《孙权劝学》教学设计方案文档格式.docx
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(2)掌握文中涉及的常用文言词语。
(3)积累和运用"
吴下阿蒙"
"
刮目相待"
等成语。
2、过程和方法:
(1)运用各种方式认读课文。
(2)理解文意,体会揣摩人物的语气,想像人物的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
3、情感、态度与价值观:
领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
四、教学重点
1.识记重点字词,理解文章内容。
2.学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成成语。
五、教学难点
1、体会人物语言的情味,揣摩人物的性格特征。
2、使学生懂得“善劝”、“好学”的重要性。
六、教学策略选择与设计
1、诵读,掌握生字词,了解文意。
2、品味语言,体会人物个性。
3、导思点拨,解决本课难点,领悟学习的重要性和交往的一些技巧。
七、教学准备
教学环境:
多媒体教室
教师准备:
1、人教版新课标教材初中七年级语文下册课本。
2、专门为本课设计的多媒体课件。
学生准备:
课外搜集司马光、孙权、鲁肃、吕蒙的有关材料和了解《资治通鉴》的文学常识。
八、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
人物故事导入
同学们,读过《三国演义》吗?
话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。
可他吕蒙有个毛病;
不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?
这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?
让我们来看《孙权劝学》一文。
学生听故事,思考读书的作用
教师通过故事激发学生的学习兴趣
简介作者及作品
1、本文作家是谁呢?
文章出自何处?
学生回答后,让学生默读课文注释。
2、出示作家作品需掌握的知识点。
司马光,字君实,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
学生结合课前预习及搜集到的资料,回答司马光和《资治通鉴》
让学生结合自己搜集到的资料来回答问题,让学生体会到收获的喜悦
初读课文,感知内容
《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?
我们来了解一下文章
1、播放录音。
2、讨论结束,教师出示课文重要文言字词(一词多义、通假字和古今异义词),提问学生
(1)、注音:
卿()涉()孰()更()
(2)、解释加点的词(或成语):
1、辞以军中多物:
2、自以为大有所益:
3、但当涉猎:
4、孤岂欲:
5、孰若孤:
6、就学:
7、何见事
8、吴下阿蒙:
9、刮目相待(看):
10、见事
(3)、古今异义:
1、博士:
2、往事:
(4)、通假字:
邪
(5)理解下列重点句子的含义。
①蒙辞以军中多务。
(倒装句式)理解为:
“蒙以军中多务辞”,吕蒙用军中事务多来推辞。
以:
拿,用,介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎么知道这件事这么晚啊!
何:
怎么,为何。
1、学生先静心地听课文录音,听的过程要注意语气、节奏和情感,同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词;
2、听完录音,学生自读课文,然后,小组讨论各自的疑难问题,同时提出讨论要求:
借助注释梳理文句,通过工具书理顺字词,结合上下文理解字句。
培养学生利用工具书、结合注解解决疑难字词的能力
精读课文,理清故事情节
大家疏通文句的过程中对课文内容已有所了解,那么请大家:
1、每位学生自由、放声朗读课文,并尽可能读出人物的语气;
2、全体学生齐读课文;
3、“孙权劝学”的故事又是如何展开的呢?
提问:
(1)全文几个人物?
几次对话?
从课文中找出能概括下面内容的两个字:
①孙权、吕蒙对话的主要内容是什么?
②吕蒙听了孙权的建议后,有何反应?
③吕蒙的学习效果如何,课文是通过什么方式表现出来的?
④鲁肃与吕蒙经过一番交谈之后,有何举动?
4、小结:
由此,我们可以看出课文是按照“劝学——就学——论议——结友”的步骤展开的。
5、课文在情节的处理上有什么特点?
1、学生自由、放声朗读课文。
2、通过思考、讨论,回答问题:
例:
课文在情节的处理上有什么特点?
①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;
“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面描写和侧面描写相结合:
正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主
培养学生通过阅读以及合作探究的方式解决问题的能力,理清文章的脉络
研读课文,体会人物形象
1、分析语言(分组表演阅读)
思考讨论:
①“不可不学!
”应该是怎样的口气?
表现了怎样的心理?
②“孤岂欲卿治经为博士邪?
”表达了怎样的心态?
③“卿言多劳,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
”这样说有何作用?
2、小结:
这番劝言,先揭示学习的必要性,再说学习的目的、方法,然后揭示学习的可能性,委婉的批评,最后现身说法,读书的益处。
表现出他的善劝。
3、齐读“劝学”和“就学”部分,体会人物语言。
“卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?
说明了什么?
“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
4、学生齐读这部分,感受人物的语气。
5、齐读全文,思考:
孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
6、竞读课文,再次感受体悟人物语言。
7、教师总结:
语言描写是本文的特色,语言描写也是刻画人物性格的主要方法。
8、概括人物形象。
让学生自读“劝学”和“就学”部分;
揣摩人物的语气;
讨论回答:
①用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
②“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③孙权采用现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
学生概括人物形象:
孙权:
善劝;
吕蒙:
善学;
鲁肃:
爱才。
通过朗读,引导学生深入挖掘文章内涵,概况文中的主要人物形象,从而掌握文章的主题
巩固与拓展
1、背诵课文。
2、说话训练:
学了这个故事后,文中的孙权、吕蒙和鲁肃对你有哪些启示呢?
3、结束语:
通过本课的学习,我们应该认识到我们必须不断地学习,才能挺立在时代的潮头。
老师送给同学们一句话与大家共勉:
“读书好,好读书,读好书”,希望大家在知识的海洋里,乘风破浪,扬帆远航!
4、布置作业:
背诵课文,掌握文中常用的文言词汇的意义。
5、板书设计
孙权劝学
孙权——劝学
吕蒙——就学
鲁肃——赞学
学生自行朗读课文,自由谈论从孙权、吕蒙、鲁肃身上得到的启示
进一步拓展学生的思维,加强对课文内容的理解
随堂练习
八、帮助与总结
课堂中学生积极思考、讨论,能较好地借助课文注释和工具书解决字词问题,具备了一定的自主学习文言文的能力。
在此补充一些有关读书的名言,以拓宽学生的知识面。
读书破万卷,下笔如有神。
书到用时方恨少。
少壮不努力,老大徒伤悲。
明日复明日,明日何其多。
莫等闲、白了少年头,空悲切。
行万里路,读万卷书。
欲穷千里目,更上一层楼。
知识就是力量。
书,是人类进步的阶梯。
书,是全世界的营养品。
九、布置作业
1、背诵课文
2、课后练习
十、教学反思
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 孙权劝学 劝学 教学 设计方案