学年第一学期期中教学质量检测Word文档下载推荐.docx
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四句“犹〞写成“尤〞,薄写错者大有人在;
五句“衰朽〞写成“哀〞,“残〞写成“惨〞,六句“槲〞错者最多,右边斗写成角,并把木字旁写成竖心旁;
七句“寓〞写成“欲〞;
八句扣分严重,学生只看到旷达胸襟,就想到了“但愿人长久,千里共婵娟〞,却无视了感悟人生哲理,没能联系人与自然的必然规律这句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺〞导致失分颇多;
九句少局部学生写成“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春〞,也是不注意审题,没有弄清运用典故的诗句;
十句大部门学生掌握不错,出错较少;
十一句失分最多,没有分析提示语,排偶句肯定句式几乎一致,比照鲜明的画面,要想到截然不同的画面,后面又提示是晦明变化的朝暮之景,肯定得出写琅琊山早晚景色的句子,学生不加思考分析,写“晦明变化者,山间朝暮也〞“朝而往,暮而归〞等答案居多,导致失分严重。
总体来说,默写不难,只要熟背诗文,对内容加以理解,就不难写出。
这次失分原因在于:
1.学生背诵态度不端正,大量空白,并且不看题目诗句前后张冠李戴。
2.学生审题不够细心,特别是对题干信息准确的把握方面,还需进一步训练。
3.局部学生书写潦草,不够标准,不能做到“字迹清楚,笔画清晰〞。
提出建议:
1.端正学生学习态度,克服懒惰毛病,背诵内容背熟,保证会背就要写对,落实默写。
2.加强诗歌理解,进行审题训练,让学生抓住题干会审题,创造一定的语言环境让学生提高运用诗句的能力。
3.加强书写,卷面整洁。
第2—3题阅卷分析:
3道题总分7分,平均分2.27分。
最高分7分,全年级只有一位学生。
最低分0分,全校比率约30%。
其实这两道题不难,七分题根本得分应该在4分以上,但是全校根本得分在2.5分左右。
针对阅卷情况,我做以下简要分析。
第2题名著阅读题。
一共3分,根本得分在1分左右。
这道题主要考察学生的“真阅读〞,如果学生没有阅读完?
水浒传?
,他是无法知道晁盖是怎么死的,卢俊义如何上梁山的,梁山第一把交椅是如何更迭的…更无法知道这三个空如何去填,只能靠蒙。
有小局部学生确实是看完了?
,但缺乏审题能力,以为空格里要填数字序号,所以就稀里糊涂填了序号,但根本为少数。
总之,教材所建议的名著阅读,如果学生达不到真正阅读其中,这一类题就是语文考试最大失分项。
第3题成语填空题。
一共三分,根本得分在2分左右。
“矫揉造作〞和“华美堂皇〞学生都能掌握。
但“旁征博引〞中的“征〞和自惭形秽的“秽〞学生掌握不到位。
“旁征博引〞这个成语学生比拟陌生,答对的学生根本没有,可见学生的积累匮乏;
“自惭形秽〞是学生潜意识将字音读错,将“自惭形秽〞读成“自惭形愧〞,总之错误的学习习惯造就错误的答题意识。
综上所述,根据学生答卷情况,提出一下建议:
①加强学生名著阅读的意识,并找方法培养学生阅读习惯。
②养成学生的积累运用习惯,不止是为了答题为了成绩,真正将语文应用到口语实际表达和生活中。
4、5阅卷分析。
得分情况:
共6分均分:
1.75、总分值3个、5分以上14个、4分以上71个。
问题:
学生对诗句的意思不理解;
学生对重阳节习俗不了解。
学生不会对对联,对作对的根本原那么掌握不清;
不审题,两幅对联只对一幅且不看提示的节日。
教学建议:
给学生讲清楚对对联的原那么;
平时对此类题多练。
在讲授方法的前提下对此类题多练。
第6第7小题,共七分,平均得分2.87。
主要存在的问题是1.第一小题征文启事改错别字启“示〞,得分率极低。
很少学生能改对。
2.不仔细审题第6小题修改病句,不难,有两处可改,竟然也有学生空白不做。
3.第6小题三问,学生答题不盯行,第二个问题的答案写到第一题或第三小题上,不得分。
4.第6小题第三问内容表述不完整也有两处可以改〔1〕没有活动截止日期〔2〕没有投稿地点,优生确实是优秀,有学生两处都说出来的。
但更多的是不知怎么改。
第7小题两问1.用一句话概括材料信息,题设置不难,但学生直说第一点19岁以下的学生关注多,不比照说出第二条35----49的关注少。
