校本教研的主要形式文档格式.doc
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7:
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0;s:
3988:
"张马屯小学校本课程评价方案@#@ @#@ @#@校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
@#@评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现,影响着课程功能的落实。
@#@我校结合学校实际制定了校本课程评价方案。
@#@@#@一、对课程的本质和标准有一个正确的认识。
@#@@#@ @#@1、课程评价标准对于课程评价有很强的指向性,确定课程评价标准,需要综合各方面的因素,具体需要考虑的问题有:
@#@@#@2、学生与社会都是价值主体,作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。
@#@@#@3、课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。
@#@@#@4、学生参与地方课程、校本课程学习程度的大小,是否有一定的兴趣。
@#@@#@5、当评价主体与价值主体不一致时,价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用,因此,评价者对价值主体需要的认识、理解,是评价成功与否的关键因素。
@#@即使当评价主体与价值主体趋于一致时,主体的真实需要与主体的愿望之间仍会有差距,因而应尽量使愿望与需要保持一致,从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。
@#@@#@二、评价原则@#@ @#@ @#@1、科学性原则。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@对课程的评价要运用科学的评价方法,提高评价的效度和信度。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@2、可操作性原则。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@评价方法要简单可行,可操作性强。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@3、素质培养的原则。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@对课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质,培养学生的创新意识和创新能力。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@4、参与性原则。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@对学生的评价注重学校课程的参与情况,作为学生学分考核的依据。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@5、全面性原则。
@#@@#@ @#@ @#@对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况,学生能力的提高水平,又要考虑到教材的编写质量。
@#@@#@三、地方课程、校本课程内容。
@#@@#@校本课程:
@#@国粹京剧(三——六年级)@#@三、评价标准与方法:
@#@@#@内容与标准:
@#@@#@校本课程的评价包括三方面的内容:
@#@教师课程方案评价、学生情况的评价。
@#@对教师评价内容包括教学计划、教材、教案等,主要看这些内容是否符合新的课程理念,是否符合“和谐高效、思维对话”型课堂教学要求。
@#@学生情况主要指学生学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面。
@#@@#@方法:
@#@@#@1、学生自评互评,即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。
@#@@#@2、教师对学生的评价。
@#@主要依据学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容给予学生评价。
@#@@#@3、对教师的评价随学校对教师计划、备课等检查进行。
@#@@#@附:
@#@校本课程学生评价表@#@校本课程学生评价表@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@评价对象 @#@ @#@ @#@@#@评@#@价@#@方@#@式@#@学习兴趣与参与态度(出勤、兴趣、课题、学习任务的完成)@#@认知与技能(特长)@#@学习方法与思维品质的养成(自主、探究、合作学习)@#@成功体验(学习成果)@#@你@#@真@#@棒@#@很@#@好@#@加@#@油@#@你@#@真@#@棒@#@很@#@好@#@加@#@油@#@你@#@真@#@棒@#@很@#@好@#@加@#@油@#@你@#@真@#@棒@#@很@#@好@#@加@#@油@#@自@#@我@#@评@#@价@#@伙@#@伴@#@评@#@价@#@教@#@师@#@评@#@价@#@";i:
1;s:
3040:
"小学英语远程培训研修日志@#@@#@作为一名小学英语教师,我很荣幸参加了小学英语教师教育培训。
@#@通过这次在线视频学习,让我收益很大,同时也认识到自己有很多不足之处,知道了以后改进的地方。
@#@@#@一、理念和思想的转变@#@这次学习内容丰富,其中的教材分析、教学设计、教学评价、教学进程中听说活动的组织、教与学中学生语感的培养等。
@#@通过教育专家精辟的分析和独到的见解,使我们眼前一亮,在平时工作中的疑惑迎刃而解。
@#@专家认为:
@#@学英语就是让学生通过各种方式去获取信息,在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感,把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中,作这老师要尽可能地提供信息源,制作多媒体课件来激发学生学习的兴趣。
