《教师专业素质发展性评价研究》研究方案(第六稿)Word文档格式.doc
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三是专业能力有待提高。
突出地表现在学情分析、课标与教材解读、课程资源整合等方面的能力不足,对于交往互动、学思结合、因材施教进行有创意探索的教师不足5%。
为解决上述问题,我们以教育部颁布的三个专业标准为依据,设计了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案(试行稿)》,研制了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(征求意见稿)》,试图在教师专业素质评价中“评什么”“由谁评”“怎么评”和“如何用”等方面有所突破。
然而,在工作中我们发现,光靠常规工作的手段,专业素质的差异性与评价标准的普适性、专业素质的内隐性与评价依据的外显性以及专业素质养成的长期性与评价活动的阶段性等问题仍难以解决,工作无法推进。
因此,在区教育局领导的关心下,我们向区财政申报了“教师专业素质发展性评价”专题研究项目,成立“教师专业素质发展性评价研究”课题组,向市教育科学规划办申报市级课题,着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题,对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略,为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路,促进全区教师提高专业素质,改善教育行为。
二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定
(一)国内外研究综述
通过教师评价促进教师专业素质的提升,是人们一直关注的研究课题。
从美英两国的“发展性教师评价研究”到我国王斌华教授的“教师发展性评价制度研究”再到董奇教授、杨建云特级教师的“促进教师发展与学生成长的评价研究”,都取得了丰硕的研究成果。
但所有这些研究都只涉及教师专业素质发展性评价的上位概念,即发展性教师评价。
国内外对教师专业素质发展性评价研究还处于起步阶段。
在国外,美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。
20世纪90年代中期,美国根据教育发展的需要,在反思传统教师评价弊端的基础上,逐步提出了新的发展性教师评价理念:
把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来。
他们认为,大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。
他们强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”,而应关注教师在教学上的进步与提高。
教师发展性评价是一种形成性评价,即评价的目的不是为了做出奖惩决定,而是用于诊断教学中存在的问题,总结经验,以利于进一步地改进。
实施教师发展性评价的目的,是要让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们的主人翁精神,并根据教师的工作绩效,确定其个人的发展目标,以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会,从而提高他们的工作胜任力。
英国对发展性教师评价制度的探索和构建是针对奖惩性教师评价制度的弊端而进行的。
1983年,英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状,联合发表了《教学质量》白皮书,提出了对教师评价进行改革的设想。
1986年,教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表的一项报告指出:
“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程,目的是有助于教师个人的专业发展,帮助教师规划自己的教师生涯,使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求;
同时,应该将教师评价看作一种积极的过程,通过更加符合实际状况的决策,让教师获得更多的工作满足……”随后,英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。
英国学者希尔兰兹(shields)主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。
总体来说,美英两国的发展性教师评价致力于教师个体发展目标与学校整体发展目标的融合,以教师发展为核心,体现教师评价标准、评价方法和和评价主体的多元化,适应教师个性差异。
我国的教师评价于20世纪60年代起步,但直到80年代以后,才有比较正式的教师评价。
1984年5月,我国加入了国际教育成就评价协会(IEA)组织,开始了我国教育评价实践和理论的新探索。
1985年5月,中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》,重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。
90年代以来开始,一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。
如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。
我国教育学术界对发展性教师评价的理解见仁见智,其中最具代表性的是华东师范大学王斌华教授对发展性教师评价制度的研究。
1998年12月,华东师范大学出版社出版了王斌华教授所著《教师发展性评价制度》一书。
王教授在书中对发展性教师评价的主要特征归纳了十个方面:
1.学校领导注重教师的未来发展;
2.强调教师评价的真实性和准确性;
3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;