2.第二问说说自己的观点学生不能说清楚为什么要背诵古诗文,甚至答偏说陈更得奖是应该的等等。
没能说出古诗词的价值和对自己的影响。
总之从答题可以看出学生准确表叔语言的能力缺乏,审题不细,考试态度不好,字迹混乱不清,影响得分。
第8,9.10小题,共10分,平均得分6.65。
试卷中主要存在的问题是:
1.第8小题是解释下面句中加点的字,得分率极低。
全对的学生很少。
主要表现在对文言字词的解释没有掌握,还有一局部学生识记不准确。
加点的字是“胜〞,却解释成了“胜状〞,加点的字是“颓然〞,但是没有把“然〞解释出来。
2.第9小题是翻译句子。
这道题做得最好。
只有一小局部同学没有翻译出来。
还有个别同学对“不以物喜,不以己悲〞的理解有误。
个别学生翻译的时候只翻译前半句。
3.第10小题是分析诗人的情感变化过程。
学生通过诗歌的学习能够理解诗人的情感。
大局部学生能答出仕途不顺的茫然和信念的坚决。
唯独对前途的期盼理解不到。
有些优秀的学生对诗歌的理解很到位,能结合诗歌具体分析诗人的情感变化过程。
但是还是有个别学生只字不写。
总之,从答题可以看出学生考试态度不好,字迹混乱不清;
对第三单元的重点文言字词掌握不到位;
诗歌的理解分析不全面。
在以后的教学中,要将每一篇文言文中出现的重点字词稳固落实到位,做到经常抽查背诵。
严格要求学生认真对待每一次考试。
11-13题总分值6分,均分4.15
11题题目要求是:
怎样理解“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边〞两句诗。
这个题目和13题答复的千奇百怪,阅卷时,要仔细斟酌学生的答案,否那么就可能造成错判误判,还有学生把以往学过的一些文章答案和此题的答案,混淆在了一起。
比方“表达了诗人想要像姜太公一样,被人赏识突出了诗人怀才不遇有伟大的报复,却难以实现的忧愁苦闷的心情。
〞
“运用两个典故来写自己和他们的比照,从而写出了自己的伟大志向和怀才不遇的惆怅。
〞这两个答案就和原题答案背道而驰了。
“用典精当表达了作者对美好生活的向往啊,和人生理想境界的追求。
〞这个答案中的“用典精当〞就是空话套话,用的什么典故没有讲清楚也没有进行分析。
局部学生只说引用典故不能说出引用了什么样的典故,或者说对引用典故了解的不够真切,这些都影响了得分。
13题题目要求是:
高雅的情调不是每个人都能理解的‘舟子就用“痴〞子来形容作者,说说这个“痴〞子,有什么深刻含义。
“表达了作者痴人、痴情、痴事〞这种错误是没有具体内容分析,放到文章相似的文章中都可以说,对这篇文章没有针对性。
也有些同学用书中的原句“大雪三日湖中人鸟声具绝〞来支撑痴人,同理支撑痴情、痴事。
这样既站作业横格,又是无效答题。
“痴〞字表达了作者高雅的情调,即使无人懂,无人理解,也还是一尘不染的追求,这种种情调很难得。
这个答案说到了作者的情感却,没有说出对景物的痴迷,其中,“无人懂,无人理解〞与此篇文章中,正好遇到知音也有悖。
同样也有只写痴迷于景没有写出作者的情感,使答案不够完整。
“诗人思念故国的相思之情,感慨故国已忘,对于故国的思念和怀旧。
〞这类答案比拟多,反映出我们在上课时对教材的分析有点喧宾夺主,这篇文章写作者痴迷于天人合一的雪后美景,痴迷于世俗之外闲情雅致。
而作者的故国之思,只是这种情境下的一种小情绪诱因。
舟子用“痴〞子来侧面衬托出诗人对于西湖的喜爱以及舟子对诗人的赞美。
这就完全跑偏了。
12题,出错的原因还是老毛病,漏停顿,多停顿,画蛇添足结尾停顿。
我严格执行中考的评分标准,多划漏划都扣0,5分,个别同学没有用竖线,而是用点,因为他的断点正确,本次我没有扣分,提出来只是希望我们在后面的教学中再叮嘱学生。
14-17题阅读四总分值为10分,校均分为6.55分,反映出的问题有审题不清,对题目要求没能把握到位如在怎么理解文中的“柔软地带〞这一问题上,其实就是在考查对中心论点的把握;
其次学生文体知识掌握不牢固,如出现文体混淆:
议论文与说明文边界不清在第二问第4段运用了什么论证方法并分析其作用,答案五花八门,如举列子、作比拟等等。
学生已到九年级还是不能明确考点,做到针对性作答。
答题过于随意性。
第18--20题阅卷分析:
3道题总分6分,平均分2.71分。
最高分6分,不多。
最低分0分,不少。
现在就各小题学生存在的问题分析一下:
18题,你觉得第一段中哪一个词用得好?
