整理深探课文插图准确定位目标西湖小学教育集团关银飞Word格式.docx
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2.在活动中培养初步的生态环保意识和爱护家园的责任感,掌握一些简单的保护生态环境和用自己行动美化家园的具体方法。
教学时,我以校园周边环境为突破口,通过闻河水的气味,看河岸上的白色污染,听四周隆隆的噪音为切入口,把一个个接近学生生活的环境污染的事例动态的展现,震撼了在场的所有老师和学生。
评课时老师们大为赞叹,我也自认为用了孩子能够理解的、感兴趣的形式进行体验式教学,触动了孩子的心弦。
然而特级老师的一句点评“这一课的教学忽略了‘美好’,感受家园的美好才是重点。
研读教材要关注螺旋上升的教材编排特点,环境的现状及保护,是后面教材的教学内容。
”把我精心设计的课全盘否决,本课教学偏离目标。
“辛辛苦苦一个月,竹篮打水一场空”回想一个月来的“魔”课历程,失落和沮丧溢满心头,眼泪刷的一下流了下来。
无独有偶,2011西湖区公民道德建设研讨会在西湖区钱塘外国语学校召开。
活动中,有位老师也执教了《美好的家园》一课。
她同样从空气、水、白色污染、植物四个方面入手,引导学生了解环境的变化,将教学的重点落到了了解、感知环境污染上。
为什么我们都走错了道?
这不禁让我陷入了深深地沉思。
其实,此类现象在日常的品德课堂教学,甚至是优质课观摩活动中,也是屡见不鲜。
到底是什么原因,让老师们的教学迷失了方向?
二、分析症结
(一)脱离教材体系,孤立看图与目标背道
准备《美好的家园》一课教学时,我认真读了文中的插图。
本课开篇就编排了两幅反差巨大的画面:
第一幅图的画中,人们生活在花草树木遍布的青山绿水中,人与自然和谐相处。
第二幅画的画中树木被砍伐,只剩下光秃秃的树桩,小鸟们无家可归。
看了这两幅图,很自然地就把本课的教学重点着眼到了“环境保护”,我觉得如此美好的家园变得如此惨不忍睹,根源是人们对环境的不爱护,甚至是人为的破坏,本课这两幅图就是在提醒教者要在课堂上呼吁学生们去爱护环境。
因此,教学紧紧围绕身边环境受到的污染展开。
专家点评时问了我这样一个问题:
“教材内容安排是有意图的,‘家在自然中’的两幅图与本单元主题‘家在自然中’是什么关系呢?
”于是,我结合了本单元的主题及单元目标,再看这两幅图,才恍然大悟:
这一正一反的对比是为了引发学生对美好家园必要条件的思考,在了解了美好家园必要条件后,为了美好家园而制定行动公约……这一切都是基于“为了美好的家园”,让学生感受家园的美好以及家园美好的意义才是本课教学的重点。
脱离教材体系的孤立读图,导致我的教学与本课时教学目标背道而驰。
解读课文中的插图,要与文本、单元、主题形成一个整体来读,否则,就很容易出现与我同样的问题,导致教学与目标背道而驰。
而整体解读课文插图意识和能力的缺乏是一线老师普遍存在的问题。
(二)忽视编图逻辑,独“角”审图使目标偏差
改版后的品德教材中出现了大量的图片,散见于各册各章节之中,图片排版形式也很丰富。
整体而言,这些插图并非按照逻辑意义线性呈现,要将其加以适当串联、整合,将零散的细碎的插图意义化,对教师本身提出较高要求。
【案例二】浙教版品德与社会三下《世界真奇妙》
《世界真奇妙》一课“猜猜看”环节,教材安排了9张图片,从文化艺术、标志性建筑、民族服装、特色动植物、科学技术几方面展示了世界不同国家、地区的风采。
有位老师从“穿和服的女子”一图入手,将服装作为一个重点环节展开,引导学生从地理环境、早晚温差、不同场合等方面了解认识世界各国的典型服饰。
听课的老师一片哗然:
这不是四下的《多彩服饰》吗?