4.实施同事之间的教师评价;
5.由评价者和教师配对,促进教师的未来发展;
6.发挥全体教师的积极性;
7.提高全体教师的参与意识和积极性;
8.扩大交流渠道;
9.制定评价者和教师认可的评价计划,由评价双方共同承担实现发展目标的职责;
10.注重长期的目标。
可以认为,《教师发展性评价制度》建构了我国教师发展性评价的理论基础。
在已有研究中,对教师专业素质发展性评价的文献不多。
华南师范大学陈柏华教授和山西大学徐冰鸥教授合著的《发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角》提出教师专业素质包括专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面。
大连大学孙晓颖和大连职业技术学院的王培民合著的《教师专业发展的复合性评价机制》涉及到了教师专业素质发展性评价的机制建立问题。
非常遗憾的是,这些研究并未涉及教师专业素质发展性评价的关键问题,即评价标准和测评办法等实践操作的问题。
因此,开展教师专业素质发展性评价研究既具有理论意义也具有现实意义,是一项创新性的工作。
(二)课题核心概念的界定
1.教师专业素质
教师专业素质,指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。
顾明远:
《教育大词典》卷2,上海教育科学出版社,1990年,16页。
教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。
教育部师范教育司:
《教师专业化的理论与实践》,人民教育出版社,2003年,54~55页。
课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。
2.教师评价
教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。
具体说,教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量,评判教师的素质水平和教育教学效果,为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。
课题组认为,教师评价是促进教师专业发展的重要手段。
3.发展性教师评价
发展性评价是指在发展的整个过程中进行的,旨在促进被评价者不断发展的评价。
“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。
”“其目的是,在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。
”王斌华:
《发展性教师评价制度》,华东师范大学出版社,1998年,113~114页。
课题组认为,发展性教师评价是教师评价的发展方向。
4.教师专业素质发展性评价
教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。
发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。
其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。
课题组认为,教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。
开展教师专业素质发展性评价,可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。
(三)课题研究的拟创新点
把教师专业素质发展性评价由理论构想变为现实操作,以发展性教师评价的手段在一个区域范围内提高教师专业素质,是一件利在当前功在千秋的大事。
评价标准和测评办法是本课题所要研究的两个主要问题。
概括地讲,本课题有以下两个创新点:
1.评价标准的创新
教师专业素质发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。
根据教育部颁布的三个教师专业标准,结合我区教师发展的实际,课题组把教师专业素质发展性评价的内容概括为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面并在此基础上研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价标准。
将官方文件转化为切合当地实际的具有可操作性的评价标准进而促进教师发展,本身就是教师教育的工作创新,也是本课题的突出创新点。
2.测评办法的创新
“评价难”难在操作。
在研制出评价标准的基础上将区域内的学校分层试点实施测评,建立以教师发展为目标,以学校为主体,以名师工作室为依托的教师专业素质发展性评价操作体系,是本课题的第二个创新点。
三、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
1.通过对教师专业素质发展性评价内涵指标的研究,研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价标准试行稿,为教师专业发展指明方向。
2.通过对教师专业素质发展性评价测评办法的研究,探索区域实施教师专业素质发展性评价的操作策略,从而形成教师专业素质发展性评价的操作体系。
3.通过对教师专业素质发展性评价结果运用的研究,建立区域实施教师专业素质发展性评价的评价机制,为全面提升教师专业素质奠定坚定的基础。
(二)课题研究的内容
1.评价标准的研制。
要开展教师专业素质发展性评价,必须首先研制出一个便于学校和教师掌握的评价标准。
根据教育部颁布的三个教师专业标准,课题组拟从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。
2.测评办法的研究。
在教师专业素质发展性评价量标体系建立以后,如何实施测评是本课题必须解决的第二个问题。
课题组拟在分学段分学校试点测评的基础上建立教师自评、同行初评和学校复评的评价测评办法,使教师明确自己在专业发展中存在的问题,从而改善自己的教学行为。
3.评价机制的研究。
在测评实施之后,如何运用评价结果是本课题必须解决的第三个问题。
