人教部编版语文三年级上册17古诗三首Word格式文档下载.docx
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17.古诗三首
2-3
18.富饶的西沙群岛
2
19.海滨小城
20.美丽的小兴安岭
习作
这儿真美
语文园地
交流平台识字加油站词句段运用日积月累
合计
12-13
17古诗三首(精读课文)
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等五个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等十三个生字。
正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗词,默写《望天门山》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,体会诗词的内容,想象诗中描绘的景色,感悟诗人的思想感情,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
关键能力力格
必备品格
【教学重点】有感情地朗读、背诵三首古诗词,默写《望天门山》。
能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,体会诗词的内容,想象诗中描绘的景色,感悟诗人的思想感情,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
【教学难点】能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,体会诗词的内容,想象诗中描绘的景色。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会会认字和会写字,理解生字组成的词语。
2.反复朗读、了解古诗大意,想象诗句描绘的大意,背诵古诗。
(重点)
3.通过诵读和想象来体会诗的意境,激发对祖国山河的热爱之情。
(难点)
【教具准备】课件(笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件)
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型:
了解背景,导入诗题。
教师口述:
同学们,请欣赏老师为你们准备的图片。
图片展示的是张家界永定区的一座海拔最高的山,古称云梦山、嵩梁山,北距城区8公里,因自然奇观天门洞而得名,最早被记入史册的名山。
主峰1518.6米,1992年7月被批准为国家森林公园。
素有湘西第一神山的美誉,千百年来,“天门洞开、天门翻水、天门转向、野拂藏宝、鬼谷显影、天门瑞兽”六个难解之谜的相继涌现,更为这里增添了灵异的奇趣。
展示图片:
你知道这是什么地方吗?
(天门山)
谁能用自己的话来说说图上的景色?
学生自由发言,教师小结过渡:
这么美的风景,让我们一起走进诗中去领略一下吧!
写作背景:
李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人,被贺知章称为“诗仙”,其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
诗风雄奇豪放。
他与杜甫并称为“大李杜”,且李商隐与杜牧并称为“小李杜”。
他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。
25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。
被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
今天,我们就来学习-----《望天门山》。
(板书:
望天门山)学生齐读课题。
理解题目:
“望”,看。
“天门山”,位于湖南省张家界市永定区,因自然奇观天门洞而得名,也因天门洞而蜚声世界,被誉为“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“张家界之魂”。
【设计意图:
课件播放图片,让学生观看天门山美景,给学生带来直观形象的感受,使学生进入文本所描写的情景中,从而初步感受意境。
】
二、介绍作者,了解天门山
李白:
字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,中国唐代伟大的浪漫主义诗人,被贺知章称为“诗仙”,其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
天门山:
位于湖南省张家界市永定区,因自然奇观天门洞而得名,也因天门洞而蜚声世界,被誉为“湘西第一神山”、“武陵之魂”和“张家界之魂”。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
请同学们自由朗读古诗,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示带生字的新词,让学生认读。
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
(2)理解词语
练把词语和意思连起来。
【中断】指江水流向在这里有一个转折。
【开】相互对峙,出,突出。
【至此会】从中间被断开。
【相对出】孤独的一叶小舟。
【孤帆】冲开。
(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
加彩字需重点指导。
建议用课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
断楚至孤帆
1.学生字:
你是怎样记住这些生字的?