@#@要因地制宜地为学生创造好的语言学习环境,提高学生素质。
@#@@#@二、复习课与新授课的转变@#@一直认为复习课与新授课不同,认为新授课才要引入不同的内容,运用不同的教学方法。
@#@但复习并非是单纯的学习内容的堆积,它注重对将语言知识转化为语言能力的培养这句话让我得到了新的启发,在以往的复习课中我通常用炒冷饭的方式作枯燥的重复。
@#@课堂气氛很沉闷,学生的学习积极性也不高,为此,复习课成了我最为头痛的课。
@#@经过这次学习后,我尝试着在我的复习课中引入一些新的元素,在复习中掺入一些新成分,每次复习都从新的角度使旧材料重现,用一些课外的知识来引入旧的知识,这样既可以扩大学生的课外知识量,也可以复习到课本里的内容,学生的积极性高,更能达到复习课的目的。
@#@@#@教师的专业态度:
@#@@#@三、专业理想和专业知识的理解@#@对教学工作中要有强烈的责任感。
@#@要致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望,努力提高专业才能及专业服务水准,理智的情操,即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感;@#@道德的情操,即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
@#@@#@教师应具备丰富的学科内容知识,不只是对课本上的内容的熟悉,而以知识要不断的更新且熟练掌握,这样才可以更高效地完成教学任务。
@#@在教学中,老师并不是注重“教”,而是更应该让学生们更好地“学”。
@#@学生是课堂的主体,了解好学生的心理特性与发展特性,才能施以正确的教育手段,更好地育人。
@#@@#@通过这次的小学英语教师培训,我感觉自己又学到了很多的教学知识。
@#@教师也需要时刻充电,满足日益发展的教育事业,这样的教师才是最好的教师,我相信我会在不断的培训学习中更为一名更优秀的英语教师。
@#@@#@@#@";i:
2;s:
6315:
"小学语文教师研修日志@#@在语文教学中,我根据学生的精神需要,实施精神关怀,激发学生学习语文的兴趣和热情,焕发学生生命活力,让学生喜欢上语文课,不断提高学生的语文素养。
@#@@#@一、尊重学生,平等对待学生@#@尊重学生,就要尊重每一个学生的尊严、参与、努力、差异和价值。
@#@在教学实践中我体会到,如果学生感到老师是平等对待他,每次学习活动都有机会参与,尊重他们的参与学习成果,融洽、亲切的师生关系容易建立,学生积极主动学习的劲头就会越来越大。
@#@对此,我设计了平等对话、自选参与和质疑优先的教学方式。
@#@@#@1.平等对话式。
@#@对话,是指教学活动中师生之间的一种平等交流关系,包括师生对话,生生对话,生与文本对话,生自我对话。
@#@在对话中,教师扮演的是“平等中的首席”,通过平等对话构造师生理解的语境,让教师和学生的生活感情、人生体验、生命意识渗入文本,提升文本、师生原有的对话价值,学生的自主解读的权利就会得到尊重,学生的文本解读的事业就会得到开启,学生解读的空间就会得到拓展,学生主动参与的学习就会得到激励,学生的个体精神就会得到飞扬。
@#@@#@2.自选参与式。
@#@教师根据学生的差异,设置不同层次的参与学习,让学生根据自己的需要和水平选择恰当的实践形式。
@#@如体会人物的思想感情我会提供下面几种方式让学生选择:
@#@
(1)有感情朗读你认为写得精彩的语段;@#@
(2)分角色朗读人物精彩对话片断;@#@(3)找伙伴表演课文内容片段;@#@(4)猜想一下人物心里所想的话等。
@#@学生根据自己的喜好与水平去选择方式去开展言语实践,主动性更好,课堂气氛更热烈,学习效果更明显。
@#@@#@3.质疑优先。
@#@质疑是指学生在学习中不解的追寻与探究。
@#@这是学生学习语文主题地位得到尊重的一个重要标尺,也是学生学习语文是否真正开始的一个重要标志。
@#@在语文教学中,当质疑得到重视和保证,学生的个性就会在问题的引导下得到各取所需的发展,从而形成无数个“独自精彩”的个体。
@#@“学贵有疑”,在语文教学中,我坚持“质疑优先”的教学原则,学生在学习中一有疑问提出,我会根据学生的疑问去进行教学,不断调整教学思路,满足学生追寻探究的求知欲望。
@#@学生有了质疑的自由,学习的热情就会调动起来。
@#@我们除了鼓励学生大胆质疑外,还要教学生学会质疑,引导学生难点处求疑,矛盾处求疑,模糊处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑等,学生有了质疑的能力,探求的热望就会得到维持。
@#@@#@ @#@二、信任与宽容@#@学生是天生的学习者,特别是学生在母语环境中学习语文有许多有利因素,存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的巨大潜能。
@#@每个学生都有着他的优点、长处。
@#@我相信每一个学生都有积极进取的愿望,都有进步的可能;@#@接纳每一个学生,相信每一个学生都能成材。
@#@信任会创造奇迹。
@#@能充分体现教师的信任是期望。
@#@期望理论认为,一个人最佳动机的条件是:
@#@他认为他的努力极可能导致很好的表现;@#@很好的表现极可能导致一定的成果;@#@这个成果对他有积极的吸引力。
@#@期望能激发学生创造奇迹。
@#@在日常教学中,我经常利用合理的期望,引导学生发展。
@#@具体做法一是实施“信任课堂”。
@#@在上课我总会说:
@#@“上节课大家挺努力的,表现不错,老师很高兴。
@#@这节课我相信大家会更努力,表现会更出色,也相信大家一定行的。
@#@”当学生学有困难时,我总会说:
@#@“你行的,你再想想(或是“你再试试”)”等,让学生在信任与期待中努力学习。
@#@二是实施“期待学期”。
@#@在每个学期初,我都会拿张这学期末的试卷考考学生,然后对他们说:
@#@“你们看,还没学过的东西你们都能做出一些来,说明你们都是聪明的孩子,我相信你们通过努力一定变得更聪明,一定会学得更好。
@#@”这样,连平时考几分的同学都相信:
@#@“我没学都能做出一些,这学期如努力一定能行。
@#@”于是信心倍增。
@#@我再根据每个学生的基础和能力和他共同讨论得出一个期望值(也就是学期奋斗目标),然后再把这个期望值分四个阶段按1:
@#@2:
@#@3:
@#@4的进步尺度分解成四个奋斗小目标引导学生努力达标,每一个阶段检查一次,对做到的大加赞赏并在班上表扬,对达不到的坚持对他说:
@#@“别灰心,继续努力,你一定行的!