为充分发挥教师专业素质发展性评价在教师队伍建设中的导向、激励和调整功能,必须认真研究评价结果的运用,建立具有区域特色的评价机制,让教师专业素质得到全方位的提高。
四、课题研究的思路和方法
(一)课题研究的基本思路
本课题旨在探索一个区域内有效推进教师专业素质发展性评价的评价标准和操作策略。
课题组拟按照“建模建标——试点研究——反思总结——全面推广”的研究思路,遵从先试点运行,再全面铺开的办法开展研究。
1.建模建标
开展教师专业素质发展性评价,首先必须有一个可供操作的评价标准。
课题组拟在广泛调研的基础上,依据教育部颁布的三个教师专业标准,从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。
2.试点研究
开展教师专业素质发展性评价,是一个涉及全区54所学校、5200多名教师的系统工程。
课题组拟在自愿申报的基础上,在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究,积累研究经验,为全面铺开研究探路。
3.反思总结
开展教师专业素质发展性评价,其最终目标是促进教师专业发展。
因此,在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等各个环节,都需要在试点研究的基础上总结反思,从而建立适合区域特点的评价机制。
4.全面推广
开展教师专业素质发展性评价,其根本目的是提升区域内教师的专业素质,需全面铺开进行研究。
课题组拟在总结反思试点研究阶段经验教训的基础上进行全面推广的再研究,探索出一套具有龙泉特色的开展教师专业素质发展性评价的操作体系,在全区所有学校和教师中开展研究以达成全面提高教师专业素质的研究目标。
(二)课题研究的基本方法
本课题是在一个区域的范围内对教师教育的实践研究,拟综合采用文献研究法、调查研究法、反思总结法、点面结合推进法等研究方法进行研究。
1.文献研究法:
广泛搜集整理与发展性教师评价、教师专业素质发展性评价相关的文献资料,了解国内外对教师专业素质评价的发展状况,为课题研究打下坚实的基础。
2.点面结合推进法
由于本研究涉及面广,课题组拟在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究,经过反思总结寻找在全区所有学校全面铺开推广研究的操作策略,稳步推进研究工作的开展。
3.调查研究法
在试点研究阶段,课题组拟研制调查问卷,调查了解试点研究学校教师的现状和对教师专业素质评价的认识,广泛听取意见,不断修订完善方案内容,让评价更客观。
在推广研究阶段,课题组拟采用随堂听课、座谈访问的办法听取一线教师对评价标准的意见和建议。
4.反思总结法
在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究,是教师教育实践中的一项开创性的工作。
课题组要及时总结提炼试点研究学校的评价经验,形成有一定推广价值的成果,扎实推进研究工作的顺利进行。
五、课题研究的步骤和措施
根据本课题研究的目标和内容,课题组将研究分为三个阶段进行。
(一)准备阶段(2013.03—2014.10)
1.主要研究任务
(1)进行问卷调查。
通过问卷调查研究分析我区教师专业素质存在的主要问题。
(2)确定评价指标。
组织研究人员学习教育部颁布的三个教师专业标准,深刻理解其内涵,查阅相关文献资料,初步确定我区教师专业素质发展性评价内涵指标。
(3)研制评价标准。
通过调研修改完善教师专业素质发展性评价内涵指标,研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价量标体系试行稿。
(4)撰写研究方案。
由课题主研人员反复研究,撰写研究方案,准备申报的相关材料。
2.主要研究措施
(1)问卷分析。
组织相关参研学校教科室主任问卷调查和统计分析,找准我区教师专业素质存在的主要问题,撰写调研报告。
(2)学习研讨。
组织相关研究人员学习教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》三个专业标准,深刻理解其内涵,查阅相关文献资料,明确课题研究的思路和方法。
(3)研制量标。
在2013年4月上旬召开由一线教师、学校校长和教育行政部门相关人员参加的3次研讨会,对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准》(征求意见稿)第6稿进行讨论和修改,在相关专家专家的指导下形成《标准》试行稿。
(4)成立机构。
成立课题领导小组、研究小组和顾问小组,修改完善课题研究方案,完成课题申报的相关准备工作。
(二)实施阶段(2014.11—2017.06)
(1)研制配套文件。
在明确课题研究目标任务的基础上研制《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案(试行稿)》,确立课题研究的操作步骤和主要注意事项。
(2)进行试点研究。
在自愿申报的基础上确定研究试点学校,依据《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案(试行稿)》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(试行稿)》进行试点研究,通过总结反思积累研究经验,形成操作策略。
(3)进行推广研究。
在试点研究的基础上,对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案(试行稿)》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(试行稿)》进行修改完善。
从2015年11月起,在小学、初中和高中各抽取1/2学校进行推广研究。
从2016年9月起,在全区所有学校全面铺开进行推广研究。
(4)完善评价量标。
在评价实施过程中,需要对教师最重要、最基本的业务工作进行观察和评价,这就需要一个可供参照的量标。
课题组选择了“课堂教学观察与评价量标”、“班级工作检核表”、“教学工作中的品德教育考查量表”三个重点项目,经两轮试点研究,不断对分值、权重、评价与认定等具体事项进行修订完善。
