鲁教版四年级上册语文2132课教案文档格式.docx
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5.指数名说。
6.小结:
你们的回答很精彩!
原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力真是无法想象。
7.那就用读把感受表达出来吧。
小组内练读,指名读。
8.听了同学们的描述,我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。
可为什么诗中只有一种“绿”色呢?
仔细观察一下书上的插图,对你会有所帮助的。
9.指名答。
(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看见了──
练习题:
你能填入表示不同绿色的词吗?
近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )的高山。
学生口述。
11.诗人此时正遇早春时节,站在──(手指课题“船”字)(生答:
小船上)举目四眺,满眼皆是──
(生答:
绿色),让作者那么明显地感受到──(生答:
春天到了、来了)。
12.你可别小看了这个“绿”字哦,它仅仅是告诉你春天来了吗?
它还能让你感受到什么呢?
。
13.指名答。
(感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美;
这个“绿”有着层次美,远近各不相同;
”
绿”也写出了春天景物的变化……)
14.同学们理解的多准确呀!
把你感受到的“绿”再读出来吧。
分男女生赛读。
15.小小的“绿”字却有大大的文章!
介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16.听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么?
17.小结:
是呀:
一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?
我想,“世上无难事,只怕有心人。
18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏。
那就让我们一起读出你的赞叹吧。
↘品评诗句,升华情感。
1.过渡:
这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?
谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?
2.诗人想回哪里去?
诗中的家乡是指哪?
引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。
3.你能到这个地图上找到它大概的位置吗?
先好好读读古诗。
4.学生上台指明。
(师点击课件,显示“钟山”的位置)
简介钟山:
王安石的父亲曾在江苏南京为官,他是在那儿长大的,对钟山有着深厚的感情,可以说是他的第二个故乡。
7.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
8.指名答。
引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。
9.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
↘回归整体,深化体验
1.这真是“露从今夜白,月是故乡明。
”呀!
漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!
让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
2.有感情地读。
3.学到这,我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?
4.王安石,北宋时期著名的-(生答:
文学家,诗人)政治家,立志于国家改革。
这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。
短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿,抒发了久思故乡的一寸衷肠,更暗示了他对自己前途的担忧。
此去京城,真能大展宏图吗?
千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究,一个“绿”让“万千宠爱于一身”,令人不得不佩服他的风范!
:
不要放过这么优秀的诗篇,赶快背下来吧。
第二课时(《秋思》《长相思》)
↘乐调情
1.播放歌曲《故乡的云》。
2.听!
来自远离家乡游子们的声声呐喊。
故乡的云总是那样的白,故乡的人总是无比的亲!
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里?
那么,宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢?
↘读入情
1.选择自己感兴趣的一首读一读,要求读准、读通,看看注释或借助字典查查不懂的词。
2.指数名读,正音。
(注意读准“意万重”“聒”)
3.自由选择其中一首齐读,再交换朗读一次。
4.看看诗题,你发现什么了?
5.那么,这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
和你的伙伴一起反复读上三遍之后,再好好想想。
6.这么多遍的读让你感受到了什么?
任选一首说。
指数名答。
↘品悟情
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢?
课件出示两首古诗。
默读,划出来。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说,指名说。
5.哦,原来诗人来到了──(生答:
洛阳城)行色匆匆的他看见──(生自由回答)而拂面而来的是阵阵──(生答:
秋风),这秋风是那么的(生答:
凉爽、舒服、惬意),让他禁不住地提笔──(生答:
写家书),提起笔来才发现要写的──(生答:
要写的实在是太多太多了。
)这真是──(生读:
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
6.指导朗读,读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?
8.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?
小组内交流。
9.引读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
10.这一次又一次的开封、密封的过程中,让我们深深感受到了──(生答:
诗人对家乡亲人的挂念),这真是说也──(生答:
说不完)道也──(生答:
道不尽)。
11.就让我们一起走入这理还乱的情感中,去感同身受一番吧。
12.王安石见明月而惆怅,张籍见秋风而感慨,这都是──(生答:
借景抒情)。
那么,清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?
你能感受到吗?
13.小组内讨论交流,各抒己见。
14.全班交流,师引导注重体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
↘议深情
1.学生任选一首配乐背诵。
2.在你背诵时,眼前出现了怎样的画面呢?
3.总结:
读诗的人不同,想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去,不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色,但是,诗人们那份浓浓的思乡情,我想无论是谁都能感悟的到!