@#@”并和他分析达不到的原因。
@#@实践证明,所有的学生都能达标,并且有半数以上学生超出预期。
@#@恰当的期望之所以会创造奇迹,是因为它体现了教师对学生的信任与尊重。
@#@@#@学生是学习者,是在学习中不断成长的,而这种成长过程不是一帆风顺,特别是在求知实践过程中一定会出现那样或这样的错误或不足是很正常的,但这种错误或不足毕竟也是学生探究的痕迹的反映,是可贵的,因此作为教师一定要宽容这种错误。
@#@我的做法是坚持“无错”课堂。
@#@只要学生肯思考,只要学生肯参与实践,只要是学生努力的结果,我都会肯定,激发学生参与热情,呵护其上进心。
@#@如果是学生答错了,我就会从另一个方面去表扬他特点,如果学生做得好,我就会让其与同学一起去分享积极参与的快乐。
@#@学生实践的结果不中肯,不完美,甚至是错的不要紧,因为我相信只要学生肯积极参与,努力进取,终有一天会正确的。
@#@有了这种自由的学习环境,学生参与课堂实践普遍很活跃。
@#@@#@三、帮助与赞赏@#@学生在求知过程中一定会遇到困难,因此做老师的有责任去帮助学生度过难关,不断进取,帮助能让学生感受到老师的关心与重视,会认为老师在真心的爱着他们,从而产生感激产生报恩心理,产生信心,产生动力,不断追求成功。
@#@@#@";i:
3;s:
22299:
"小学语文课堂即时评价@#@云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍@#@一、你见过这样的课堂评价吗?
@#@@#@1、吹毛求疵。
@#@————这在以往的课堂中经常见到。
@#@@#@【案例1】@#@师:
@#@你们知道麦子是什么时候成熟的吗?
@#@@#@生:
@#@麦子是秋天成熟的。
@#@@#@师:
@#@不对,麦子是夏天成熟的,你连这都不知道,真应该好好向农民伯伯学习啊!
@#@@#@在传统的课堂教学评价中,总看不到学生的优点,看不到学生学习的闪光点,而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放,一点错误和不足也不允许存在。
@#@批评和指责往往要多于表扬,教师习惯于居高临下,习惯于对学生拟定一个评价的统一标准,对达不到要标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评,甚至可以指责、挖苦、讽刺。
@#@@#@2、程式化。
@#@@#@【案例2】师:
@#@读完了《荷花》这篇课文,谁来说说,你看到了怎样的荷花?
@#@@#@生1:
@#@我看到了美丽的荷花,有的正在开放,有的没有开放,有的全都开了。
@#@@#@师:
@#@说得多好啊,大家表扬他!
@#@(啪、啪、啪啪啪)@#@生2:
@#@我看到了各种各样的荷花。
@#@@#@师:
@#@好,大家表扬他!
@#@(啪、啪、啪啪啪)@#@生3:
@#@我看到了千姿百态的荷花。
@#@@#@师:
@#@好极了,大家伸出大拇指夸夸他!
@#@(棒、棒、你真棒!
@#@)@#@不知从何时起,不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮,掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”,口号声也是整齐响亮的“棒、棒、你真棒!
@#@”在低年级课堂中适当运用这样的评价方式,也许有一定的效果,但小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式,是没有多大的意义的。
@#@因为这样的评价是程式化,对谁的表扬都一个样,缺乏针对性,缺乏真情,对稍具感悟能力和自我意识的学生来说,心灵的震撼力是很小的。
@#@@#@3、单向评价。
@#@@#@传统的评价只限于教师评价学生,是非对错全由教师做主,学生处于被动接受评价的地位,这不利于学生主体性的发挥。
@#@@#@显而易见,这些评价的目的——为了控制学生@#@什么是新课程小学语文教学评价?
@#@@#@新课程小学语文教学评价,即是根据语文课程标准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教学信息,对语文教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程。
@#@@#@教育评价是根据教育目标及其有关标准,在一定理论指导下,运用一定的方法,对与教育活动相关的现象、材料、数据等,进行系统的分析评定,确定其价值和优缺点,并据此调整、处理教学信息,对语文教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程。
@#@@#@什么是课堂即时评价?
@#@@#@课堂即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。
@#@@#@现代心理学表明,当学生某种良好的行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
@#@课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。
@#@@#@课堂是师生生命活动的主要场所。
@#@据统计,一个小学生受完普通教育要上一万节课:
@#@他们90‰以上的时间是在课堂上度过的。
@#@语文课堂即时评价应该丰富而灵动,以“真情”打动学生,以“魅力”感染学生,在“过程”中引领,在“平等”中商榷。
@#@精彩的语文课堂评价,应是学生生命中“一次次难忘的经历”,“一个个永恒的瞬间”。
@#@@#@今天所讲的主题是——小学语文课堂即时评价。
@#@@#@课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性,这对教师语言素养提出了很高的要求。
@#@@#@二、课堂即时评价的几种现状。
@#@@#@现状1【一味说“好”】————只有表扬,没有批评。
@#@@#@【案例3】这是一堂气氛活跃的语文课,从课始到课尾表扬声一片。
@#@无论是读了几个词的,还是写了几个字的;@#@无论是答对了一道题的,还是回答了几句话的,教师几乎无一例外地竖起大拇指:
@#@“真好!