形近字辨析:
“孤—瓜”“帆—凡”“至—到”。
加一加:
“子+瓜=孤巾+凡=帆”。
2.指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。
(“孤”:
“子”作偏旁时,中间的横画变成提。
“孤”字的右边是“瓜”,不要写成“爪”。
“孤、帆”是左右结构的字,左窄右宽。
“断”是左右结构,左右基本同宽。
)
(2)老师范写,重点指导上下结构的字“楚、至”和左右结构的字“孤、帆”,学生练写。
断:
左边的竖折,竖长折短;
“米”稍小。
楚:
上边“林”要扁,两个捺都变为点;
下边的横带钩,“人”撇短捺要长。
至:
第二笔撇折转折时下笔要重,然后渐轻,第三笔是点;
“土”下横要长。
孤:
“子”要窄,横变为提;
“瓜”中间是竖提,竖长提短,提末端有一点。
帆:
左右要匀称。
“巾”要窄,横折要带钩;
“凡”上窄下宽,里面不要忘了一点。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
鼓励学生运用积累的多种方法识记生字,充分体现了学生学习的主体性、主动性和自觉性,有效提高了学生识字的能力。
对重难点生字的书写指导,培养学生书写汉字的兴趣良好的书写习惯。
五、借助注释,理解诗意。
1.课件出示:
望天门山
【唐】李白
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
2.学生熟读课文:
开火车读、赛读、小组读、同桌读。
3.借助注释互相交流:
用自己的话说说诗句的意思。
4.全班交流,教师评议并小结:
天门山被长江从中断开,分为两座山。
碧绿的长江水向东边流到这儿突然转了个弯,向北流去。
两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立,我乘着一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。
六、品读欣赏,深入探究。
(一)初解诗意。
1.大家喜欢这首诗吗?
那就赶快自己读一读吧,注意读准字音,待会儿老师检查,看谁读得好。
(指名多个学生读,师生评议。
2.同学们们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
(师范读古诗。
)现在你们是否也想读?
你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
3.指名读,大家注意听他字音读准了没有?
指名点评。
教师评议,相机指导学生读准停顿。
望天门山
(唐)李白
天门/中断/楚江/开,碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出,孤帆/一片/日边/来。
4.男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
5.有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、划划。
6.学生发言,教师小结:
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
(二)探究前两句诗。
1.指名读一读前两句。
2.引导想象:
楚江即长江,古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
流经古代楚国的这一段叫楚江,终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。
天门山高、俊秀、险,诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。
3.探究“碧水东流至此回”。
(1)“碧水东流——至此回”,教师一边读一边用动作演示。
(2)指名学生用自己的语言描述一下这种情景。
(3)从这两句我们可以体会出江水怎么样?
(江水碧绿、水势湍急、激荡回旋)(板书:
楚江碧绿)
4.你觉得诗人在这两句诗里哪些字词用得好?
为什么?
(1)小组交流。
(2)小组派代表做汇报发言。
(3)教师评议,相机小结:
诗的前两句中“断、开、流、回”用的很好,“开”展现了楚江不可阻挡的气势;
“回”既映衬出山势的险峻,又展示了江流的雄姿。
由“开”到“回”,互相映衬,互相补充,把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。
作者站在船上看到了碧绿的江水、青色的大山、红色的太阳。
这首诗借景抒情的古诗,通过对天门山景色的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。
5.我们应该用什么样的语气来读?
(1)指名读,学生点评优点或缺点。
(2)教师范读,学生听老师读,注意哪里有停顿,哪些词是重读的。
(3)学生练习,再指名读。
(4)女生读、男生读、齐读。
在交流中引导学生关注词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句和想象中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
(三)探究后两句诗。
1.谈话过渡:
这么壮美的景色,诗人是在什么地方看到的呢?
你是怎么知道的?
(诗人是在船上看到的:
两岸青山------相对出)(板书:
青山青色)
2.引导学生观看课文插图,感受“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
”
3.学生观察课文插图,畅谈感受。
(指示学生看顺流而下的小船,站在船头的诗人。
4.全班交流,教师小结:
这首诗的后两句,“孤帆一片日边来”点出“望”的立脚点。
诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,而是站在从“日边来”的“一片孤帆”上望的。
“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态,而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。
孤帆白色太阳红色)
5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样,诗人的心情怎样呢?
(高兴、激动、自豪)
6.指导朗读:
李白在高大的天门山面前,丝毫没有感到自己的渺小,自己虽从遥远的天边来,却有这青山专程相迎,这又是多么豪迈呀!