互动交流时,执教老师这样解释:
“猜猜看”板块里共有9张图片。
我把这几张图片归纳为建筑、动植物、服饰、科学技术、文化艺术,5类。
服饰文化最贴近学生生活,最能引起学生兴趣。
我就以“日本和服”这个点为教学重点,引导学生探究世界各国的文化。
归纳分类是大家分析教材最常用的方法。
从以上案例中我们不难看到,这位老师就是其中一个。
日常教学中,更多的老师已经习惯从这一固定的视角、常规的途径去分析课文插图,制定的目标怎能不发生偏差?
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”这是宋代大诗人苏东坡在观庐山景致后留下的千古名句。
看一处景、一个人、一件事尚且需要横看、侧看,阅读如此丰富的教材插图更应采用多个视角,多种形式去归纳、分析,不然就成了独“角”审图,不识得目标真面目了!
(三)无视图文关系,单纯阅图令目标失重
在对品德教师进行的调查问卷中,不少老师这样写到:
“新教材好看不好教,只有几幅图和几行字,不知从何下手。
”的确,这些图与文字是品德老师把握教学目标的方向盘,但要真正读懂它并非易事。
【案例三】浙教版《品德与社会》三下《我们的地球》
《我们的地球》一课教材中有这样一幅课文插图(左图)。
课堂教学时,老师安排了“地球大搜索”、“火眼金睛”、“智力大冲浪”、“祝福您,地球妈妈”等环节。
四人小组为单位进行“地球大搜索”活动,观察地球仪认识七大洲和四大洋,了解它们的地理位置和面积,然后又合作拼贴七大洲和四大洋。
“智力大冲浪”环节里又以知识竞赛形式巩固七洲四洋的面积与相互关系。
本课活动环节的设计由易到难,循序渐进,有效促进了知识目标的达成。
可是,听课的老师这样评价:
为什么感觉这是一堂常识课呢?
课题是《我们的地球》,课堂教学中“我们”在哪里?
本课的提示语是“美丽的地球”,“美丽”又在何处呢?
总体感觉,本课教学情感目标不够到位,知识目标过于强化。
品德课程是一门综合课程,常识题材品德课有别于单纯常识课目标,情感态度价值观是本位目标。
正如听课老师所说,本堂课中的人文因素“我们”在哪里?
情感目标“美丽”又体现在何处?
虽然,教材中只有“片言只语”和一组组图片,但这“图”和“文”却是我们老师和学生读懂教材的双重载体。
课题、关键词、提示语等简练文字如文章的文眼,是引发我们解读课本图片承载的教学目标的金钥匙。
而实际教学中,老师们却忽略这些因素“纯”读图,隐没、丢弃了文字的导向功能,致使教学目标把握有失偏颇。
三、对症良药
美国心理学家、教育学家布卢姆认为,有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么,也就是说有效实施课堂教学的第一步是科学的、合理地制定课堂教学目标。
现行品德教材的呈现方式与原来的思想品德教材相比,文字量减少,插图(照片)增加,而且教材中的图片占了很大的比重。
这一特点给教师理解教材意图、准确把握目标增加了一定的难度。
那么我们该如何提升解读以图为主、图文并茂的品德教材的能力呢?