@#@”“真行!
@#@”“你真棒!
@#@”称赞声不绝于耳,还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励,可不知怎么地,最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉……@#@在当前的课堂中,由于对新课标的误解,很多老师都不敢负面评价学生。
@#@一律用“好”“不错”进行机械化地评价,学生读课文,即使读得很一般,教师也要夸上一句“恩,读得不错!
@#@”回答问题时学生答得并不怎么样,一些教师偏要夸上一句“说得真好!
@#@”这样的现象在公开课教学中尤为常见。
@#@更糟糕的是,连学生说错了,教师也会不加辨析地夸上一句:
@#@“真聪明!
@#@”@#@【反思】廉价的表扬真的有效吗?
@#@@#@新课程关注情感态度与价值观,在日常评价中注重激励性评价。
@#@然而在具体操作中出现了偏向,就是对学生一味表扬。
@#@也许老师的心特别善良,不愿意去伤害学生,我们许多教师都慷慨无私地使出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。
@#@诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,尤其是低年级的学生,都说好孩子都是夸出来的,在激励性语言的包围下,即使是“平庸”的孩子也会变得鲜活起来。
@#@@#@【忧虑】这样下去,会不会造成学生经不起挫折的心理障碍?
@#@@#@老师们的顾虑很有道理。
@#@激励不等于表扬,表扬只是激励的一种方式,恰当的批评也是激励。
@#@一味表扬同样不利于学生的健康成长。
@#@我们知道物极必反,如果过头了,那未必是好事了。
@#@一味地表扬,正如一味地惩罚一样,并不可取。
@#@不需要付出努力,垂手可得的称赞有谁会珍惜呢?
@#@事实上,过多的廉价的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致他们形成随便、无所谓的学习态度。
@#@@#@【建议】@#@鼓励是以表扬为主,而激励则含有必要的和轻微的刺激,我们要把好度。
@#@在评价中,对学生既不能一味批评,也也不能一味地表扬。
@#@如果学生对的我们可以表扬,如果错的,还怎么表扬呢?
@#@教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高,不加辨析地盲目鼓励,是对学生错误思维和认识的一种肯定。
@#@而这种肯定,不仅不能给学生有效的激励,还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,甚至会在错误的道路上渐行渐远。
@#@@#@现状2:
@#@【不置可否】————不说对,也不说错,不加评价。
@#@@#@【案例4】一位教师上《惊弓之鸟》时,出示句子——那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
@#@@#@师:
@#@这两个“直”分别是什么意思呢?
@#@@#@生1:
@#@第一个“直”是拼命的意思,第二个“直”是一直的意思。
@#@@#@师:
@#@嗯,坐下。
@#@@#@生2:
@#@第一个“直”是很快的意思,第二个“直”是笔直的意思。
@#@@#@师:
@#@嗯,坐下。
@#@@#@师:
@#@下面我们来读一读这句话,注意要读出感情。
@#@@#@学生的回答究竟是对是错,教师未作任何评价。
@#@原因之一,教育理论界的躁动。
@#@一种新的教育思想、理念刚刚兴起,容不得做冷静的思考和潜心认真的研究,就一哄而起,各种解读文本“各具神态”,这种理论上的相互“争鸣”,使得实践者无所适从、无法选择。
@#@另一方面,我们的教师可能根本没有仔细倾听孩子的发言,没有听清学生说的话,自然不敢妄加评论。
@#@因为当时教师眼里盯的是教案,脑中想的是下一个环节是什么。
@#@还有一个原因,那就是老师自己也不知道是对是错,如果是这种情况,那么,就应该多钻研了。
@#@@#@【反思】课堂即时评价要分对错吗?
@#@@#@教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度,这肯定是不对的。
@#@不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励,也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点,就当时来说,也许失去了一次很好的教育契机,长此以往,会使学生丧失上进心或迷失发展方向。
@#@@#@【建议】@#@对于错误,我们应该用比较策略的、机智的方法将其直接指出来,或借他人之口间接地指出来。
@#@比如在朗读文章时,有个学生读得不好,或者哪个地方读错了。
@#@如果教师将他直接指出来,有些生硬,还不足以提醒大家注意。
@#@我们可以多找几位学生来读,然后让大家来评价,最后对与错,好与坏的结论自然可见。
@#@假如一个学生多次重复他所犯过的错误,我们就要耐心地分析原因:
@#@或者基础不牢?
@#@或者接受能力差?
@#@或者是没有注意听讲?
@#@对待这些情况,我们都应该从心理学角度进行认真分析,然后加以解决。
@#@@#@现状3:
@#@【带功利性】————给予物质上的奖励。
@#@@#@【案例5】讲台上放着一只“百宝箱”,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。
@#@开始还很奏效,小朋友坐得规规矩矩,小脸绷得红红的,小手举得高高的,回答问题也很积极。
@#@教师满心欢喜,将那一朵朵小红花不断地飘到小朋友的头上。
@#@得到小红花的小朋友,手摆弄着奖品,转脸向别人炫耀,哪里还听得进别人的声音。
@#@不一会儿,小红花发光了,没得到的发出失望的叹息,变得无精打采。
@#@老师的办法还真多,又从“百宝箱”里拿出几片小枫叶,贴在黑板上,说:
@#@“这些枫叶的背面都藏着字宝宝,谁把字宝宝读准了,这片枫叶就送给谁!