请简要说出理由。
学生出现的问题是①不审题,在全文找出自己认为的词;
有的从第一段找一句话或者是一个短语②抓不住关键词,随便写一个词,然后分析一下。
③词找准了。
但是第一段关键词“魅力〞,有学生抄错的,成了“魅丽〞,有学生分析理由时不注意开头段的作用,想当然的胡答。
或者只说出一点作用。
大多数学生只能得1分。
19题:
文章的三四两段,同第二段中的哪句话有紧密联系?
存在的问题①不认真审题,随便抄一句话②不读三四段内容,想当然的从第二段抄一句话。
不过整体情况还不错。
大多数学生都能找准这句话。
20题当读者急于想看到日出景象之时,作者偏偏不写日出,却去写日落,这是为什么?
作者运用了什么手法?
答案很简单:
为写日出做铺垫,用比照和衬托的手法。
结果学生同样出问题①写了很多,就是把比照手法答不上。
②衬托答对了,但是又答成反衬,这里明显是正衬,所以学生把正衬,反衬搞不清楚。
得分情况也不太好。
总之,根据学生答卷情况,提出一下建议:
①记叙类文章的阅读,教师一定要引导学生认真阅读原文,在理解的根底上答题。
②要在平时的教学中培养学生的认真审题习惯。
③在平时的教学中要注意阅读方法的培养。
④在平时教学中要注意答题技巧的训练,特别是一些考点的答题技巧的训练。
比方:
开头段作用;
结尾段作用;
过渡段作用,前后的照应。
关键词的作用等等。
⑤对于记叙文中的表现手法,顺序,修辞方法及其作用等,一定要给学生讲清楚讲透彻。
学生就不会出现张冠李戴,答非所问了。
⑥学生的书写太乱,有些学生写的龙飞凤舞,无法识别。
需要强化训练。
我阅的是现代文阅读21--23题,共8分,平均分2.93,总分值4个,其中第21题得分率最低。
21题:
刘白羽的?
写得“一波三折〞。
请你简要分析这一行文特点。
“一波三折〞这个词本次试卷出现两次,古诗文阅读中考查诗人情感变化,这里考查行文特点。
审题中应该注意抓住这些关键字眼,但学生没有认真解读题目要求,分析行文特点是将文章内容如何表达“一波三折〞捋出来,大局部学生想当然的答成了这样写的作用和效果,并将能想到的阅读理解题目中常见的答题术语都用到了,如:
“结构严谨,语言通俗易懂〞“提高阅读兴趣,使读者身临其境〞“使文章更生动,更具可读性〞“让情节跌宕起伏〞“总分总的结构层次〞“前两次为最后一次铺垫〞等等。
还有文体混淆的,如“先引用诗句引出论题〞“形虽乱神并没乱〞“运用了xx论证方法〞等等。
还有过分解读,想当然的情况,如类似“一波三折寓指中国开展一波三折〞的。
22:
谈谈你对文章结尾句的理解。
这是现代文阅读中的高频题,经常会出现,但学生对这类题的解读始终云里雾里,不得诀窍。
“你对xx句的理解〞强调在原文根底上,反复阅读理解原句,将作者的话意解读成你自己理解后的句子。
无论如何解读,都不能违背原句。
这句话最难理解的地方在于“用象征的手法来抒发对祖国热诚的爱〞这一点答到的学生不多,“我深切感到这个荣耀夺目的黎明,正是新中国的瑰丽景象〞明显是象征手法的运用,学生答不出来,说明对象征手法不熟悉,根底知识掌握的不扎实。
从这道题的答复情况来看,学生受前面题目的诱导,以很固化的思想答复以下问题,并不认真解读题目。
23:
选择与文章内容毫不相干的诗句。
答案是“不可高声语,恐惊天上人。
〞这道题,个人认为最考查学生理解能力和综合分析能力,近半数学生不得分,当然,因为是选择题,也存在蒙对的情况。
要答对这道题,要对四个选项都比拟熟悉或者至少能读懂四句诗的意思,除了D选项之外,其他三句都包含着对祖国山河的赞美和热爱。
有一个学生的答复给我印象深刻,在选项之后补充了一句,D句里的“高〞与其他三句不同。
答题思路不一样,但是至少表现出这名考生做选择是有依据的。
这道题最大的问题在于答题形式不标准,有直接填选项的,有抄诗句的,也有两者都写的,还有在答案后面补充理由的。
对于这类题,是不是在出题时就该标准作答标准?
