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,教师做相应的小结。
小朋友说了很多清明节做的事,我们看看其他人会做些什么呢?
清明节这天,路上来来往往的人们带着悲伤的表情,手捧着鲜花去祭拜去世的亲人……所以,清明节要去扫墓,是对已经去世的人的尊敬与怀念,也因此在清明前后,人们的心情都比较难过和悲伤。
三、学习古诗,初步了解古诗大意
1.完整欣赏古诗两遍。
刚才我们了解了在清明节人们会做的事情,那古时候的诗人,在清明节这天会做些什么呢?
欣赏古诗朗诵。
(播放课件)教师:
请小朋友看大屏幕,刚才电脑里的老师已经把《清明》这首古诗诵读了一遍,现在请你们跟着老师再来读一遍,老师念一句小朋友跟一句。
(播放古诗背景)幼儿跟着教师诵读。
2.看背景图,初步了解古诗大意。
幼儿看图自由回答。
3.句卡配对,进一步了解古诗大意。
(1)出示图卡,引导幼儿发现诗句与画面的匹配关系
(2)观察图片,幼儿为诗句匹配图片。
如果要给这些句卡宝宝找图片朋友,你们认为应该怎么找。
谁能为"
清明时节雨纷纷"
这句诗句,找图片朋友。
路上行人欲断魂"
这句诗句,找图片朋友?
"
这句话是什么意思呢?
谁来说一说。
第三句诗句"
借问酒家何处有"
对应哪一幅画面?
那是谁回答老爷爷的?
那个小孩。
哦,最后一句"
牧童遥指杏花村"
对应的就是第四幅图片了。
现在你们知道古诗和这些图画的关系了吗?
原来图片上的内容说的就是古诗中的内容。
四、朗诵古诗
1.幼儿整体诵读。
那这首古诗的名字就叫《清明》(出示字卡),写这首诗的诗人叫杜牧,他是唐代很有名的诗人现在我们一起看着图片再来读一读这首古诗。
2.记忆大考验两遍。
3.幼儿跟读两遍。
4.表演读。
教师:
你们读得真好听。
那现在我们边读古诗边做动作,我们来表演一下这首古诗吧!
5.古诗接龙。
五、认字活动
学习"
明"
字。
教师讲述"
的字源故事。
"
在甲骨文中是由一个日和一个月组成,表示日月照耀、明亮的意思,也解释为带来光明。
金文和小篆的名字是由月和一个窗形的结构组成,意思是月光照进窗内,表示光亮之意。
现在的.明字则确定为日月之明了,一般用为光亮之义。
我们今天学的这个字宝宝读什么呀?
(明)
六、结束活动
欣赏歌曲《清明》。
今天我们学习了古诗《清明》,它还有一首好听的歌曲呢,我们一起来听一听。
活动延伸
学习歌曲《清明》
古诗清明教学设计2
教材分析:
《清明》是四年级单元练习中的诗,诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面,后两句则创造了一幅鲜明生动的画面,前抑后扬,对比交错,相映成趣。
与诗人的感情脉搏一致。
学情分析:
现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段,对古诗的意境及作者的情感很难走进去,对古诗学习兴趣不浓。
设计理念:
就是通过《清明》教学,使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力,使自身的语文能力不断地提升,真正提升学生的综合素质,真正提升学生的语文素养,提高小学生语文学习效率。
教学方法:
诵读、想画面体悟诗情
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读,背诵《清明》。
2、理解古诗的大意,想象诗中描绘的意境,体会诗人的感情。
3、通过对诗歌趣改的感知,使学生了解习作表达的不同的形式。
教学重难点:
理解古诗大意:
想象诗中描绘的意境,体会诗人复杂的情绪。
教学过程:
一、谈话导入,解诗题。
1、清明刚过,清明节假期里你做了些什么?
2、学生谈话。
了解清明的习俗:
踏青、扫墓以及清明的气候特点。
《历书》云:
“春分后十五日,斗指丁,为清明,时万物皆洁齐而清明,盖时当气清景明,万物皆显,因此得名。
”
3、清明也是一个节气。
二、初诵古诗,学方法。
1、过渡:
唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感,流传千古。
提生试诵。
2、了解学习古诗的途径方法。
三、诵读想象,品诗境。
1、古代人读诗都是要吟的,我们不会,不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。
2、朗读首句“清明时节雨纷纷”,想象画面。
清明,这是一个怎样的清明时节?
