初中语文优秀获奖论文语文课堂提问艺术初探Word文件下载.docx
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在提问时力求做到四“宜”四“忌”。
【关键词】双向交流优化课堂提问教学艺术教学魅力
《新课标》认为,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程。
常言道:
学起于思,思起于疑,疑解于问。
教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生的大门,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。
课堂提问是一门学问,更是一门艺术。
因此,教师在课堂教学中,要重视提问,更要善于提问。
那么,怎样优化语文课堂提问才能达到较好的教学效果呢?
我的看法有四“宜”四“忌”:
(一)要做到四“宜”:
1.设疑式
“读书无疑者,须教有疑”,现行的语文教材深入浅出,可读性很强,如果教师只是照本宣科,平铺直叙地提问,学生就会感到索然无味。
这就需要教师力求避免所提的问题太直太露,而要做到直题曲问,以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时,就可这样问:
三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同?
作者向往的是哪种儿童教育?
这样提问,容易引起学生的兴趣,极大地鼓舞了士气,学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼。
通过设疑,不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义,而且培养了学生从无疑处生疑,从字面、字外上下求索去学习语文的治学本领。
2.想象式
“书读百遍,其义自现。
”对于学生提出的似是而非、有争议的问题,可以让学生在反复朗读课文后,从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。
“不愤不启,不悱不发”是说一个学生如果缺少奋发学习的精神,就先不去开导他;
如果没有看到他口里想说而又说不出的样子,就不去启发他。
这也印证了心理学的研究:
学习效果不仅与人的智力和学习方法有关,而且与学习心态有关。
教师的言谈举止含蓄而富于启发,就有利于学生形成最佳的学习心态,引导学生无穷的兴味,在兴致勃勃中来学习知识,他们会感到愉悦,学得快,记得牢。
如我上《背影》一课时提问:
“从哪些字句看出作者父子情深?
”学生迟疑地找到这句话:
“看他爬过铁道旁月台艰难的样子,‘我’的眼泪又不禁流出来”。
我接着问:
“这句没有写情啊?
”我意在启发学生思考这句话的意思和作用。
教室沉静了片刻。
学生说:
“没有写情,可是眼泪是情的体现,父亲的一言一行都是情”。
我又接着问:
“那又怎么不直接写‘父亲,我爱你’呢?
”学生说:
“文章中用描写人物的言行比这种表达好!
”“哪么应该用什么样的语调来读这些文字呢?
”学生在我的启发下,明白了状物言情,写景言情,环境描写烘托人物的心理。
学习《背影》一文,学生通过踊跃发言,在某种程度上填补了作品本身的空白。
不仅加深了学生对课文主题的题解,而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
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