笔者经过实践探索,总结了以下一些策略:
(一)多层次解图,寻问目标根源
教材是供教学用的资料。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
但无论何种版本,课程标准是教材的编写指南和评价依据。
解读教材插图应站在课程标准、教材体系的高度,逐层分析,定点定位。
1.依据课程标准,揣摩编排意图
“万物需寻根。
”插图作为教材有机组成部分,也一定有其根据标准来编写的缘由,意图、目的及意义。
解读课文插图时,教师可将插图与课程标准中的内容标准进行比对,寻找此板块、此图所承载的课程标准内容,深刻把握课标与教材的内在联系。
听过很多节《节日大观》公开课,老师们对这一课教学目标的侧重点把握各有不同。
部分老师看到本课插图中有一幅春节的图,就将中国的传统节日作为重点,用二十分钟左右的时间带领孩子们学习、感受中国春节、端午节、清明节。
个人认为这样的设计偏离本课时的教学目标。
翻开《品德与社会课程标准》,“我与世界”内容标准中这样写道:
比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况,了解多种文化的差异性和丰富性,对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度。
联系这一条,我们发现本课教材正是这一标准在传统节日方面的具体化,意在引导学生“比较一些国家、地区、民族不同的传统节日状况,了解多种文化的差异性和丰富性,培养学生尊重和欣赏不同民族文化的态度”。
教材中“春节”一图是代表中国出现在世界传统节日文化中,它是世界范畴内中国传统节日的那一小部分,不应作为重点铺开。
万剑不离其宗,课本插图是课程标准的具体化,解读插图时亦要回归本源。
2.对比主题单元,分辨年段差异
品德课程一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升的设计思路,给品德教师的备课提出一个新的要求。
浙江省小学品德与生活(社会)教学建议第5条指出:
进行单元备课。
根据课程设计综合交叉、螺旋上升的特点,分析各册教材中相关单元的联系与区别,明确单元定位。
基于这样的要求,教师解图时可将相同主题的教学插图进行对比,建立“课”与“单元“之间,“课”与“主题”之间的联系。
再次执教《美好家园》一课时,我把家园主题单元的课文进行了系统的整理。
然后借助画表对相关课文进行纵向、横向的梳理,了解本课内容所处的位置和承载的学习目标。
前后一对比,我的心中豁然明朗:
六下才从身边的现状出发,引到学生辩证地认识科技,引发他们的社会责任感,养成保护美好的生存环境、保护地球的意识和习惯。
二下的教学重在引导学生感受生活的美好,帮助学生形成积极的生活态度和关注身边环境的意识。
“森林遭砍伐,小鸟无家可归”图的编排只为引发孩子的思考,培养学生关注环境的意识。
一线教师备课时,往往会就课论课,导致“只见树木,不见森林”的现象。
教材编写有其很强的系统性,知识点、感情线和训练面都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。
任何一个教学内容,置于特定的学段、特定的单元,有着它的作用与理由。
联系同主题的课文读图,可以有效把握同主题单元教学的年段目标梯度,避免拔高(或降低)现象的发生。
3.联系前后课文,确定课时要求
品德教材大多采用单元编排、主题统整的建构方式。
备课时,教师要树立单元整组教学全程研究意识,在整体把握单元目标,整体感知单元内容的前提下,联系前后课文的相关内容,整体解读图例,准确定位每一幅图所承载的课时目标。
【案例四】浙教版《品德与社会》第二册《长江长城,黄山黄河》
2011年区青年教师素养赛中,我校选择了《长江长城,黄山黄河》的第二课时。
翻阅前后课文,我们发现在第一课《我国的行政区》学习中学生已经对长江、黄河的形状、流经省市有了初步的了解。
那么,第二课《长江长城,黄山黄河》的第2课时的课时目标就应该基于第一课但又高于第一课。
这两条河的知识目标不再是重点,“感受长江、黄河以及祖国水系的秀丽、壮美”这一情感目标是本课的主要目标。
单元教学中,只有前后课文联系着解图,课时目标的制定才能做到不偏不倚。
(二)多角度观图,解析目标主次
北师大宋振韶博士根据教材插图的组织形式将插图分为:
独立图,画面上相对完整地单幅图,独立表达一个完整的意思,可以不受其他图的影响,可以让读者体验图画带来的感受;
发散图,指围绕一个中心内容,用多幅图来共同表达一个主题;
序列图,以事件发生的时间先后为序排列起来地一组独立图,每幅图表现事物的一个重要环节,几幅插图连接起来即为文章的主题;
多层图,表达两层或者两层以上意思的插图,多数是由一个独立图展开,层层递进,深入表达主题。
笔者认为,面对不同类型的课文插图,读图、解图的方式也有所不同。
教师遵循图、图编排过程中的逻辑关系,采用多种方式联系着看图,解析图片,找寻插图承载的准确目标。
1.上下图审视看,梳理层次目标
一篇课文中的一个主题,教材往往会安排一组图片来体现它的教学内容。
有的是两三张,有的是三四张,有时甚至达到六七张。
这些图片之间有时是并列关系,有时又是有前后顺序,不可调换。
解读这类组图的教学目标时,需要教师仔细分析,从深浅程度上,把握它们之间的递进关系。
【案例五】浙教版《品德与社会》五上《红绿灯》
此案例中的插图是随着故事情景出现的,看似简单(帮助理解故事内容),实则不然。
首先,我们发现这三幅图都是交通标志图。
其次,这三种标志是不一样的。
不一样的颜色,不一样的形状,不一样的图案。
由此可知,“认识常见的交通标志,初步了解交通标志的分类”是本环节的教学目标。
教材解读是否到此结束了?