@#@”小朋友为了争枫叶,一窝蜂似的冲到讲台前,教室里顿时乱成了一团。
@#@@#@对低年级学生而言,“看得见、摸得着”的实物奖品,常能引起他们的兴趣,教师也多以红五角星等作为评价学生的常用法宝。
@#@然而,随着时间的推移,学生所获五角星的增多,他们发现五角星并没有多少用途——你有,我有,大家有,已并不稀奇。
@#@法宝渐渐就不灵了。
@#@@#@【反思】激励性评价要带功利性吗?
@#@@#@激励性评价是调控课堂的一种手段,可以借助一定的工具:
@#@红五星、大苹果、贴贴纸,教师似乎乐用不疲,但随着时间的推移,孩子们的新鲜感很快就过去了。
@#@从长远来看,不利于学生学习兴趣的持续发展。
@#@学生会把学习这一目标置于脑后不顾,而只在乎眼前的奖励,把奖励当成了学习目标,转移了学习兴趣。
@#@久而久之,产生了功利心理,为了奖励才回答问题,回答对了就想得到奖励,得到奖励之后,积极性就降低,不愿意参加后面的学习活动了。
@#@更糟糕的是,一些学生对奖励的东西失去兴趣,时时盼望更新鲜的奖品刺激他们。
@#@另一方面,与课文内容毫不相干的实物评奖,有时反而冲淡了老师苦心经营的教学情境。
@#@@#@【建议】@#@其实,只要我们用“一切为了学生的发展”的理念,用我们的爱心去正确地进行评价,那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。
@#@学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。
@#@@#@三、课堂即时评价的策略。
@#@@#@1、营造民主平等和温馨的评价氛围。
@#@@#@万物生长靠太阳,学生的学习也需要阳光般的心情,教师要注意营造民主平等和温馨的评价氛围,让学生在自信中起步,在鼓励中进步。
@#@@#@【案例6】心情预报@#@课前五分钟,一位教师提前进入教师,让同学们预报自己的心情。
@#@心灵广播电台开始预报心情:
@#@×@#@×@#@的心情晴朗;@#@×@#@×@#@的心情阴转晴;@#@×@#@×@#@的心情阳光灿烂;@#@×@#@×@#@的心情雨,并伴有二级脾气。
@#@@#@教师了解到学生的心情随机创设情境,就可以用最短的时间将学生的注意力调整、吸引到学习中来。
@#@一个民主、平等、温馨的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。
@#@教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,在教学评价时,要注意面向全体,不能忽略每一个学生,教师的眼神要遍布教室的每一个角落,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。
@#@@#@2、注重知识与能力的提升。
@#@@#@教师要有点石成金的本领,学生的一句普通的言语,经教师智慧的点拨,就能焕发别样的光芒。
@#@@#@【案例7】特级教师王崧舟教《草船借箭》片段@#@师:
@#@课文写诸葛亮说的地方一共有11处,但我发现,只有这个地方在说的前面加了一个“笑”字,你们研究研究,觉得诸葛亮在笑谁?
@#@@#@生:
@#@笑曹操,因为雾这么大,笑曹操不敢出来迎战,说明对曹操的性格了如指掌。
@#@@#@师:
@#@是啊,这叫什么笑?
@#@这叫讽刺的笑……把这种感觉读出来。
@#@@#@师:
@#@对诸葛亮的笑,你们还有别的体会吗?
@#@@#@生:
@#@他是在笑他自己的神机妙算,对所有人都了如指掌。
@#@@#@师:
@#@这叫自信的笑,来,把这种感觉读出来。
@#@@#@:
@#@师:
@#@不错,这是他的体会,你们呢?
@#@都一样吗?
@#@@#@生:
@#@他在笑鲁肃,鲁肃前面吃惊地问……@#@师:
@#@他是在宽慰鲁肃,是不是?
@#@鲁肃啊鲁肃,你真是个老实人,你怎么到现在还没有明白我的用意啊!
@#@这是一种幽默的笑。
@#@谁来宽慰宽慰鲁肃?
@#@@#@生:
@#@我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢!
@#@周瑜想方设法陷害诸葛亮,总算想到了这个方法,现在马上会有十万枝箭了,他就笑你周瑜一定想不到这点。
@#@@#@师:
@#@有了十万枝箭,周瑜的阴谋还能得逞吗?
@#@诸葛亮心里默默地说:
@#@“周瑜啊,周公瑾啊,你要跟我斗,还嫩点儿!
@#@”这叫胜利的笑。
@#@读读看……@#@不难看出,王崧舟老师的评价语言不但准确、到位,而且有概括和提升作用,一语中的,让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。
@#@课堂即时评价,犹如激战中的短兵相接,充满着真实性与现场感,教师往往来不及细细斟酌评价语言,这就需要教师有良好的语感,,丰厚的积淀。
@#@要想达到王老师这样的水平,还需要不断地磨练自己,提升自己。
@#@@#@3、注意过程与方法的引领。
@#@@#@语文学习要重视方法的指导,方法指导不是教师的强行灌输,而是善于捕捉学生“典型”,发现学生的“经验”,加以珍视、表扬,或教师设法引导学生掌握学法。
@#@@#@【案例8】《玲玲的画》教学片段@#@师:
@#@经过爸爸的指点,玲玲会想到把弄脏的地方改成什么呢?