因为诗中的字字句句无不包含着──(生答:
对故乡的想念、对家乡的思念……)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
↘记生字
1.找到本课四个生字,读读相关句子。
2.正音。
注意读准“畔”声母是p”帐”的翘舌音zh。
3.说说:
你有什么好办法记住它们?
4.指导书写,都是左右结构的字,注意写得左窄右宽。
5.学生练写。
22梅花魂
①认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂、缕”等14个生字,能正确读写“飘泊、玷污”等词语。
②有感情地朗读课文,读懂课文,能从句子中感受外祖父的思乡之情。
③从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情,领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
课前准备
①查找有关梅花的资料。
了解梅花的特点。
②自学生字词。
③回忆已在古诗中品味的游子的思乡之情。
第一课时
↘导入揭题
①(教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?
你知道梅花的品格吗?
学生相互交流课前查找的有关资料。
②查字典说说“魂”字的解释。
③揭题释题。
(教师板书“魂”字)“梅花魂”
◆读课题,你的心中有疑问吗?
◆学生针对课题进行质疑。
教师过渡语:
是啊,梅花只不过是一种植物,它何来之魂?
带着“?
”让我们走进课文,来解答心中的困惑。
↘初读感知
①自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
②小组伙伴之间互相读课文,交流自读生字新词的效果,教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音,指导“幽、衰、葬”的字形。
③全班交流,指名分段读。
④用较快的速度再次阅读全文,想一想课文内主要写了几件事?
(五件事:
a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词,还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜,“我”不小心弄脏,他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天,外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。
↘合作交流
①讨论交流:
比较课文的第一自然段和最后一个自然段,你发现了什么?
(第一自然段作者由梅花想到了外祖父,最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。
②教师导语:
是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花,会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢,让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。
同学们,让我们和作者一起穿越时空隧道,走近外祖父,去感受一下吧!
③分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简单的批注。
④自己读一读所画的句子。
第二课时
↘读“三哭”,感悟真情
①读课文,找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句,读一读,共有几处?
(共有三处:
教我读诗词时;
得知不能回国时;
送“我们”上船时。
②学生听录音跟读第二自然段,交流体会外祖父”一哭”时的情感。
◆了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意思。
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句,意思是“独自一个人在远方居住,每到过节的时候就格外思念家乡的亲人”)。
(“春草明年绿,王孙归不归”也是王维的诗句,意思是“明年春天绿草如茵的时候,您回不回来?
”)
(“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词,意思是“在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的猛,无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。
◆外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。
(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情,外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。
◆说说“外祖父哭了”的原因。
(因为这些诗句触动了他思乡的情感,教“我”读着诗句,他心里涌动的是对家乡,对家乡亲人的怀念,泪水就不知不觉流了下来。
③探究外祖父的“二哭”,体会他无法回归家乡的情感。
◆教师读这部分内容,学生闭上眼睛想象:
你看见了什么?
用自己的话说一说。
◆学生交流。
(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着,他哭得是那样伤心。
◆你能理解这位老人此刻的心情吗?
(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡,可/是因为自己年纪太大,无法和他们一起回到家乡,无法实现自己心中由来已久的心愿。
同时,因为年纪太大,自己将永远不可能回到家乡,心里当然十分悲切。
过渡语:
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而由于种种原因,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上,请大家再认真读读课文,
(A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?
找到有关的句子读一读,读出体会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画,他分外珍惜,家人碰也碰不得。
◆出示一个句子进行比较:
“书房里那一幅墨梅画,他很珍惜。
◆说说这两个句子的异同,哪个句子更好?
为什么?
“有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?
’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
◆从外祖父的话中你感受到了什么?
从外祖父的动作中你看出了什么?
你能读好它吗?
(B)品读外祖父送画时的话,体会老人对梅花别样的情感。
“旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,话开得愈精神,愈秀气。
◆你发现这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话,说说有怎样的感受?
◆此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品格呢?
用外祖父的话回答。
(她是最有品格,有灵魂,有骨气的呢!
“他们就像这梅花一样。
◆“他们”是指谁?
为什么把他们比喻成“这梅花”?
◆联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。
相机指导朗读。
“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
◆作为一个中国人,你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼睛里,梅花代表着什么?
(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征,是千千万万华夏子孙的“魂”。
他珍爱梅花,赞美梅花,实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。
◆美读升华:
你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
④再探外祖父的第“三哭”,深入体会外祖父的思想感情。
◆哪个词使我们感受到了老人的“哭”?
(泪眼蒙胧。
◆外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?