仔细观察,你还会发现这三幅图的排列顺序也是挺有讲究的,先出现指示标志,再出现警告标志,最后出现禁行标志,程度在不断加深,这正是教材梯度设计和目标逐步提高的体现。
由此可见,在落实“认识交通标志”这一知识性目标的过程中,还应深层次的推进严格遵循交通标志指示这一安全意识。
多层含义的插图,只要上下联系,反复审视着看,就能把握各插图之间的递进关系,梳理清楚隐藏的层次目标,收获“梦里寻她千XX,暮然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜。
2.发散图对照看,凸显主体目标
发散图,指围绕一个中心内容,表达一个共同主题的多幅图。
此类插图有以下特点:
其一,多幅画面反映的不是同一件事、同一个人(或同一个群体);
其二,图中的画面与画面间的意义联结,并不存在先后相衔关系。
这些“散”点给教师正确解图带来了一定的难度。
记得案例一《美好的家园》专家点评时这样说:
“请看一下书本46页这两幅家园图的大小。
你是否想过为什么美好的家园图那么大整占了一页,而生态环境遭破坏的环境图却相对小得多呢?
编者为什么不换一下?
”一语惊醒梦中人。
是啊,为什么这两幅图的大小不一样?
现行的品德教材图文并茂,似乎很“浅”,其实背后蕴涵着深意。
教师要充分调动自己的经历、体验和感悟,慢慢融入到教材背后的“深意义”中。
两幅图一幅大一幅小,大的图显然是本课的重点,编者是在告诉读者感受家园的美好才是本课的教学目标。
那么小图的意图是什么?
链接“美好家园”这一主题,笔者领会到编者是想通过这两幅图的正反对比,引发学生对美好家园环境要素的深入思考,进而带领学生进行的第47页“美好家园条件”的小讨论。
由此,找到了两者的联结点。
翻阅教材,这样的发散图还有不少。
有的组图图片大小相等,并排排列,有的组图图片大小不一,排版形式也十分的丰富。
如此排版是经过编者的认真思考,字斟句酌,反复推敲,意在恰到好处的体现了课标内容和具体教学目标,反映了编者的集体智慧。
教师备课时要在多次反复对比读图中,观察、分析每幅图,将与课文内容相呼应的教育元素(或要点)分别抽取出来,然后综合各幅图的意义,概括出相应的思想道德观点。
3.独立图联系看,明确具体目标
教材中,有的主题只有一张综合性的单幅图。
就图读图,往往会出现理解上的偏颇。
此时,教师需要从主题教学的层面为此图建立一个“群”,将与之相关的信息进行汇总。
这些信息可以是本课的,也可以是来自本单元、本主题的。
插图之所以这样表达,背后一定有一些相关的因素;
之所以这样描写,一定有相关的背景。
站在“群”里多问几个为什么,“此图的前面内容是什么?
后面内容是什么?
此图想要告诉我们什么?