@#@@#@生:
@#@玲玲想,这个污迹有点像小狗的身子,就把它改成小狗吧!
@#@@#@老师一听,答案非常正确,情不自禁地说:
@#@“啊,答得真好!
@#@和老师想的一模一样。
@#@”老师以为这样一表扬,肯定会有更多的同学发言,哪知刚才高举的一只只小手“唰”地不见了。
@#@这是怎么回事呢?
@#@@#@原因是什么呢?
@#@不用说,老师们都知道,在小学生的眼里,老师是很权威的,老师的答案就是标准答案,现在连老师都和他想得一模一样,那还有谁会超过老师呢?
@#@显而易见,这样的评价是不可取的。
@#@在课堂即时评价中,怎样注重过程与方法的引领,特级教师吉春亚为我们作出了很好的示范。
@#@@#@【案例9】特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段:
@#@@#@生(自学后提出疑问):
@#@为什么人永远跑不过时间?
@#@@#@师:
@#@有了问题,就应该自己解决,大家再读读课文,看能不能把问题读懂。
@#@@#@(再读课文后)@#@生(读书上句子):
@#@“昨天过去了,就再也回不到昨天。
@#@爸爸以前和你一样……”@#@师:
@#@你再思考一下,能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。
@#@@#@生:
@#@因为昨天过去了,谁也不能再回到昨天。
@#@爸爸现在老了,以前也是个孩子……@#@师:
@#@(回答正确后)你很会表达,这就是语文学习,把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。
@#@谁还有补充?
@#@@#@学生纷纷发表自己意见……@#@师:
@#@你会听,会吸收别人的意见,还会用自己的语言表达出来,你充满了智慧……@#@评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注学生学会更多的学习策略,因此,在注重结果评价的同时要注重过程的评价。
@#@面对学生正确的答案,不忙着肯首表扬,而是引领回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体学生共享。
@#@面对错误的答案不忙着否定,要肯定其思维过程中有价值的因素。
@#@面对暂时不符合要求的练习,应尊重差异,给孩子多一点时间,多一点过程,允许异步达标。
@#@@#@课堂即时评价不等于马上评价,相反,有时教师需要耐心等待,需要延缓评价。
@#@教师的基本姿态是接纳,既不急于表示赞同,也不急于表示反对,而是表示乐意倾听。
@#@不止于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,给学生以方法的启迪,这样,每一次评价的过程才会丰满,才有一定的意义和分量。
@#@@#@4、关注评价过程中学生的个体差异。
@#@@#@每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。
@#@学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。
@#@@#@这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,评价的目标也具有一定的个体性。
@#@@#@【案例10】教学《蚕姑娘》后,教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的7个生字。
@#@小红和小刚举手“应战”。
@#@结果小红全对,赢得了同学的掌声,而小刚只写对了三个,羞愧地低下了头。
@#@见此情景,老师对大家说:
@#@“小刚虽然只写对三个字,但他刚才第一个举手,多么勇敢的孩子呀。
@#@而且,他的字写得那么漂亮,值得大家学习。
@#@相信小刚同学下次也能全写对。
@#@”这时,他红红的脸抬了起来,洋溢着灿烂的笑容。
@#@@#@评价要根据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
@#@在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
@#@在评价的内容方面,也可以根据不同学生在不同阶段的特点,设计有所侧重的评价目标,如有的学生天生胆小,朗读或发言不敢大声说话,因此,可把大胆发言作为主要的评价目标。
@#@@#@5、开展学生互评与自评的各种活动。
@#@@#@让学生开展评价活动,是以学生为主体的教育理念的体现。
@#@以往的学习评价往往是教师的事,学生作为被评估的对象,只是学习的主体,以知识的学习与技能的形成作为主要任务。
@#@学生很少参与评价,缺乏评价的主动性,缺乏相应的能力。
@#@学生在学习过程中,对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。
@#@这些反应往往稍纵即逝,学校生活中丰富的活动,将很快淹没这种内在的评价反应。
@#@如果学生参与评价活动,这种反应能被加强和发展。
@#@@#@6、使用符合新课程理念的教学用语。
@#@@#@任何教法的实施,都离不开教师的教学常用语,教师在课堂上的每一句话,都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。
@#@@#@※启发性常用语例:
@#@从这句话中,你看出了什么?
@#@根据所给的信息,谁愿意帮他想个好办法?
@#@@#@※赏识性常用语例:
@#@你的发现非常重要!
@#@你的方法很有新意!
@#@@#@※激励性常用语例:
@#@不错,学习就得认真。
@#@没有尝试,不要轻易说“不”!
@#@@#@※反思性常用语例:
@#@回忆一下这节课,我们是怎么学的?
@#@谁能介绍一下自己的尝试?
