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三,要培育习惯;
班主任在班级管理过程中,应当有一个比较习惯的方法,即法规。
不能朝令夕改,自己破坏自己的法规,那么班级管理就很难自动运行。
班主任要多设计班级,通过什么样的管理,达到什么样的结果,管理中立下的法规绝不轻易修改。
到什么时间做什么事情,什么事情由什么人来做,从方法到要求都要明确下来,特殊要重视那些别人看来很小的事,逐步实现班级管理的自动化。
当有时要违反一些法规时,应当向同学讲清楚,以保持班级管理的良好习惯。
同时也要训练和培育同学自身形成良好的习惯。
四,要严于律己;
班主任老师堪称同学之楷模,方方面面都有同学学习和效仿的地方。
就是说老师的一言一行都会给同学带来很大影响。
老师言不雅,行不正,同学就不佩服,老师就简洁失去威信,给班级管理带来不利。
老师每天早来晚走,认真备课和教学,仪表端正,说到做到,这种严于律己的态度往往会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。
当然班主任也要宽以待人,处理好与家长的关系,尤其是在同学面前更要表现出这一点。
班主任工作是一门艺术,是一门琢磨不完,争辩不透的学问。
每一名班主任都有其特长,都有值得我们学习的地方。
作为同学,能遇上一个好班主任,确定地说对他的学习生涯乃至整个人生都是有益的。
让我们努力,做一名同学认可的,的确值得信任的好班主任,为同学的成才做出我们的贡献。
学校老师的训练随笔2
曾经看到这样一篇文章,一个因顽皮而在国内诸多学校都无法连续学下去的孩子,到了国外,不到一个月在各方面都发生了巨大变化。
缘由是他的俄罗斯班主任给他的月评语是:
我以人格担保,这孩子将来必有大出息!
“我以人格担保……”,一句令我们国内众多训练者都醍醐灌顶的一句话,同时也挽救了一个对学习毫无爱好的孩子,当然也可能因此而转变他的一生。
我们训练者不要吝啬自己的表扬和对孩子的确定。
今日听办公室一位老师谈到:
一位从来不认真学习的同学满眼放光、格外认真的听了一节物理课。
究其缘由仅仅是这位老师在他昨天的作业上写了一个大大的“GOOD!
”
其实,我们的孩子是很简洁满足的,由于现在的训练唯“成果至上”,已经使训练变成越来越没有“人性”的训练,把同学当成了被训练的机器,一种没有感情,只知道被动接受学问的容器,但同学是活生生的人啊!
越来越多的老师,往往用挑剔的眼光来看待现在的同学,把自己当成医生,把同学当成病人,认为凡是来到自己眼前的都是“有毛病、有问题”的。
老师演化成一个特地找同学“毛病”的职业,把主要的精力都放在对待少部分同学的错误上,而对大批孩子的优点和值得表扬的地方都置之不理。
经常有老师提到,现在的孩子和以前不能比了,不听话、不懂事、不想学习、简洁受外界诱惑……。
那么我们反思一下自己这些年有没有很多变化呢!
刚走向工作岗位时的一腔热血现在还剩下几许?
社会在不停地变、我们所用的教材也年年在变,我们所面对的孩子不变才怪呢?
还曾经看到一篇“不伤牛心”的好文章:
皇帝微服私访过程中,在田里遇到一个农人正驾着黄、黑两头牛耕地,皇帝极有兴致地问:
“你的这两头牛,哪一头表现得更卖力一些?
”谁知连问三次,农人竟然不吱声。
皇帝格外扫兴,却不便发作。
农人将一趟地耕完后,将牛拴好,走过来将皇帝领出很远,才贴在他耳边小声说:
“那头黑牛要更卖力一些。
”皇帝不解地问:
“为什么要如此答话?
”农人说:
“牛懂人语,要是让黄牛听到我对它的评说,它岂不是要难过吗?
”农人对牛做评价时,都要考虑到牛的“自尊”。
我们训练者对同学评价,是不是也要有这种顾忌呢?