……”常问路的人不会迷失方向,在“群”的生物链中单图不单,承前启后的联系中,目标制定也能更加的具体、精确。
教材中的图片资源形象生动地展现了教学内容,是课文内容的重要组成部分。
它以文字无可比拟的特征和优势,再现了生活情境,为学生提供可靠的思维素材。
这样的设计使教材更显形态活泼、亲切,淡化教材的教育痕迹,真正成为“儿童自己的书”。
教师只有多角度研读这“儿童自己的书”,才能领会其承载的教育目标,引导儿童健康成长。
(三)多维度读图,把握目标重点
浙教版品德教材的编写注意将文字媒体与图像媒体整合,形成图文并茂、有机共融的效果。
课本中出现的文字虽少,但类型丰富。
主要有以下几种:
单元导语:
用2-3句概括性的语言,介绍单元教学主要的教学内容。
主题文字:
引出一个话题或对某个话题进行提升,一般是该主题的主要思想和观点。
图片注释:
对图片内容的简单解读。
提示语:
一般作为对某个话题的拓展,引导学生思考或开展相应的活动。
旁白人物:
作为和学生对话、沟通的主持人,有时为前后内容起传承作用,有时为学生提供一种思考的方向或揭示某个观点,有时向学生提出问题。
其作用相对灵活。
情境对话:
一般是经过锤炼的真实生活的对话,帮助学生对自己的生活经验进行反思和整理,深入地感受自己、感受他人。
教师不应该把这些看成是可有可无的附庸,要注意将课文的这些文字部分作为图片资源解读的辅助资料来使用。
耐心品悟这些文字,不仅能帮助教师准确定位目标,而且对其中的重点目标的把握也有指导意义。
1.链引导语概要,目标线索更明晰
浙教版教材的一大特点是每个单元都有单元导语,虽然文字不多,但其内涵往往是它涉及的全部教学内容的精髓,体现着教学的目标和方向。
备课时,仔细研读这部分文字,从中寻找线索,将有利于教师对教材目标的正确把握。
仍以《节日大观》一课为例。
第四单元“共同生活的世界”的单元导语中这样写道:
“许许多多的人虽然皮肤的颜色不同,使用的语言文字不同,穿的服装不同,并且还有各自独特的传统节日……但是,大家都生活在同一个地球上。
”寥寥数语,简单明了的揭示了本单元教学主题:
了解世界、认识世界。
抓住这一线索,建构“春节”一图在这一组图中的合理位置,我们就能比较客观、理性得出思考:
站在地球村,中国只是220多个国家中的一份子,“春节”代表的是丰富多彩的世界传统节日中的一朵奇葩。
因此,感受世界各民族丰富多彩的节日文化是才是本课教学的重点目标。
如果说读懂每篇教材只是在“自家的地里耕种”的话,那么链接主题单元导入部分的“单元概要”,就容易理清事情的头绪或发展脉络,找到教材插图设计的主要意图,把握插图承载的重要目标。
2.探提示语本意,目标方向更精准
在品德教材中提示语起到了提纲挈领的作用。
关键词体现了每课教材的教学重点、核心概念。
我们根据教材提供的关键词或提示语,依此为线索,认真分析教材图片的着力点,就能比较精确找到理解该插图教学目标的方向。
《我家住在新农村》(浙教版《品德与社会》六年级上)备课时,结合提示语“了解新农村的变化”,关键词“新农村”,解读“住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动”组图时,我将目标锁定于感受新农村生活的变化。
课堂上,安排充分的时间让学生交流自己所了解的近几年来农村的变化。
学生纷纷从住房、道路、公共设施、医疗卫生、文化活动等方面的喜人变化娓娓道来。
接着展示“灵隐社区主要农产品产量增长简表”和农民收入大幅度提高的数据,让学生谈一谈感受。
学生内心充满了喜悦,感受中充满着幸福、自豪之情。
3.明图释关键句,目标重点更突出
在我们使用教材中,图释往往十分的简短精炼。
而这些精要的文字当中有个别字、词,特别能体现编者用此图的用意和要凸显的目标内涵,只要细心体会这些关键字、词,就能准确定位该图的教学目标。
【案例六】浙教版《品德与社会》三上《竞争与合作》
说到底,竞争离不开合作。
想一想,还有哪些竞争与合作密不可分?