@#@@#@教师可以从网络、书报上摘抄这些常用语,熟记于心。
@#@在教学时,应针对不同问题、不同情况、不同对象,抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思,创造出适合自己风格的教学常用语。
@#@这样,才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
@#@@#@总之,课堂即时评价起点低、小目标、勤评价、快反馈的做法,学生最感兴趣,最容易接受,也最能拨动孩子的心弦。
@#@如今,即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
@#@教师的评价语言要“美”一点,“准”一点,指向力求具体明确,效果应该是实实在在,评价应避免过“滥”,努力让评价多一点“价值”,让学生“受益终身”。
@#@@#@15@#@";i:
4;s:
6583:
"小学语文有效作业设计反思@#@李东@#@新的形势下,新课改要求我们教师尽量去改变学生的学习方式,引导学生进行探究性的学习。
@#@而家庭作业作为课堂教学的延续和补充,是巩固知识,提高能力的重要手段,是培养学生良好习惯,有利于促进学生个性发展。
@#@中高年级的孩子富有好奇心,喜欢探险,我们的作业一定要结合学生实际,布置有创新形式的作业,通过这种形式开发潜能,提高孩子们的闪光点。
@#@ @#@ @#@ @#@语文教学离不开生活,它是实践性很强的课程。
@#@在学完一篇文章之后,通过安排学生写相应的片段,或者按课文的写作方法去观察事物,仿写文章,或者让学生与人物进行对话,实现心灵的沟通。
@#@例如在学完《山中访友》这篇课文后,我布置同学们课下观察身边的景物,利用文章的写作方法,写一写自己喜欢的景物。
@#@当同学们把作业交上来后,带给我的是惊喜,他们写的很成功,他们的心情融入文字中,实现了和事物的对话。
@#@在学完季羡林的<@#@<@#@怀念母亲>@#@>@#@这篇充满爱的文章后,布置学生回家通过自己的方式,表达对父母的爱,可以是心里话,可以是一些实际行动,可以是通过文章的形式实现。
@#@这样的作业,对于孩子们来说具有挑战性,他们愿意尝试,在活动的过程中,同时实现了与家长的积极沟通。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@知识源于生活,我们说纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
@#@我们只有布置的家庭作业让孩子们喜欢,乐于探究,才能更好的实现作业的有效性,实现对所学知识的巩固。
@#@@#@ @#@小学语文有效作业设计案例与反思@#@李东@#@在教完古诗两首后,我把作业的布置权下放给学生,让学生自己设计作业。
@#@@#@师:
@#@学习完了这两首古诗后,你打算给自己设计一份什么作业呢?
@#@@#@生1:
@#@我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。
@#@@#@生2:
@#@我打算把这两首古诗的意思说一说,并把其中蕴含的道理写下来。
@#@@#@生3:
@#@我想根据这两首古诗的内容画一画。
@#@@#@生4:
@#@我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
@#@@#@生5:
@#@我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
@#@@#@生6:
@#@我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
@#@@#@师:
@#@同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。
@#@那么,我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。
@#@X的数量可以自由选择(多选不限)。
@#@作业量不作具体规定。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@分析和反思:
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
@#@教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。
@#@所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。
@#@学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。
@#@基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。
@#@只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。
@#@当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习,他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。
@#@当然,在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导,教给学生设计作业的基本知识,对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。
@#@这样的作业真正走进了学生的心灵,面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
@#@@#@小学语文有效作业设计案例与反思@#@李东@#@ @#@ @#@ @#@三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。
@#@《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文,让学生领略了不同的地区、不同的民族,不一样的穿着,不一样的食物,不一样的民居……生活中的点点滴滴,无不体现出丰富多彩的地域特色,无不展示着民族文化的独特魅力。
@#@学完这个单元,学生意犹未尽,还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。
@#@这正是我布置作业的有效契机。
@#@@#@师:
@#@请同学们以传统文化为主题办一期手抄报,要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。
@#@你打算如何办好这一份手抄报。
@#@@#@生1:
@#@为了办好手抄报,我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长,收集有关的资料,一定要办得内容丰富。
@#@@#@生2:
@#@我打算利用我的美术、书法的技能,将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。
@#@生3:
@#@我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。
@#@小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。
@#@生4:
@#@我要出的手抄报的主题是传统节日习俗,像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。