(1)人员培训。
实施教师专业素质发展性评价研究,需要对所有参研人员进行系统培训。
培训内容包括:
教师评价的基本理论、评价方案的具体把握、评价标准的领会掌握和实施评价的基本要领等。
(2)研制标准。
实施教师专业素质发展性评价研究,需要研制一个供所有参研人员领会掌握的评价标准并在实践中不断修改完善。
(3)定期研讨。
在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究,是教师教育的一项创新性的工作。
在研究过程中,可能会遇到许多没有预设到的困难和问题,需要课题组在研究过程中通过研究讨论解决。
课题组拟制订定期研讨制度,在专家指导下提出问题解决措施并在实践中验证其可行性和操作性。
(4)阶段评估。
在实施研究的各个阶段,需要对研究措施和操作要领进行不断的总结反思,根据研究方案调整研究进程,结合过程性研究资料和后测分析,进行阶段性评估,形成评价报告。
(三)总结阶段(2017.07—2018.05)
(1)搜集研究资料。
课题组拟广泛搜集整理研究实施阶段所形成的过程性资料并对资料进行分析综合。
(2)提炼研究成果。
课题组拟在搜集整理研究资料基础上,对评价标准和评价机制进行总结提炼,撰写研究报告,形成课题成果资料,为结题验收作好充分的准备。
(1)明确分工。
在课题研究总结阶段需要做大量的总结提炼工作。
课题组拟对该阶段的工作进行细化,专人负责某项具体工作,保证研究实效。
(2)个案分析。
同一学校的教师可能因学科背景、年龄特征、个性品性的不同在专业素质的发展水平表现出诸多差异性。
课题组拟对研究过程中的典型个案进行分析进而分析提炼出小学、初中和高中各学段在专业素质中表现的共性特征。
(3)资料“会诊”。
课题组拟对课题研究中积累的研究资料进行专家“会诊”,形成规律性的认识和实施评价的操作流程,为日后在更大范围推广研究成果作准备。
六、课题研究的预期成果
通过研究形成教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法是本课题研究的主要预期成果。
课题组要以科学发展观为指导,以促进区域内教师专业素质多元发展为目标,对课题研究过程进行有效调控,建构区域实施教师专业素质发展性评价的实践模式,促进全区教师专业素质的提高。
1.形成三个调研报告
通过研究形成《成都市龙泉驿区小学教师专业素质现状调研报告》《成都市龙泉驿区初中教师专业素质现状调研报告》和《成都市龙泉驿区高中教师专业素质现状调研报告》三个调研报告。
2.形成一个评价标准
在不断研究修订完善的基础上形成《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(试行稿)》和分小学、初中和高中三个学段的实施细则。
3.形成三个评价量表
通过研究形成《成都市龙泉驿区中小学课堂观察评价量标》《成都市龙泉驿区中小学班级工作检核表》和《成都市龙泉驿区中小学品德教育考查量表》三个评价量表。
七、课题研究的基础和保障
(一)研究基础
1.有丰富的区域性课题研究经验
从上个世纪九十年代开始,我区先后开展《中小学课堂教学过程优化的研究》《区域实施创造教育的途径和策略的研究》《龙泉课改实验区地方和学校课程资源开发与利用的研究》《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》《基层教研培训机构有效教研促进教师专业化发展的研究》《导学讲评式教学研究》《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》等区域性课题的研究,取得了丰硕的研究成果,受到了中国教育学会常务副会长谈松华教授、中央教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平研究员等专家的充分肯定。
2.有一支较高素质的教研队伍和教师队伍
多年的区域性课题研究最大的收获就是锻炼培养了一支思想观念新、科研能力强、专业素养较高的教研队伍和教师队伍。
截至2014年9月,我区已有特级教师37人、省级骨干教师64人、市级骨干教师和学科带头人402人、区级骨干教师和学科带头人431人、校级骨干教师1134名。
这是本课题最坚实的基础。
3.有较浓厚的科研氛围和较有效的科研管理机制
通过近年来的不断探索实践,我区已基本形成了以区域性龙头课题研究为主导,以区域性学科课题研究为重点,以学校课题研究为特色的教育科研新格局。
作为课题研究主体的成都市龙泉驿区教育研究培训中心系集教研、科研和师资培训为一体的基层教研培训机构,本课题主研人员已主持过多个各级课题研究,具备课题研究人员保证。
从2014起,区教育局在项目预算经费里单独列支了“全区中小学教师专业素质发展性评价测评经费”每年15万元,为本课题提供了必要的经费保证。
(二)研究机构
为保证课题研究顺利进行,拟建立相应的组织机构,切实加强对课题的研究、指导、组织和管理。
1.课题顾问小组
组长:
谭文丽,成都市教科院副院长、副教授,教师教育专家
成员:
兰英,西南大学教授、博士生导师,教师教育专家
秦建平,成都市教科院副院长,教育科研专家
周小山,成都大学教授,教师教育专家
严先元,成都大学教授,教师教育专家
胡燕,成都市教科院发改所所长、特级教师,教育科研管理专家
李瑞松,成都市教科院教师所所长,教师教育专家
陈军,成都市教科院发改所研究人员,教育科研管理专家
2.课题领导小组
组长:
黄与红,成都市龙泉驿区教育局党组(委)书记、局长
副组长:
袁颖,成都市龙泉驿区教育局党组(委)副书记、副局长
张英武,成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长
成员:
李长广,成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长
颜佳,成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长
徐本淳,成都市龙泉驿区教育局副局长、龙泉一中校长
周文群,成都市龙泉驿区教育局副局长
彭仕富,成都市龙泉驿区教育局人事科科长
3.
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