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要加强诵读和背诵,让学生“走进文本、走近作者”地诵读,读出作者心声,做好课前预习的朗读布置要求,课中的朗读指导,课后的诵读和背诵安排和检查。
事实证明,文言文教学运用诵读法教授文言文确实是行之有效的好方法。
读中可以认字,读中可以会意,读中可以悟情,读中可以明理,读中可以知法,读中可以鉴赏,总之,一切的教学任务都可以通过读来实现完成。
教师要对读的方式深入研究,什么时候读,怎样读,读哪里,针对于不同的文本,都应该有各自最好的处理,读的天地大有可为。
要求学生读好,教师要先读好,教师要读得洪亮,读得激情,读得自信。
本节课,教师如果能领读一遍,读的效果可能会更好。
多种形式的诵读,多种方式的诵读有利于加深学生对文本的把握。
比如,齐读在整体感知上很重要,默读对于没预习的学生很有好处。
还有,不同的段落要读出不同的情
感所在,特别是最后两段的议论,要读出情感。
知识点可以让学生自己去归纳,但教师要做好引导,同时注意启发学生相关的联想。
教师还要指导学生学会整理笔记,鼓励学生在一定的积累基础上,针对某篇文言文,指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或作者有关名句和成语典故等方面进行整理,要求所有的例句内容都出自课本。
三、在小说课堂教学中要引导学生从较浅层次认识向深层次思考
一是把握重点,确立教学目标。
《祝福》是一篇老课文,里面的内容很丰富,思想也很深刻,其中要讲的点可以很多,传统的讲法往往需要几个课时。
但如果要一堂课解决这么难的课文,那就要求教师必须得把握重点,去掉那些细枝末节,所以我本堂课定的教学目标主要就是分析祥林嫂的人物形象,以及探究造成祥林嫂悲剧命运的原因。
这既是文章的重点,也是学生学习中的难点,将这两个问题搞明白了,其他的问题,相信学生也就能自己解决了。
从上课情况来看,这两个教学目标定的还是比较合适的。
二是找准切入点,激发学生学习兴趣。
实施新一轮基础教育课程改革后,教学大纲强调要培养学生自我发现、探究、解决问题的能力,为学生的继续学习和终身学习打下基础。
但是怎样才能激发学生的学习兴趣,使他们能主动去找寻探究呢,因为兴趣才是学生主动学习的关键。
我觉得要让学生产生阅读兴趣,导语是关键,一个好的导语往往能一下子激发学生的阅读兴趣,为整堂课营造良好的氛围和思维激情,还能为文本分析找到一个很好的突破口。
所以作为语文教师一定要重视导语的设计,本堂课,我采用邀请学生当一回侦探一起去破案这一导语,一下子就调动起了学生的参与热情,为后面环节的顺利进行做了很好的准备。
三是学生回答,需要教师肯定更需要教师指导。
新课改实施以后,很多教师对学生的回答给予了更多的肯定和称赞,这是可取的一个现象,但是不是学生所有的回答我们都该肯定呢?
作为教师,是不是更应在学生回答问题的过程中善于抓住学生认识的误区予以纠正,在学生认识还停留在较浅层次的时候引导他们向深层次思考呢?
我在教学这篇课文的过程中就明显感觉到,很多时候学生的思想触摸到了问题的边缘,但往往不能更进一步深入,这个时候就需要教师给予适当的点拨和引导,当然做到这点需要教师的教学功力和教学机智。
参考文献:
[1]多媒体在中学语文课堂教学中的应用与反思.
[2]张惠莉.互动课堂教学反思.语文报教师版中学总第189期,2001(1-21).
篇二:
高中语文教学反思
教学反思
今年我担任了高二(5)、(6)两个理科班的语文教学工作,在教学中发现:
在高中理科班,有部分学生严重偏科,虽说语文是文理科高考必考科目,但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”,甚至当作“副科”,日常生活中忽视的情况并不少见,他们认为学语文无用,不愿学甚至不学语文,语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。
在他们的潜意识里,从来都不值150分,也用不着花多少时间去学它。
尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学,但大多数学生还是偏爱理数化,语文基础薄弱、能力不强,毫无学习热情。
因此,理科班的语文老师只能自叹“教语文难,教理科班的语文更难”。
在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法:
(一)转变理科班学生学习语文的观念
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。
简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值,同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。
我们要让理科班的学生认识到:
语文是“万科之母”,学生学好语文课是学好其它课的基础。
让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力,分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来,并让其有所发挥、发展。
同时语文学习会使我们的视野更加开阔,使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。
(二)激发理科班学生学习语文的兴趣
1
“兴趣是最好的老师”,从心理学、教育学的角度分析,学生在很大程度上凭着兴趣学习的。
一旦对学习产生兴趣,就会收到事半功倍的效果,因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。
如何激发学生学习兴趣?