@#@内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。
@#@生5:
@#@我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报,收集民居中的图片、各种民居的特点介绍,力求图文并茂,夺人眼球。
@#@师:
@#@好。
@#@请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。
@#@@#@ @#@ @#@分析和反思:
@#@苏霍姆林斯基指出:
@#@“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。
@#@”《语文课程标准》指出:
@#@“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
@#@”“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
@#@”因此,教师的作业设计应富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定的趣味性,并要与学生的语文实践活动想结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力,让他们在活动中增长知识,增长才干。
@#@@#@";i:
5;s:
4864:
"小学新教师培训方案@#@一、指导思想@#@ 把新教师的师德修养、教育教学技能作为新教师培训的主要任务,使新教师尽快适应教育教学工作,促进新教师的专业化成长与人文心理素养提升。
@#@将新教师校本培训纳入学校青年教师培养工程,努力建造一支师德高、业务精、理念新、有活力的新型教师队伍,为提高我校的综合竞争力,全面提升学校的办学质量提供扎实的基础与后蓄的力量,以确保学校教育适应现代社会发展的需要。
@#@@#@ 二、培养目标@#@ 1.通过培训,使全体新教师提高政治思想觉悟和职业道德素质,增强法制观念,依法从教,教书育人。
@#@具有人民教师高尚的人格,有强烈的事业心、责任感和奉献精神,作风民主,要成为学生的良师益友。
@#@@#@ 2.通过培训,是全体新教师树立先进正确的现代教育观念,提高参与教育学改革的意识,提高实施素质教育的能力和水平,促进教育思想及教育观念的转变,以适应学校深化改革和素质教育的需要。
@#@@#@ 3.通过培训,使全体新教师进一步提高学识水平,掌握现在化教育手段,增强学科教学的有关技能,从而提高教师的教学能力和教学水平。
@#@使新教师具有熟练的教学技能和系统的教育理论,并能有效快速地开展教学工作。
@#@@#@
(1)教学工作:
@#@具有较强的学科教学能力,较好地运用教育学、心理学和教学方法知识,组织和实施教学活动。
@#@要熟悉所教科目的课程标准、教材,准确表述教学任务及要求,掌握教学的环节,熟悉课堂常规,规范使用教学语言,较好地设计和运用板书,能较好地进行教材分析,会“说课”(即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等),能独立承担公开课,具有较强的教学设计和应变能力。
@#@@#@
(2)教科研工作:
@#@有较强的教研能力,针对工作中出现的问题,自觉、主动、有效地寻找解决问题的办法和措施。
@#@@#@ (3)班主任工作:
@#@要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作,能较顺利地建立起班集体优良的班风、学风,较圆满地组织班内教育活动,自觉地开展学生思想工作,解决好班内一般问题,所带的班集体秩序稳定。
@#@@#@ 三、培训对象@#@ 新教师:
@#@胡波陈丽梅王娟李淑君黄金月@#@ 四、培训措施@#@ 1、成立新教师校本培训领导小组@#@ 组长:
@#@李英@#@ 副组长:
@#@靳海涛@#@ 成员:
@#@董峰陶金王朋王琦张丽娟李传凤王宁宁亚萍@#@ 2、开展师徒帮带活动@#@
(1)、为每名新教师竞选2名指导教师,分别在班级管理、专业成长和个人读书方面进行指导。
@#@新教师与指导教师的关系要在双方自愿的基础上建立,并经学校批准。
@#@@#@
(2)、指导教师要对新教师在班级管理及备课、讲课等方面做全面指导。
@#@新教师要在指导教师指导下尽早完成下面几个“教育教学业务关”,争取成为青年骨干教师。
@#@每周结对教师至少要互听一节课,被指导教师写出教学反思,指导教师写出指导意见,并互相交流;@#@新教师每周由指导教师推荐听课1节,做好听课记录,由指导老师进行检查;@#@相关资料上交教导处。
@#@@#@ 3、定期交流谈心@#@ 学校校长、教导主任和代课教师要定期与新教师在师德师风、教育教学、读书心得等方面进行交流谈心。
@#@其中,校长、教导主任每学期不少于2次;@#@带教教师做到至少每月1次,新教师要做好成长记录。
@#@@#@ 4、上好汇报课@#@ 新教师每月在本校上一次汇报课,交一份高质量的教案及课件,带教老师及教导处人员给予现场评课指导,教导处、带教老师要做好记录。
@#@胡波、王娟两位教师要组织一次班队活动,带教老师、大队部负责人需到场指导,并做好记录。
@#@@#@ 五、考核和总结@#@ 1、按照《颍泉区中小学新教师培训工作评选办法》将新教师的各项工作纳入考核。
@#@@#@ 2、在培训过程中,学校对新教师培训情况和表现进行阶段性小结,及时沟通,注重实效。
@#@@#@ 2、每学期根据具体要求考核。
@#@培训结束,学校将对新教师通过座谈、查看资料、听课等形式进行验收。
@#@根据考核结果评选出“宁老庄中心小学新教师标兵”,在全校予以表彰。
@#@@#@新招教师培训方案@#@宁老庄中心小学@#@@#@";i:
6;s:
2055:
"@#@校本教研主要形式@#@建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作研究、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与普通教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过教学观摩、教学开放日,为教师参与校本教研创设平台,创造条件。
@#@灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式,以“问题——计划——行动——反思”等操作方式,努力提高校本教研的针对性和实效性。
@#@@#@1、自我反思。
@#@教师的自我对话,对自己行为进行思考、审视、分析。
@#@结合教师专业发展需要,自定专业提高学习、个人教研学习计划,并根据学校校本培训计划内容,自行学习和对自己教学行为进行分析,提出问题,制定对策。
@#@@#@2、同伴互助。
@#@以教研组、备课组或课题组为互助载体,促进教师与同伴的对话。
@#@注重“以老带新,以强带弱,以骨干带一般”;@#@提倡在校本教研中有不同呼声,在一个群体中有不同思想,鼓励教师大胆评点,各抒已见。
@#@以教师或学生在教学活动中所生成的问题为研究对象,将问题入组,以活动小组为单位制定计划开展研究。
@#@@#@3、专业引领。
@#@一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导,另一方面提倡教师从著名的专业刊物或互联网上学习和引进名家教研思想,最主要的是充分发挥我们身边骨干教师、学科带头人、教研组长、备课组长的作用,将他们的新理念和先进的教育思想引进学校、引进学科,促进全体教师素质的整体提升,形成我校独特的专家群体和教师群体。
@#@@#@";}
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