从我所改的三道题目来看,平时训练学生阅读理解,一定要教会学生审题,抓住题干中的关键字眼,以便确定答题方向,这是最关键的。
关于答案的语言组织,建议平时引导学生,简洁明了,分点来答,不要啰嗦,最令人可惜的是工工整整、密密麻麻写满格子不如别人潦草一句话得分多。
作文评卷分析:
从作文分数上看,这次作文平均分是35.5分,其分数与比例具体分布大致是:
文章内容充实主题深刻,语言精美的优秀文章,其得分在40、41、42、43分,所占比例大致在8%,35分---39的二类巻占21%,三类巻占全部作文比例为52%,四类卷占19%左右,其中16分以下的有5人。
从作巻面上看,考生作文书写干净整洁,巻面书写工整的所占比重大致为50人左右,;
绝大局部是书写一般,语文书写根本功直接影响了全卷得分,约50左右的考生书写潦草,难以识别;
其至有三位考生的字迹老师根本无法识别,其中有两位是书写很乱,一位考生的字不象是文字,倒像是日本文。
作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。
空谈较多,缺少真情实感,所选内容有低幼化倾向,无新颖感。
语言表达苍白贫乏。
开头结尾议论抒情,中间来段故事凑一凑,缺少对场面、气氛、心理的具体细膩描写。
有学生全文对太阳进行了抒情议论,没有叙事;
有学生没有写自己亲身体验;
有学生采用题记死板硬套,不自然;
还有学生直接进行叙事,中间没有过渡,结尾没有抒情议论。
建议老师在平时的教学中安排固定时间专门进行作文教案,教会学生审题,教会学生构思,并通过大量阅读与写作,训练学生的写作能力。
①将中学生写字当成语文教案内进行教案,夯实学生自的语文书写根本功。
②加学生的写作练习,将学生的读与写作结合起来,并且要求学生定时写作与自由写作相结合。
③建议影印校本作文,由语文老师专课讲解作文的审题,构思,立意技巧。
④开设阅读课,加大学生的阅读量,并且要求学生通过读与写作结合,提升其作文的语言表达技巧。
⑤向学生提供写作好的理性解释与感性直观的写作范本,读给学生听。
三、改进措施:
1、在以后的教学中一定要加强根底知识的稳固,不仅要视学生的的背,还要重视学生的写。
2、重视成语积累,引导学生在课上、课下积累学习。
3、积极引导学生多读书,真读书,对于常见的名著要让学生知道相关情节和内容。
4、抓书写。
教师一定要舍得时间,舍得精力,将“一笔一画写字如同规规矩矩做人〞的意识讲透,抓住一切可以利用的碎片时间练字,只要老师重视,就不怕学生不改变。
5、指导学生学会正确审题、全面准确地把握题意,并按要求标准答题。
6、加强解题方法、技巧及语言标准性训练。
训练学生对文本材料进行探求、捕捉、发现、提炼、概括,并加以准确标准的表达。
7、加大小随笔的写作。
降低字数,减轻压力,引导学生关注家庭、学校、社会生活,将自己的所见所闻随时写下来,抽时间互相交流,通过交流启发学生哪些人、事、物更有价值,值得思考。
时常表扬选材角度新颖的学生,给学生以正确的导向,贵在坚持,定能拓宽学生的思维和视野。
8、作文评讲中,防止泛泛而谈,防止全方位评讲。
一评一得,一篇一个主题训练,比方“如何开首〞“人物形象鲜明〞“点题〞等,学生展开互评,逐步消除学生在写作中出现的典型问题。
9、加强练习,并要针对不同的文体作不同的练习;
指导学生专心感受生活。
加强对学生阅读的指导。
语文老师要义无返顾地鼓励和支持学生的课外阅读,重在培养学生的阅读爱好,采用多种形式的读书沙龙活动,推动学生的课外阅读。
只有阅读面广了,学生的知识面宽了,文化底蕴厚了,作文时才能行云流水,厚积薄发。
10、我认为应将阅读指导与写作教学结合起来,同时一定要多写。
学生每周至少要写一篇作文,只有这样,写作能力才有可能真正提高。
要优化阅读课的课堂教学环节和模式,以提高学生的写作能力。
在每周一篇作文的根底上,要特别重视作文课上学生作文自评、他评环节的研究,这不但可以充分发挥学生的主体作用,也相应减轻了语文老师的沉重压力,使他们有可能从“两座大山〞的重压下抬起头来看路。
还要注意将课堂作文训练与课外练笔(写作文、日记、周记、头脑作文等)紧密结合起来。
有效提高学生的写作能力。
要鼓励学生在多观察、多读书,多积累、多思考的根底上,尽量多练习、多表达。
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- 学年 第一 学期 期中 教学质量 检测