有很多同学对学习的极大爱好,就是我们训练者在不经意间赐予打击。
我们要渐渐学会允许同学犯错误、要允许同学大胆说出自己的想法。
要对他们赐予足够的宽容,宽容在孩子们心里是世界上最秀丽的“花朵”。
学校老师的训练随笔3
常言道:
“欲晓之以理,须先动人以情”。
这句话道出了情感与训练的关系。
这句话让我感受很深。
班主任只有对同学倾注真诚的师爱,同学才会“亲其师而信其道”,自觉开心地接受老师的教导,接受老师传授的学问,在这种孕育情感的氛围中取得进步,体验收获,体验欢快。
一、同学帮我反思
训练家魏书生说:
“抽打自己的鞭子要把握在自己手里,即所谓高悬鞭策自警”。
其实我在做班主任时内心经常会受到同学的挑战,曾经有失去自控的时候,也有过发火发怒,变得急躁的时候。
现在回想起来,这样做不仅对工作有损无益,有损于一个训练工作者的形象,而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。
我陷入了深思中,开头反思自己的言行,特殊是对待个别行为偏差生,更是好用贯有的思维定势来推断和处理问题。
发生在严骏同学身上的事情就是一个例子。
一天中午休息时间,严骏与一位同学发生肢体冲突,得知消息,我快速赶到教室,不分青红皂白地批判严骏:
你平常学习不认真,上课说小话,现在进展到打架。
他还想争辩什么,我很武断地打断他说:
“还要狡辩?
你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。
后来,从与严骏的谈话中和其他同学处得知了事情的真相:
那一位同学乱垃圾,没有扔进垃圾箱,严骏让他捡起,那位同学却说严骏多管闲事,并辱骂严骏,才有后面的冲突。
我的心里受到很大的震惊,这事的确不是严骏引起的,那位同学应当负主要责任,严骏是在维护班级的纪律(班级规定扔垃圾,必需在下课时间扔进垃圾箱),那我怎么办呢?
我陷入了深思,最终我打算在全班同学面前向严骏赔礼,并且表扬了他。
同学们的掌声让我感动,他们帮我反思,促我进步。
作为老师应当做一个有错就改的欢快思想者,从同学中感悟自己的得失,要用进展的眼光看待同学,要认真去发觉他们特殊是行为偏差同学的点滴进步,抓住有效的训练机会,训练他们不断进步。
自己遇事也要冷静,真是应验了“急事缓办,缓事急办”这句话啊!
二、走进同学心灵
俗话说,一把钥匙开一把锁。
班级的每个同学都有不同的共性,对每个同学要实行不同的训练方法,特殊是一些性格内向的同学。
张磊同学成果不错,就是性格太内心,不爱说话,与同学沟通少,在班里显得很孤独;
在老师面前也是有上句没下句的,我几次都想主动找他解决问题,但始终都没有遇到好的机会。
一次,我们班的同学在食堂包馄饨聚餐,我把同学分成四组,分组包,分组煮,分组吃。
轮到张磊盛馄饨时,由于食堂地面湿滑,汤水洒出烫了手,结果气得他把馄饨全部倒掉扬长而去,同学告知我后,让我觉得有点不行思议,怎么会这样呢?
我意识到他不仅性格内向,而且偏激,简洁消灭更为严峻的事故,再联想到媒体介绍的一些案例,感到有些可怕。
我抓紧把他找到办公室,让他坐下,漫漫说出当时的具体状况以及可能消灭的不良后果,讲得我嘴巴都快干了,最终,他最终表态说:
“我以后会多和同学沟通的,遇事也会冷静的”。
但我仍不放心,以后再消灭偏激的事怎么办呢?
肯定要一劳永逸地解决他的问题。
我除了留意观看他,抽空和他谈心外,还让班级几个比较开朗的同学成立帮教小组,带他多参与一些集体活动,假如他遇到难事,帮教小组的同学会帮他出谋划策,帮他解决问题。
渐渐地他变得乐意和班级同学交往了,有事也情愿和我沟通了,人也变得乐观了很多。
在一次家长会上,他的母亲提到他的变化时,对我表示格外感谢。
一天,我在办公桌上发觉他的一张留条,上面写到:
“感谢您,我的老师!