1、用爱去沟通师生间的情感,激发学生学习语文的兴趣
情感是人对待事物或参加活动的态度和体验,它伴随着人的活动的始终,是一种很强大的活力。
现代教学理论表明,教学是一种沟通现象,“没有沟通就没有教学”。
只有沟通,合作才有对话,才有师生间思想的融洽,智慧的碰撞,心灵的交融。
教师爱学生,关注学生,是学生的基本心理需求。
是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件,是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理,让学生主动、愿意与教师倾心交谈,这样才能使学生主动言说,质疑问难,实现对话,达成共识,提高学生的学习兴趣。
所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系,用教师的爱来激发学生对知识的兴趣,对学习的热爱。
教师在课堂上,不仅用语言,还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。
教师热爱学生,信任学生会使学生对教师产生信赖。
二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。
2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围
如果课堂上有激情燃烧的氛围,学生学习自觉程度高且兴趣浓厚,课后学生就容易保持自主学习状态,反之,课堂枯燥乏味,学生就会厌弃这门学科,拒绝进一步学习。
如何创设激情燃烧的氛围呢?
首先是导入新课要有趣味性,使师生活动产生共鸣;
或是提问,设计疑点启发思维;
或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;
或用图片、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲,使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境,自然而然形成高涨的学习热情。
其次,课堂教学方法灵活多远。
根据不同类型的选修课采用不同的教学方法,有的需要突出某一方面的专门知识;
有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美方面的体验;
有的重思辨和推理,强调理性和严谨,应该有适合其特点的不同教法,使学生的认知和情感反应达到顶点,使师生的教与学的积极性达到最佳配合2
状态,促使学生把教学策略内化为学习策略,从而提高教学质量。
比如,根据不同类型的课文确定不同的教学重点,进行不同的学法指导。
如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏实践,教师可提供必要的作家作品资料,或引导学生从书刊和互联网上找寻资料;
可组织诗歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会,交流阅读欣赏心得。
还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联,撰写鉴赏小论文,编纂自己的古代诗歌散文集。
注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。
向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊,指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。
可以自己编写相关的相声、小品等。
还可以与必修课中学习的相关内容结合起来,与高考的语文文字应用题结合起来。
3、积极为学生搭建自我展现的舞台,给学生成就感
正处在青春年华的理科班学生,往往有很强的表现欲望。
教师要营造开放的课堂教学环境,组织与开设属于学生的语文实践活动,积极为学生创设自我展现的舞台,给学生成就感。
或利用课前三分钟演讲,让学生表演自己出众的口语能力。
或课堂上注重启发提问学生,着重问为什么,以此让学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛,让他们的朗诵能力尽情表现,并以此增强学生的语感。
或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式,尽显他们的团队精神和合作精神。
新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者;
教师不再做教材的单一阐释者,而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人,真正把学生放在学习的主体位置上,突出其自主性,重视其积极参与精神。
这就要求我们每个语文工作者在教学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生,在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为愿学和乐学语文,从而达到提高学生人文素养的目的。
在课程改革的今天,要想真正上好语文课,让理科班的学生喜欢你的语文课,不仅要改造我们传统的教学方式,而且要改造学生传统的学习方式。
要给学生创设最大的展示自我的空间,调动学生的兴趣,投其所好,改善教师的知识结构,及时更新教育理念,提高教育教学手段。
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4
篇三:
随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式,都在悄悄地发生变化,它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风,很多老师在教学实践中主动地实施新课程标准。
可以说,课程改革给教学带来许多盎然生机。
但新课改毕竟代表着一次语文教育转型,这次改革之广之深也是前所未有,许多老师难以在短期内适应,在教学实践中就难以准确把握标准和尺度,一堂课下来,只见活动的热闹,却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
也就是说,这样的课堂存在着一些问题,值得我们反思。
首先,一味追求热闹而忽略文本
新课改以来,“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。
为了避免课堂上出现冷冷清清的场面,许多教师在设计教学时,挖空心思、花样百出,穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动。
结果,一堂课下来,气氛是活跃了,学生们始终处于兴奋状态,听课者也倍感轻松。
可静心一想,这节课学生读了几遍书?
提出了几个疑问?
思考了几个问题?
学会了哪些语文知识?
发展了哪些语文能力?