图一(大扫除)图释:
我们同心协力搞卫生。
图二(运动会)图释:
我们给参加比赛同学端水送毛巾。
图三(绘画比赛)图释:
我们比一比谁画得更好。
图四(合唱比赛)图释:
我们齐声高歌。
右下角,伙伴对话:
我们是好朋友,是竞争对手,让我们相互帮助。
有竞争,还应该有合作。
合作中最重要的是团结、互助。
以往老师上课的时候,总是把这部分教材内容演绎成引导学生掌握合作的方法。
细细品味这些图片的注释语,我们发现了“给比赛的同学送……,比一比谁画得好,齐声高歌”这些情景都发生在比赛时刻。
再分析每一句图释语中的关键词“同心协力、给……送、齐声高歌”,这些词语体现的是一种相互支持的合作精神,一种竞争过程中的合作精神。
经过这样两层次的分析与归纳,本板块的教学重点已经非常清楚,本课时的教学目标是培养合作精神,懂得既要竞争,又要合作,才能成功。
再如六上《劳动需要知识》一课第69页组图,老师们常不明白这些图表述的图意,更不清楚这一板块的环节目标。
这组插图左上角的那段图释语中的“21世纪是知识经济的时代,只有掌握了现代化的知识并加以运用,才能创造出更多的社会财富,才能对国家、对人类有更大的贡献。
随着社会的发展,分工越来越细,每一个工作岗位都需要有专业知识和技能。
”这段话如黑夜里的灯塔,为我们指出了明确的思考方向。
“每一个岗位”、“都需要”、“专业知识与技能”,三个语素凸显了本组插图的教学重点。
立足这个重点,结合21世纪经济时代分工越来越细这一时代背景,本板块的环节目标为:
知道每一个岗位的劳动都需要知识,社会主义建设需要有专业知识与技能的人才,激发学生为了美好的明天而自觉努力学习的情感。
教材当中的每一个句子、每一个词、每一个字都值得我们细细推敲。
在教学之前,在备课之时,一定要细细品读这些文字,静下心来揣摩:
编者为什么要配这样一句话?
为什么要用这个词?
它在提示我们什么?
我们只要把这些揣摩明白了,就能像大浪淘沙一样,找到图、文的链接点、共通点,提炼出准确的教学目标。
也只有在此基础上,教师才能做到创造性使用教材,提高课堂教学实效。
【结语】总之,我们每一位教师牢牢树立目标意识,站在品德课程标准的高度,全册教材甚至整个小学段教材的高度,俯瞰教学内容,认真审视教材插图,采取比较异同点、抓住着力点、寻求突破点等策略来解析课文插图,制定教学目标,才能使教材解读不成为“无源之水,无本之木”。
参考文献:
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2006,2,(上)
环境敏感区,是指依法设立的各级各类自然、文化保护地,以及对建设项目的某类污染因子或者生态影响因子特别敏感的区域。
(一)安全预评价依据
(二)安全预评价范围
(7)列出安全对策措施建议的依据、原则、内容。
6.提出安全对策措施建议深探课文插图,准确定位目标
现状角度策略
(一)孤立看图,多层次解图,寻问目标根源依据课程标准,揣摩编排意图
(2)生产、储存危险化学品(包括使用长输管道输送危险化学品)的建设项目;
与目标背道(图与教材体系关联着看)对比主题单元,分辨年段差异
(1)规划和建设项目环境影响评价。
联系前后课文,确定课时要求
[例题-2005年真题]《中华人民共和国环境影响评价法》规定,建设项目可能造成轻度环境影响的,应当编制( )。
(二)独“角”审图,多视角观图,解析目标主次上下图审视看,梳理层次目标
同建设项目安全评价相关但又有不同的还有:
《地质灾害防治管理办法》规定的地质灾害危险性评估,《地震安全性评价管理条
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