让我们齐读后两句。
(四)指导朗读,体会情感。
1.教师范读,学生注意老师朗读的节奏和停顿。
2.指名朗读。
学生自由评议。
3.教师小结:
读古诗应该抑扬顿挫,还应有感情。
4.教师再次范读,指名读,指名领读,学生齐读。
5.自由读,练习背诵。
(五)再读悟情。
1.《望天门山》作者望到了哪些景物,是怎么望的?
(《望天门山》描写了:
楚江、青山、碧水、白帆和红日,作者按照从近到远的顺序描写的。
)(板书:
近看远看)
2.同学们都有一双慧眼,你们看,青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳,构成了一幅多么精美的图画呀!
真是诗中有画,画中有诗。
3.作者在诗中还用了六个动词,使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态,描绘了天门山一带的雄奇阔远。
同学们再读读古诗,看作者用了哪六个动词?
(课件出示)(断、开、流、回、出、来)
4.同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情,这首诗抒发了诗人什么样的感情呢?
喜爱天门山热爱祖国大好河山)
5.请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔热爱一起朗诵。
在这一环节的教学中,教师创设了一系列的情景,有利于学生展开丰富的想象,领会意境与情感,从中获得美的享受和陶冶,并与作者产生情感的共鸣。
(六)诗句积累。
1.谁还了解诗人李白的哪些诗句,说给大家听听。
2.李白写山水的诗句还有哪些?
相看两不厌,只有敬亭山。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
七、课文主旨
这首诗表达了作者怎样的思想感情?
《望天门山》通过对天门山景象的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了作者乐观豪迈的感情。
八、课堂小结
《望天门山》重在抒情,融情于景,诗中有画。
作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。
九、当堂检测
(建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
十、课后作业
请完成本课《典中点》中的相关习题。
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11-15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
(22)
(23)
(24-25)
板书设计
望近看:
楚江碧绿
天青山:
青色喜爱天门山
门远看孤帆:
白色热爱祖国大好河山
山太阳:
红色
课后反思
成功之处:
由欣赏天门山图片和了解天门山引出今天要学的诗,然后,安排自学,让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间,强调学生的积极参与,鼓励学生查阅工具书、查阅资料理解诗意。
给学生创建自读自悟的机会,读永远都是语文学习的主要手段,因此,我在教学中,让学生先自由读,再分节奏读,再试着用气势雄伟的语气读前两句,用高兴的心情读后两句,接着让学生比赛读,齐读,背诵。
学生很自然地掌握诗的意境,体会作者想要表达的情感,熟读成诵。
不足之处:
课件的运用较少。
在这首诗的教学中,要充分利用课件创设情境,营造氛围,让学生进入诗所描绘的景象,引导学生充分调动多种感官去看、去听、去想、去悟,效果会更好。
例如,引导学生理解第一句诗句的意思时,课件出示长江动感的视频及配乐的解说,这样激发学习的学习兴趣的同时了解长江水的特点。
当学生理解第二句时,继续播放长江水击打天门山的声音的音频,让学生展开大胆的想象,了解天门山的高,陡峭的特点。
第二课时
【学习目标】
1.会认、会写生字。
2.反复朗读、了解古诗大意,想象诗句描绘的大意,背诵古诗。
(重点)
3.通过诵读和想象来体会诗的意境,激发对祖国山河的热爱之情。
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣。
了解作者,激发兴趣。
同学们一定非常喜欢苏轼的诗,谁能把自己读过的苏轼的诗句朗诵给大家听?