课文
被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。
而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生深层的思维方向,结果这节课便只剩下活泼有余,扎实不足,空洞的热闹了。
因此,我们不应该只从表面去看课堂是否活跃,还要关注每个学生在想些什么,说些什么,做些什么,这些活动是否有益于学生的可持续发展。
活泼的课堂形式固然重要,但这并不是最终目标,我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围,鼓励学生积极主动地投入到学习活动中,高效率地进行思考、练习,使我们的教学真正做到:
在务实中求活,在求活中务实。
语文科千万不可因为强调了“人文性”而又忽视了“工具性”,不能从一个极端走向另一个极端。
其次,过分强调个性而疏忽引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性,尊重学生独特的体验。
是的,各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异,必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同,这是尊重学生的表现。
而实际操作中,不少教师过分强调学生独特的体验,对学生的回答一味大加表扬,不敢带有半点否定之词,唯恐招来“扼杀学生创造性思维”的“罪名”。
一篇文学作品,其主旨及作者的感情,应该是比较明确的,允许有多样化的体会和理解。
基于此,如果学生对作品的理解出现偏差,我们应该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导。
这学期,在学习《狱中上母书》时,学生看完课文,对文章主题的理解出现了两种观点:
一种认为,作者夏完淳那种反清复明、忠君爱国是值得我们学习的;
一种认为作者夏完淳逆历史潮流那种愚忠是不可取的,他应该退而隐居著书立说,从而保留晚节;
还有一种认为作者
夏完淳可以选择出朝为仕,当一名好官为人民谋福利。
这三方面的同学辩论起来都很有道理。
第三种理解,哪一个最贴近作者的本意,是不难判断的。
我认为,学生对文学作品有个人的独特的理解和体验,这是应该鼓励的,但理解也不能是天马行空。
如果老师在课堂上只是扮演主持人的角色,让每一个人都能畅所欲言,却不能对其给指点、引导,那么我们的教学就难以提高,深长的理解也势必停留在一个低层面上,难以突破。
再次,过多讨论探究而忽略背诵积累
熟读背诵是语文知识积累的重要途径。
语文学习是难做到一蹴而就的。
它是一个长期积累的过程,逐渐积累是语文学习的基本形式,
只有厚积才能薄发,没有积累更谈不上良好语感的培养,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也就学不好语文。
实践证明,积累过程中最重要的形式便是背诵,尤其是古诗文不能不背。
古文化的载体多在古诗文,不背若干,则对中国文化无法体会,更不用说传承了。
因此,新课程课堂教学是以学生发展为本。
我们不仅要鼓励学生大胆地说,也该引导他们说得成理。
课堂上,允许分歧,但不能有没共识。
只有让学生的个性化与共性化理解和谐统一,“三维目标”的统一,我们的语文教学才能进入一个新的理想境界。
(作者单位重庆市合川小沔中学)
篇四:
语文课堂教学反思
语文课堂教学反思
在语文课堂教学中,作为教师务必思索的现实问题就是:
如何处理好教材内容,教材结构,教材重难点,如何培养学生自主学习能力,培养学生合作、探究意识,以便更有效地提高课堂教学效率。
我认为学生应该养成自学的习惯,内心拥有学习的兴趣。
语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯,摆在面前的即是学生被动学习的局面,有时毫无兴趣可言,因此,在课堂教学中,一定要注意培养学生的兴趣,让学生自己去想,去学,去用,这样才能有所长进。
第一,对话是一种好的教学方式,便于培养和谐师生的关系。
《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
1、创设对话的良好氛围。
(1)运用多媒体课件展示青与课文相关的自然风景,引领学生亲历课文意境;
(2)还可以利用课文配乐朗读,引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。
运用巧妙的设问,便于学生有精彩的回答。
3、设置有趣的对话的话题。
包括:
(1)教师与学生的对话。
利用课文设置相关的问题
(2)学生与教师的对话。
如:
课文语言生动优美,试找出几处,品味其梦幻般的意境。
(3)学生与学生的对话。
文你有什么看法?
(4)师生与作品的对话。
如:
教师简单的评论。
第二,语文要突出人文性,注重工具性。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”这是对语文课程性质的最新认识。
过去语文课上,教师把课文条分缕析,弄得支离破碎,把语文课上成纯粹的工具训练课。
语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。
语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥,所以,语文课不受学生的欢迎。
新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。
叶圣陶先生说过:
语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
因此,我们强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。
应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
第三,语文要强调自主性,不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来,语文课堂教学面貌发生了根本性的变化,语文课堂充满了生机,焕发出活力,令人欣喜,叫人振奋。
但是在教学实践中,语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华
认识,学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。
但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。
阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。
阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。
教
师在进行开放性教学时要把握一个度:
开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步,就会变成谬误。
”传统语文教学的弊端必须革除,但我们不能矫枉过正,从一个极端走向另一个极端。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思,才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
语文教研活动后的反思
我有幸聆听了柴巧敏老师的一节口语交际课——《中国的传统文化》,让我受益匪浅。
让我感受到了新课程、新理念,在家门口亲身体会了新课改给我们带来的惊喜,借此机会我想谈谈这节课的一点不成熟的看法,希望大家给我指正。
课主要优点:
1、注意创设情境。
课始,柴老师通过各种图片让学生感受中国有哪些传统文化,给学生搭建了很好的说话的平台,为学生打开话匣子铺垫了基础。
2、教师的教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点。
柴老师能站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离,创设和谐的教学氛围,这是学生说好话的关键之处。
3、充分运用多媒体的优势。
要使学生言之有物,就必须充分利用多媒体,用直观表象引发学生说话。
柴老师就很好的应用了多媒体技术,当学生欣赏完图片之后,柴老师引导学生能不能用一句话说一说中国的传统文化有哪些?
