关于校本研修的实践与思考乔丰年pptPPT文档格式.ppt
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从整体改进学校常规教学的视野推进校本研修,以朴素的方式和融入常态教学的思路,展开常规教学的组织变革和实践创新,促成校本研修与常规教学的无缝对接。
主题研修一:
教学目标的有效制订与落实,定标:
课程标准、文本研读、学情前测(个体团队),调标:
微调、理论依据,试标:
试课、观课(目标达成),测标:
课后检测、现场批阅、数据分析,评标:
学生访谈、团队论标、互动辩课、专家引领,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,主题研修二:
多角度的课堂观察,1.指向教学要素的课堂观察,2.服务主题研究的课堂观察,3.聚焦师生活动的课堂观察,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,课堂教学有效性整体观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,指向教学要素的课堂观察,教师课堂提问有效性观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,指向教学要素的课堂观察,学生回答问题的观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,指向教学要素的课堂观察,语文学导课堂研习阶段“学”的观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,服务主题研究的课堂观察,语文学导课堂研习阶段“导”的观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,服务主题研究的课堂观察,“学生学习状态”观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,服务主题研究的课堂观察,“教师提问类型”观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,聚焦师生活动的课堂观察,教师“挑选学生方式”观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,聚焦师生活动的课堂观察,学生“回答类型”观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,聚焦师生活动的课堂观察,教师“理答方式”观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,聚焦师生活动的课堂观察,教学环节提问数量观察记录表,一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,聚焦师生活动的课堂观察,主题研修三:
“减负增效”从命题开始,第一步:
教研组梳理课时、单元知识点、技能点。
第二步:
教师分工命题。
70%剪刀+30%原创,第三步:
教研组交流命题。
一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,主题研修三:
“减负增效”从命题开始,第四步:
骨干点评。
第五步:
教师评析试卷。
第六步:
回归教学设计。
一、立足课堂、聚焦问题、实现校本研修与常规教学无缝对接,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,课题研究的作用:
是校本研修的“纲”。
可以对全体教师的研修内容、教改方向进行系统整合,避免研修中的“零敲碎打、各自为营、难成体系”,彰显“理念与行为协调、个人与集体共进、过程与结果并重”的校本研修特色。
课题研究的理念:
教研组是学习共同体,研究过程是教师合作、互动、分享、共赢的过程。
课题研究的任务:
解决教学中的实际问题,提升教师的教学教研能力,为促进学生发展服务;
课题研究的重点:
抓课前集体备课的课标研读、教材解读、学情分析、目标确定、学导案编制,抓课堂教学中的学生有效参与、教师精讲点拨、观课角度及量表设计,抓课后教师的教学反思、观课评价。
二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,出发点:
现状与问题(自我反思,寻找对策),立足点:
理性思考与感性体验(专家引领,明确方向),洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式杜郎口模式、由杜郎口模式衍生出的课改的九大范式河南永威的“看一看、做一做、议一议、练一练”江苏连云港在中小学推行的“三案六环节”模式江苏如皋市实施的“活动单导学”模式山东乐陵实验小学的“大语文课改”模式中央教科院韩立福博士创立的“先学后导模式”,【学校层面】,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,切入点:
整合与分解(自上而下,整体规划),“一”:
建立一个信息技术与课程整合的平台“三”:
课堂教学的“自主预习、合作研习、自主践习”三个阶段“五”:
“自学质疑合作探究精学训练检测反馈拓展延伸”五个环节,“一三五”减负增效课堂教学模式的实践与探索,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,【学校层面】,纵向上,按层分解:
学校有主攻课题、教研组有学段专题、教师有个人研究课题,横向上,按专题分解:
按自学质疑、合作学习、检测矫正、拓展延伸、精学训练等点的确立和展开,按精讲点拨、课堂教学模式、学案设计、课例研究、信息技术与学科课程整合等专题,组织主题研修活动、小课题研究,自上而下、整体规划,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,【学校层面】,着眼点:
学生发展与教师发展(聚焦问题、重点突破),学生层面:
习惯训练、课堂规范、自主管理,教师层面:
研修一体、促进专业发展,研修目标:
更新教学理念、优化课堂教学、提高教学水平促进专业发展、打造优秀团队、建设品牌学校,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,【学校层面】,着力点:
重点攻坚与全面推进(重点攻坚、规范流程),1.研制学导案。
谁为主、谁为先、谁为重,2.磨课历练。
课标研读教材解读学情分析问题预设点拨设计形成详案,3.课例研究。
个人三思、同伴观课,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,【学校层面】,寻找“招数”,“招数”就是策略、就是好的办法。
1.梳理问题。
2.寻议“招数”3.磨课验证。
4.交接推广。
交接流程:
教师或教研组形成“招数”报告召开“招数”交接会,介绍“招数”新教研组咨询与质疑个人或教研组释疑新教研组评比推广,二、着眼需求、关注过程、构建校本研修与课题研究共赢模式,【教师层面】,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,三层研修体系,学校层面:
全员研修,教研组层面:
团队研修,教师层面:
自主研修,学校层面,文化早餐,名师讲堂,全员轮训,经验分享,微格课堂,全员研修共同成长,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,教研组层面,专家引领、借力而行,教学展示、强化反思,创办校刊、鼓励动笔,借助网络、拓宽渠道,青蓝结对、同伴互助,分层搭台相互促进,青年教师,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,教研组层面,校内示范、校外送教,青蓝帮扶、责任到课,编写教材、提升品位,课题研究、任务驱动,提炼思想、全员分享,骨干教师,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,分层搭台相互促进,教师层面,自主发展,专家引领,研修成果,同伴互助,自主研修评价领航,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,三、搭建平台、多元评价、建立校本研修与教师发展长效机制,如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的义务,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。
苏霍姆林斯基,谢谢您的关注与支持!
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