你如何理解外祖父的这一举动。
(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国,让他也能“魂”归祖国。
↘品语句,升华情感
①教师导语:
从外祖父的一言一行中,我们不仅深深体会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱,是对祖国的深深的眷恋。
用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。
②学生有感情地朗读有关句段。
③教师导语:
面对这样一位身居异乡的老人,我们的心中能不对他产生敬意吗?
让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。
④引导学生有感情地朗读这两个自然段。
↘归整体,理清层次
①读到这儿,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?
这样写有什么作用呢?
②尝试分段。
↘重积累,延伸拓展
①从文中找出让自己感动的语句或段落,抄写下来。
“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇,你会吟诵吗?
③学生吟诵熟知的有关诗篇。
23桂花雨
教学目标
1.认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法
抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情,是本课教学的重点,也是难点。
可以采用以下思路展开教学:
自读自悟;
细读悟情;
品读体会。
学生已学了两篇回忆性的文章,可以根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排
一课时
教学流程
(一)谈话引入
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2.简介作者:
琦君(1918—)现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3.介绍桂花:
桂花:
也称木犀,木犀科。
常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
(二)检查预习
1.交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?
我们却从未听说桂花会下雨。
2.抽名读课文,解决生字、新词。
3.默读课文。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
(三)自读自悟细读悟情
1.自读自悟(出示思考题)
(1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情(讨论交流)
重点理解句子:
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣:
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
(四)品读体会
1.八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
2.“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
(五)拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
六、板书设计
7*、桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
24小桥流水人家
1.认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”八个生字。
正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。
2.通过查字典、联系上下文等理解生词,理解课文内容。
3.想象文中描写的情景,体会作者的浓浓思乡情,以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
教学时间
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
“我”忘不了家乡的桂花雨,下面这篇课文的作者对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢?
板书课题:
小桥流水人家
二、初读课文,感知内容
1.学生自由朗读课文,自学生字新词,读通课文,初步感知课文大意。
2.互相交流生字词的学习情况
3.指名朗读课文,然后交流:
课文哪几个自然段着重写“小桥流水”,哪几个自然段着重写“人家”?
三、细读课文,体会情感
1.自由、反复地朗读课文,想象文中描写的情景。
感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2.互相交流:
作者故乡的这些景致给你怎样的感受?
(那么美,那么自然。
)你从这些景致描写中体会到作者的什么情感?
(对故乡的无比热爱和怀念。
3.请你通过朗读表达出你的感受。
教师相机指导学生感情朗读课文。
四、再读课文,体会表达方法
交流:
作者表达的是思乡之情,他是怎样表达思乡之情的?
(通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达的。
)再读一读有关的句子。
这样写有什么好处(不空洞,更真实,更感人。
教师点拨:
希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
板书设计
那么美,那么自然
“我”热爱,“我”思念
语文园地6
教学目标:
⒈回顾本组课文内容,引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
⒉拓展学生视野,引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。
通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
⒊自主阅读“趣味语文”,并能说出“趣”在哪里。
体会锤炼文字的重要性。
教学重点:
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
教学难点:
训练和规范学生的口语,能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。
教学准备:
收集表达思乡之情的诗文、佳句、歌曲及琢字炼句的轶闻佳话。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时口语交际
一谈话导入,激发兴趣
俗话说的好:
一方水土养一方人。
正因为如此,每个人对家乡都有着深厚的感情。
古人就用诗句“举头
望明月,低头思故乡”来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。
今天也让我
们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
↘畅所欲言,抒发情感
1.同学们,请你们来说说对家乡的热爱之情吧。
2.既然大家都这么热爱自己的家乡,那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动吧。
既然是活动,形式就要丰富多彩,通过丰富的内容,精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。
二小组交流讨论
1.明确小组讨论的内容(投影)。
2.组长是小组策划的组织者,还要安排一名记录员和一名同学汇报。
老师参与部分小组的交流,给予指导。
三、回顾课文,交流互动
⒈回顾课文内容,找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读。
⒉你找到了哪些这样的描写?
小组里互相交流,畅所欲言。
⒊小组派代表发言。
⑴课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句。
⑵课文中通过写景表达思乡之情的语句。
⒋小结:
表达思乡之情不是空泛地抒情,应通过描写具体的事物或景物来体现。
作家的作品是这样,我们的习作也要这样。
⒌平时我们的习作是怎样表达感情的?
(结合本次习作中的典型例子进行交流。
)
四、总结
同学们,今天的口语交际课,通过策划“浓浓的乡情”这个活动,不仅锻炼
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