在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都能根据多媒体创设的情境说上一两句话来。
纵观整堂课,还做得不够:
第一,老师双向互动这一点还做得不够,在口语交际课中,教师应注意培养学生听和说得能力,柴老师只管叫学生说,没有让学生认真听,这样不利于学生个性的发展。
第二,整堂课课堂气氛有点沉闷,学生没有打开话匣子,我想这跟教师自己的过渡语不够优美有关.教师的导语没有激励性,没有精辟的小结,也没有丰富多彩的评价,所以学生的积极性没有调动起来。
第三,有点牵得过死,总觉得柴老师就是在围着教案转,一直在让学生说“放鞭炮”的习俗,语言说话的形式有点单一,体现不出学生的个性。
我觉得学生说了其他的习俗,你就可以让学生说他喜欢说的话。
校际交流-“赏识性教学诊断”语文教学活动反思
2007年10月16日,我校组织的“赏识性教学诊断”语文教学校际交流活动拉开了帷幕,所有语文老师都积极准备,率先上课。
作为其中上课者的一员,我对于这次活动感受很深。
收获也很大。
下面我就谈谈自己在这次活动中的两点收获和自己的教学反思吧。
收获一:
对于这次的上课,从一开始接到这个任务,我就非常认真,从选好教学内容的第一天,就开始认真钻研教材,紧接着就是搜集各种资料,找图片做课件?
?
然后,从试教到修改,再试教再修改,再修改再试教,整整试了四次教,教案也修改了四次,都说课文试多了就没感觉了,可是对我而言却恰恰相反,每一次试教带给我的都是新的体会,对教材,对教法,对学法,都会有新的体会和收获。
一次比一次思路更清晰,教学目标更明确,教学方法更有效。
所以我想这次活动我收获更多的并不是最后正式上课所获得同行们的肯定,而是这个不断磨练自己的过程。
虽然过程中充满了酸甜苦辣,牺牲了很多休息时间,品尝过失
败的苦涩,但从这过程中,我得到自我反思的机会,得到了自我的提升。
所以我十分感谢这次活动,它既让我自己有这么一个展现自己、充实自己、反思自己的机会,还能让我走出当局者的迷雾。
我想通过这次活动,我更清楚地认识到自己在教学上的不足以及今后该努力的方向,也更自信地认识到了自己的长处和潜力。
收获二:
除了上课本身对自己的提高外,听同年级其他老师的课对我的帮助和启发也很大。
她的语文教学经验非常丰富,文学功底也很深厚,听她上课真是受益匪浅。
那激情洋溢的教态,那巧妙的教学构思,对教材钻研深,课堂拓展面广?
有太多的优点值得我学习。
最令我折服的是她对教学的热忱,对同事的热情。
不管再忙再累,只要你去向她询问教学上的事,她绝对会放下自己手上的事无私地帮助你。
所以,我非常感谢她在我每一次试教时给我最中肯的建议和帮助。
比组长伍高峰老师,虽然才二十出头,但已经在教学上形成了自己独有的风格,听他的课,会让你不自觉地被他那精湛的语言感染,被他对教材教法所独到的见解而折服。
在我试教时,他的评课往往能让我茅塞顿开,十分感谢他不厌其烦地听我试教,帮助我修改教案和课件。
听他们的课往往能让对教材教法有了更新的了解。
所以我感谢这次活动,它让我更好地取他人之长,补己之短,更全面地提高自己的教学素养。
反思一:
(教学反思)
这次我上的课文《颐和园》是小学语文人教版四年级上册第五单元的第二篇课文。
这个单元是以“我国世界遗产”为主题,训练的重点是:
能够引导学生想像课文描写的情境,留心文章的表达方法。
为了体现新课标精神,针对中年级学生的心理特点,我紧紧抓住游记的特点,创设游览的情境,让学生在自主、合作、探究中赏读、美读和趣读。
边读边想像画面。
抓关键词,体会语言文字表达的精妙,从
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