雨纷纷,这是一场怎样的雨啊?
你的眼前出现了一幅怎样的情景?
清明,虽然是柳绿花红、春光明媚的时节,可也是气候容易发生变化的期间。
“雨纷纷”,在此形容那春雨的意境的。
3、朗读诗句“路上行人欲断魂”,想象画面。
路上,是怎样的光景了?
行人,指的是谁呢?
为什么在雨中赶路?
欲断魂,这是一种什么样的心情哪?
“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。
“断魂”,是竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。
4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。
探究:
下了一点小雨,就值得“断魂”,那不太没来由了吧?
理解:
在古代风俗中,清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日,本该是家人团聚,或游玩观赏,或上坟扫墓;
而今行人孤身赶路,触景伤怀,心头的滋味是复杂的。
偏偏又赶上细雨纷纷,春衫尽湿,这又平添了一层愁绪。
因而诗人用了“断魂”二字。
5、所以说,纷纷是形容春雨,可也形容情绪,甚至不妨说,形容春雨,也就是为了形容情绪。
这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情,情景交融。
“雨纷纷”“欲断魂”中国人就是这样的含蓄,如果以后某一刻,你的心绪也是如此的纷乱,你也可以写下——细雨纷飞。
6、提炼总结学法:
刚才我们是如何学习古诗的?
(板书:
读古诗、想画面、悟诗情)
7、自学最后两句:
朗读诗句:
“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
”想象画面。
这时涌上心头的一个想法:
往哪里找个小酒店才好。
8、汇报交流:
学生朗读。
想象画面:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(指名两人演出画面)找出两个动词:
“问、指。
”揭示了“遥”的妙处:
不远不近的距离,包含了含蓄无尽的兴味,引起无穷想象。
“杏花村”:
美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感,引起无限想象。
小结:
诗歌到此戛然而止,可是通过对这两个词语的品味,我们发现诗歌言已尽而意未完,它留给我们一个广阔的想象余地。
9、想象诗外之境。
诗人看到杏花村会怎么做呢?
四、资料补充,知作者。
杜牧(803一约852),字牧之,唐代晚期的著名诗人。
人们把他和杜甫并提,称他为“小杜”,称杜甫为“老杜”。
“小杜”有才华,有抱负,写诗喜欢评今论古,抒发军事、政治见解。
他有不少描写山水风光的小诗,名朗秀丽,清新自然,深受读者喜爱。
五、感知变体,生诗情。
1、出示诗歌的变体。
学生读感受。
三言诗:
“清明节,雨纷纷。
路上人,欲断魂。
问酒家,更精简的是:
“清明雨,断魂人,寻酒家,杏花村。
”四言诗:
“清明时节,行人断魂。
酒家何处,指杏花村。
何处有?
牧童指。
杏花村。
2、清代才子纪晓岚改为五绝:
“时节雨纷纷,行人欲断魂。
酒家何处有?
遥指杏花村。
”有人把此诗改为六言:
“清明时节雨纷,路上行人断魂。
借问酒家何处,牧童遥指杏村。
”相传,宋代大文豪苏轼标点稍变,竟成一首绝妙小令“清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。
借问酒家何处?
有牧童,遥指杏花村。
”让学生试改编一个。
3、小结:
这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。
下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天,都可以用这样或那样的一些形式记录下来。
六、总结全文,入诗境。
年年清明,也许在下一个清明节里,在纷纷的细雨中,说不定你们会轻轻的吟诵起来。
齐诵《清明》。
古诗清明教学设计3
1、认识1个字
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
3、学生能借助注释理解古诗的大意,想象诗中描绘的意境,体会诗人的感情。
理解古诗大意;
一、谈话导入新课:
师:
同学们,我们学过许多关于春天的诗句,谁能说说有哪些诗句?
学生背,教师顺势板书
二、一读——解诗题
1、指名读课题——清明
2、了解有关清明的习俗
3、自由读古诗,整体感知诗的内容
三、二读——悟诗情
1、学生字。
2、学生自读古诗,自读自悟,并生生交流。
3、全班交流:
1)体会诗人的心情,体会诗人“欲断魂”的原因。
并重点指导朗读“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
2)体会诗人和牧童的对话。
指导朗读“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。
四、三读诵诗韵
1、把整首诗连连起来读一读,看谁能读出这首诗的韵味。
打开书自己试一试。
2、指名配乐读,看谁能和诗人心意相通。
3、全班读一读。
4、背一背,分组诵读全诗。
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