”看完后,我欣慰地笑了。
班级工作千头万绪,但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。
训练同学,只有走进同学的心灵,了解他们,理解他们并赐予他们更多的爱心,和同学成为知心伴侣,就能达到“亲其师而信其道”的目的,就会收获更多的成功和喜悦。
学校老师的训练随笔4
如何在学校语文教学中体现以同学为主体,培育同学的思维潜力,是每位学校语文老师都在思考、探究、争辩的问题。
依据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得,我认为自学校语文教学中就应做好以下几点。
一是要擅长激发同学学习的爱好。
要想使同学真正成为生疏和实践的主体,提高他们的创新潜力,务必以激发同学爱好为始终。
由于同学年龄小,留意力、把握力差,爱好的激发显得更为重要。
老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及机敏多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小玩耍,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的同学又兴奋起来,进入主动求知状态。
二是要引导启发同学带着问题去读文,去学知。
由于同学学问少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
共性是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样,就需要教者奇妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。
如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。
我首先启发同学:
课文要介绍罗甘德什么事?
经过读文后,同学大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。
其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定同学的看法,而是把同学四人为一组,要求把课文改成课本剧,并自编自演,透过几组演出比较,是同学抓住了课文的关键:
甘罗巧使妙计,让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实,从而否定了自己逼使大臣为自己查找公鸡蛋的错误命令。
这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。
最终同学最终生疏课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪慧机灵。
从而到达了鼓舞同学在生活中擅长动脑、想方法,用自己的才智解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个同学提出问题或回答问题后,总是期望得到老师的赞扬与确定。
因此,要调动同学学习的认真性、主动性,老师还要留意课堂上的评价,用进展的眼光看待同学,擅进步展同学自身的闪光点,以鼓舞为主进行评价。
如当同学的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓舞。
如有一次在争辩一个比较浅显的问题时,平常一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信念,渐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学,他们在学习中经常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓舞其认真参与。
对同学的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。
另外,依据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探究欲。
因而,对于基础好的同学,评价就要提高要求,重在鼓舞创新。
如在让同学为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时,全班同
学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。
但在我得引导下,有几基础好同学把课文中闲逛 的男人由于受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写,这时我又问:
“男人能够受到训练,那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?
”这几个同学恍然大悟,进而又读写下去,更多的游人不断参与救鱼的活动,最终全部的鱼都得救了。
四是要擅长开拓同学的思路。
心理学家透过实践证明,人们的思维有一种套用习惯的定式倾向,这种倾向愈强,思考问题的方式就越单调,思路就越狭隘、呆板、就不能进行机敏的制造性的思考。
在教学中当同学一时思路堵塞,跳不出定式的影响,老师就要看准时机,奇妙地加以引导,挑起争辩,激起波澜,让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗,越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
学校老师的训练随笔5
学校数学教学随笔数学资料走进同学生活,让同学感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分留意机械的技能训练与抽象的规律推理,而忽视与生活实际的联系,以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、奇特难懂的印象,从而丢失学习的爱好和动力。
为此,我们务必摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法,力求做到数学源于生活,并用于生活,让同学感悟和体验到数学就在自己身边,生活中处处要用到数学,务必认真学好数学。
(一)寻求学问背景激起同学内需
学校数学中的很多概念、算理、法则等都可透过追根寻源找到其学问背景,老师在教学中要努力把数学学问向前延长,寻求它的源头,让同学明白数学学问从何处产生,为什么会产生。
在此基础上再来教学新知,同学就会产生一种内在的学习动力。
(二)利用生活原型帮忙同学建构
众所周知,数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突,是造成很多同学被动学习的主要缘由之一。
其实,多抽象的数学学问,只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,同学的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
(三)用于现实生活领会数学风采
在数学教学中,我们不仅仅要让同学了解学问从哪里来,更要让同学明白往何处去,并能机敏运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题,这也是同学学习数学的最终目的和归宿。
数学资料走进同学生活,让同学感悟数学的价值。
其实,多抽象的数学学问,只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进行教学,就能变抽象为形象,同学的学习也就能变被动为主动,变怕学为乐学。
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