(学生自由发言。
教师小结:
惠崇春江晚景苏轼
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
篓蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
中秋月苏轼
暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。
此生此夜不长好,明月明年何处看。
赠刘景文苏轼
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
题西林壁苏轼
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中
导入课题:
学们,俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里风景优美、气候宜人,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗——《饮湖上初晴后雨》(板书课题:
饮湖上初晴后雨)学生齐读课题。
苏轼特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉,几乎成为了他的第二故乡,他在杭州两次做官,像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会遇到污染的问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
二、了解作者,介绍西湖。
1.了解作者:
苏轼:
字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”,世称“苏东坡”。
汉族,眉州眉山(今四川眉山,北宋时为眉山城)人,祖籍栾城。
北宋著名散文家、书画家、词人、诗人,是豪放词派的代表。
和父亲苏洵,弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的三苏。
苏轼是苏洵的次子(苏洵长子夭折),1057年(嘉祐二年),与弟弟苏辙同登进士。
唐宋八大家之一。
《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。
2.介绍西湖:
位于浙江省杭州市西部,是中国主要的观赏性淡水湖泊,也是中国首批国家重点风景名胜区。
西湖三面环山,面积约6.39平方千米,东西宽约2.8千米,南北长约3.2千米,绕湖一周近15千米。
湖中被孤山、白堤、苏堤、杨公堤分隔,按面积大小分别为外西湖、西里湖、北里湖、小南湖及岳湖等五片水面,苏堤、白堤越过湖面,小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个人工小岛鼎立于外西湖湖心,夕照山的雷峰塔与宝石山的保俶塔隔湖相映,由此形成了“一山、二塔、三岛、三堤、五湖”的基本格局。
2011年6月24日,杭州西湖列入世界遗产名录。
通过对西湖的介绍,让学生对西湖的美有了初步的感受,拉近了学生与西湖的空间距离,激发了学生的阅读期待。
三、初读感知。
边听边画出诗中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读:
同学们,首先请你们自由朗读这首古诗,用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流,朗读的时候,要把字音读准,然后边读边记下自己读懂了什么,标出读不懂的地方。
课件出示初读要求:
4.生自由朗读,小组交流,检查交流情况。
雨亦奇淡妆浓抹相宜
你认为诗中哪些字词易读错或难读,再反复读。
(2)理解词语:
结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。
【饮】水面波光闪动的样子。
【潋滟】饮酒。
饮湖上的意思是在湖上饮酒。
【方好】显得很美。
【空濛】总是很合适。
【亦】想。
【欲】云雾迷茫的样子。
【总相宜】也。
指名读课文,同学互评:
字音是否正确,句子是否通顺。
(3)学习字词,明确节奏。
①大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?
请同学们打开课本把朗诵诗句,借助拼音学会诗中的生字,把生字读正确。
②学生用自己喜欢的方式自由朗读。
③指名朗读,师生评议。
④指导对准生字:
潋滟(lià
nyà
n):
指名读,教师领读,提示读音——这两个生字都是前鼻音。
指导识记——说说这两个字跟水有关,左右结构,部首是三点水。
宜(yí
):
指名读,教师领读,提示读音——整体认读音节。
指导识记——上下结构,部首是宝盖。
⑤再把整首诗连起来读一读,根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。
教师巡视,个别指导。
饮湖上初晴后雨
北宋(苏轼)
水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。
5.指名读,提示要读出诗的节奏、韵律。
教师范读,学生齐读。
(4)检查自学情况:
饮初
(1)熟字加偏旁:
“饣+欠”是“饮”,“衤+刀”是“初”。
(2)换一换:
“吹”把“口”换成“饣”,变成“饮”。
(1)观察生字在田字格中位置及笔画,交流讨论。
(2)老师范写,指导书写,学生练写。
饮:
右边横钩比左边的稍长,左边的竖提要在撇的上边止笔。
初:
衤上点靠右,横撇起笔稍向上拉、撇要长,右边中间有短撇和点并相连。
1.课件出示:
饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
。
3.鼓励交流,理解诗题。
(1)学生齐读诗题。
(2)小组同学互相交流:
通过读题目,你读懂了什么呢?
(3)小组派代表做汇报发言,师生评议,教师小结:
①通过读题目,知道了天气:
先是晴天,后来下雨了。
(“初晴后雨”)
②通过读题目,知道了地点:
西湖的小舟上。
(“湖”)
③通过读题目,知道了诗人在做什么:
饮酒聊天,欣赏美景。
(“饮”)
4.谈话激趣:
诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员,他非常喜欢西湖,经常到西湖来观赏美景,有一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,刚开始的时候是阳光明媚,后来忽然下起了雨。
看到这奇妙的景象,苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。
让学生自主解题并与了解诗人、了解诗的写作
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