识总是有一个由表及里、由此及彼、由浅入深、由简单到复杂、由一般到具体的过程。
根据写作意图和表现主旨的要求,如何选择组织材料,如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体化,这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置,这一思维的过程就表现为文章的思路。
宋人陈师道认为:
读书如禹治水,知天下脉络。
阅读文章,实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍,从而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目的。
文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面,理清文章思路可以从这些方面入手。
例如,散文通常都有叙事、抒情、写景的线索,抓住线索就等于把握了文章意脉。
从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式,理出结构层次,思路也就清楚了。
通常是从各段内容的综合归纳入手,有主句的段,把主句画出来,内容相近的段落可以合并概括。
议论性的文章讲究观点和材料的关系,阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系,注意画出各段的中心句。
没有中心句的段落,要归纳出每段的要点,从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。
不同的文章,思路不同,阅读时理清思路的方法和途径自然也不同。
加强这方面的训练,对提高我们把握文章的准确性、深刻性和条理性是很有益处的。
(二)把握文中关键语句,点出文眼
一般说来,一篇文章中的关键语句总是有表征可循的。
从内容上看,要抓住能揭示文章题意、主要的语句,抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。
从表达方式上看,要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的句子,注意那些发表议论的语句。
从结构上看,要注意领起后文或收束前文的语句,前后呼应,承上启下的语句,有重要指示代词的语句,位于全文或全段开头、结尾处的语句等。
从修辞上看,要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句以及语意比较含蓄的语句等等。
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。
文眼是窥看主题思想的窗口,理清全文脉络的筋节,掌握文章各部分相互联系的关键。
清代学者刘熙载说:
揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
在篇首则后者必顾之,在篇末则前者必注之,在篇中则前注之,后顾之。
顾注,抑所谓文眼者也。
也就是说,文眼是文章的精神凝聚点,能点出文眼,就是读懂文章的一个标志。
点出文眼的主要方法有:
1.文眼往往有极强的概括力。
找出文中的总结句,就容易点出文眼了。
如郁达夫在《故都的秋》中特别地来得清,来得静,来得悲凉。
这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。
这种清、静、悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西。
一片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。
由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平一样,作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。
读者可在对秋色、秋味、秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量,一切景语皆情语。
正如郁达夫自己所说,在散文中总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。
他笔下的自然景物--秋味、秋色、秋的意境和姿态就成为皆着我之色彩(王国维语),笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。
这就是以情驭景,以情显景的写景抒情。
2.文眼往往是在全文的中心段中出现。
找出文中的中心段,也容易点出文眼。
有的在篇首,有的在篇中,有的在篇末。
如《胡同文化》按照课文由表及里的行文顺序和由简易到繁难的思维规律,让学生先阅读、分析、讨论前半篇课文的段落大意,后逐段概括它们的要点并进行整合。
3.抓感情的凝聚点。
作者的感情总是会在文中一处凝聚在一点,尤其是散文,这一点是感情的铺展,找到了这一点,就是找到了文眼。
如朱自清的《荷塘月色》,反映了作者淡淡的喜悦。
作者这一心情,从篇首的这几天心里颇不宁静一句中,已微露出来了。
作者的感情也正凝聚在这一点上,它是全篇的文眼。
三、散文教学中朗读、品味文章的语言能力的培养
言为心声,文如其人,文章是作者思想认识水平和人格修养的体现。
不同的作者,生活在各自的时代和社会环境中,各人的先天禀赋有别,后天阅历不同,因此才识、性情、气质就有高低、深浅、刚柔、雅俗、文野、曲直等等区别。
写出来的文章就形成了不同的风格特点。
语言表达的特色,就是这种风格特点的一个重要标志。
例如,同是现代散文,鲁迅的深沉洗练,茅盾的沉稳劲健,朱自清的温静典雅,叶绍钧的质朴练达,孙犁、老舍的清新明快,林语堂的闲适从容,钱钟书的幽默旷达,徐志摩的浓丽华美……风格各异,异彩纷呈。
阅读中辨析文章语言表达的特点,揣摩不同的语言风格,品味其中的意蕴,那是一种美的享受。
散文想要在朴实自然的语言中读出蕴含的丰厚的底蕴和雅致的趣味,首先就要重视朗读。
朗读是初步感知散文语言理趣之美的最好方法。
它能将学生的情感与作品的情感积极交融,产生强烈而深厚的情感反应,进而深入体味文章丰富的内涵。
如朗读虎啸深山,鱼游潭底,驼走大漠,雁排长空这种整齐的句式就能把感情抒发得酣畅淋漓,有一种诗韵美。
朗读廿四桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,但是色彩不浓,回味不浓。
比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼这种工整中有变化,在变化中有整齐,长短错落,曲折回旋,波澜起伏的语言,也是一种享受。
当然,教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导,从具体的语言文字出发,把握其韵律,体悟其意象,注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音,感受语气、节奏、情感、韵味,反
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