青岛版十几减9教学设计Word格式文档下载.doc
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预设:
生1:
我看到公园门口有许多小朋友
生2:
我看到了阿姨在卖气球
生3:
……
你能找到哪些数学信息?
咱们班一共来了15人
有9个女生
一共有17个气球,卖了9个
大家看到了这么多数学信息,你能根据这些信息提出一个数学问题吗?
有几个男生?
还剩多少个气球?
根据学生的回答,教师随机板书本节课要解决的问题。
我们先来看第一个问题“有几个男生?
”。
谁能把这道题完整的读一读?
其他同学认真听,一边听,一边想怎么解决这个问题?
你会列算式吗?
学生列出算式,教师适时板书:
15-9
那还剩多少个气球?
这个问题又该怎样解决呢?
学生列出算式,教师适时板书:
17-9
追问:
这两个问题为什么都用减法计算?
因为求其中的一部分所以用减法计算。
对,知道了总和和其中的一部分,求另一部分就要用减法计算。
【设计意图】利用课件创设情境,使学生产生学习数学的愿望和兴趣。
一开始从学生熟悉的“逛公园”的生活情境出发,引导学生有顺序的、有条理的观察事物,发现信息,整理信息,引发学生学习数学的积极性。
二、自主探究,解决问题
1.探究15-9的算法
(1)选择学具,自主探究。
那15-9等于多少呢?
等于6
可能说错了,或说不出结果
那15减9到底等于多少呢?
咱们请小棒或小方块来帮我们研究研究好吗?
老师为每个同桌准备了一些小棒和小方块,两个人先商量商量,一个人用小棒,一个人用小方块,请同学们想一想、摆一摆,怎样从15里面去掉9根小棒或9个小方块呢?
比比看,你能想出什么好办法?
学生独立操作,教师巡视,掌握信息。
(2)组内交流,感悟算理
你能借助小棒或小方块把你自己的计算过程说给同位听听吗?
同桌交流
(3)组间交流,理解算理。
谁愿意到前面来用小棒或小方块算一算15-9等于多少?
想加法算减法,先想9和()合起来是15?
9+(6)=15,所以15-9=(6)
哪位同学也是这样想的?
再说一说这种算法应该先想什么?
再想什么?
学生回答,教师随机板书
从15个小方块中,先拿走5个,再从10个中拿走4个,还剩6个。
对于这种算法你有什么问题想问吗?
为什么要先拿走5个,再拿走4个呢?
教师(适时电脑动态演示)把5个的小方块和4个的小方块用不同颜色的虚线框起来。
学生可能回答:
先拿走5个后,剩下的就是10个,从10里面拿走4个,这样算简单
对,我们把15看成一个十和5个一,先从15里面取走5个,没取完的从10里面继续拿,这样我们可以把十几减9的减法,变成以前学过的十几减几(不退位的减法)和十减几的减法来做。
从而用旧知识解决新问题。
请同学们再回想一下刚才这位同学的展示过程,说一说这种算法应该先算什么,再算什么?
学生交流,教师随机板书:
15-5=1010-4=6
把一捆小棒打开,直接取走9根,再把剩下的1根和另外的5根合起来是6根。
这位同学很有想法,他是从10根小棒里面直接减去9根小棒,为了使小朋友们看得更清楚,我们一起回顾一下。
(电脑演示小棒破十法的过程。
)
根据刚才的演示过程,想一想15-9应该先算什么?
再算什么?
学生回答,教师板书:
10-9=11+5=6
哪位小朋友能说一说为什么要先用10-9啊?
当个位5减9不够减时,就用10减9
对,当个位5减9不够减时,我们就可以直接用10减9
10根小棒里剩下的1根怎么办?
把剩下的1根和5根合起来。
教师用课件把1和5合起来。
这种方法就是数学上用到的破十法,破十法也可以用一个式子写明白。
教师边介绍,边板书
【设计意图】这一环节,旨在让学生在具体的问题情境中,通过动手实践,独立思考、自主探索、合作交流,解决问题,借助直观形象的课件演示,可以更方便的帮助学生理解算理,掌握合适的方法。
在亲身经历探究知识的过程中,不断完善自己的想法,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建退位减法的基本思路。
(4)提升方法,沟通联系。
通过动手操作,我们找到了3种十几减9的算法,你喜欢哪一种算法?
为什么?
学生交流,教师提升。
2、教学“试一试”,深化运用
(1)自主迁移,独立计算
15-9你们会算了,那17-9该怎样算呢?
请同学们先自己想一想,如果有困难可以再请学具帮帮忙。
学生独立完成在练习纸上,教师巡视,掌握信息
把你的计算过程分享给你的同桌听一听。
(3)组间交流,理解算理
谁愿意将你的计算过程和大家说一说?
17-7=1010-2=8
这位同学是运用连减的方法来口算这道题,为什么要把9分成7和2?
这样可以把十几减9逐步变成十减几来算,比较简单
对,这样我们可以把十几减9的减法逐步转化成十减几的减法来做。
10-9=11+7=8
教师根据学生的回答课件演示。
为什么要先用10减9呢?
个位不够减,所以用10减9
对,当个位不够减时,就用10减9,得到的1再和个位上的数相加。
想加法算减法:
9+(8)=1717-9=(8)
3、小结
同学们看黑板今天我们解决问题所列的算式都有什么特点?
它们的减数都是9
被减数都是十几
它们都是十几减9
根据学生回答教师顺势板书课题:
“十几减9”
4、随机巩固:
十几减9的口算方法大家都了解了,选择你喜欢的方法继续和你的同桌交流一下12-9你是怎样算的?
谁愿意将你的想法分享给全班同学听一听?
组间交流,结合学生的回答情况组织学生适时评价
【设计意图】针对出现的多种计算方法,教师继续为学生提供交流的机会,使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。
然后在全班交流自己喜欢的方法。
这样使好的计算方法更为明朗化,更为突出。
三、自主练习,深化应用
下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗?
1、基本练习
学生独立完成在练习纸上
结合图说一说你是怎样算的?
2、对比练习:
算一算,比一比,说一说你有什么发现?
你能再写出这样的一组题吗?
3、综合练习:
你能看图编一个数学故事吗?
3、综合练习
让学生独立完成。
你发现了什么?
说一说你们发现了什么?
4、发展练习
大家能正确的口算十几减9的减法了,现在我们一起用今天所学的知识解决生活中的实际问题好吗?
一共要栽16棵树。
已经栽了9棵
还要载多少棵?
5、趣味练习
算一算、比一比谁能最先帮小兔跳过木桩?
【设计意图】练习形式多样,层次分明,步步深入,在学生掌握算法的基础加强了学生对计算方法的掌握,提高了计算技能。
四、回顾反思
同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?
(课件出示教材丰收园图)
我会积极学习了。
教师适时追问:
你哪个环节最积极?
(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。
学生回答。
(课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果)
学生也可能回答:
我学会与同学合作了。
你们合作解决了什么问题?
(课件“合作”绿苹果图片飞出果篮。
(根据学生的情况,课件将“合作”绿苹果变成黄苹果或红苹果)
我会用数学知识解决实际问题了。
你用到了哪些数学知识?
(课件“会用”绿苹果图片飞出果篮。
学生回答(根据学生的情况,课件将“合作”绿苹果变成黄苹果或红苹果)
让我们满载着收获,下课休息一下吧。
(课件将红苹果装入果篮)
【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“”会想“会用”几个方面回顾整理,帮助学生积累一些基本的活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思,全面概括的能力。
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