教师资格考试教育学定义汇总Word文档下载推荐.docx
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二.教育具有阶级性和等级性;
三.教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学,对辨,和死记硬背.
世界上最早的学校产生于中国,埃及印度。
西周建立典型的政教合一的官学体系.其典型特征是”学在官府”和”政教合一.”资产阶级采取了一些措施建立起面向全体社会成员的国发教育体系,主要措施有:
一,国家建立公立教育系统,加强对教育的控制二,普遍实施义务教育三,重视教育立法,依法治教。
现代学校教育具有以下特征:
1教育与生产劳动相结合2教育面向全体社会成员3教育的科学化程度和水平日益提高.
世界教育改革的趋势:
1教育终身化.2教育全民化.3教育民主化.4教育多元化.5教育技术现代化.
教育学是研究教育现象和教育问题,提示教育规律的科学.
孔子的著作有论语,主张”有教无类”强调”学而知之”,提出了因材施教,启发诱导,学思并重,博约结合,学以致用等教育学原则.
最早专门论述教育问题的著作是我国的《学记》苏格拉底的教学法“产婆术”柏拉图的《理想国》昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,他的《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
英国的培根对教育学的独立做出重要贡献。
夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。
代表作《大教学论》。
他对教育学的贡献体现在以下方面:
一提出了教育适应自然的思想,强调教育要遵循人的自然发展规律;
二论证了普及义务教育的天然合理性,主张把一切知识教给一切人;
三首次得出并论证了一系列教学原则;
四提出了学年制思想,并首次从理论上论述了班级授课制。
卢梭代表作《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
裴斯泰洛和卢梭继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。
英国哲学家洛克提出“白板说”,主张绅士教育。
洛克的绅土教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》中。
规范教育的形成以德国的赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志,他第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,并付诸行动,奠定了科学教育的基础。
提出了“明了,联想,系统,方法”四段教学法。
形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。
美国教育家杜威对规范教育学的发展则起了推动作用。
杜威是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
将教育的本质概括为“教育即生活,”“教育即生长”,“教育即经验的改造与改组”。
。
“教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题。
包括三方面的含义:
一教育是生活用品所必需的,教育是在生活中进行的,学校应当成为儿童生活的场所;
二教育即生长是从生活的过程来说的,意为生活是人与环境相互作用的过程,这个过程必然会带来生长;
三教育即经验的改造与改组是从生活的内容来说的,指人与环境的相互作用必然带来经验的改造与改组。
教育学最早在大学里讲授始于康德。
提出了四段教学法,形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。
苏联教育家凯洛夫把教育学分成总论,教学论,德育论和学校管理论四个部分。
20世纪50年代以来的教育理论有:
布鲁纳的结构课程理论;
并在其代表作《教育过程》中提出了早期学习和发现学习的理论。
赞可夫的实验教学论体系;
他在其代表作〈教学与发展〉中,以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”,“高速度教学”“理论知识起指导作用”,“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
布卢姆的掌握学习理论基础,苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
第二章;
教育与社会的发展
教育与生产力的关系:
一.生产力对教育的决定作用。
1生产力水平对教育的决定作用。
2生产力水平制约人才规格和教育结构;
3生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
二.教育对生产力的促进作用;
1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识。
为什么说生产力水平决定教育的规模和速度:
教育发展的规模和速度就必然取决于两方面的条件:
一是生产力的发展,社会再生产对劳动力的需求,包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例,它们分别决定着整个教育发展的规模,速度和教育的体系.结构;
二是物质资料生产为教育的发展提供的物质基础,表现为个体有多少可以从事学习的富余时间,以及国家有多少经费可以用于教育活动.一个国家生产力的发展水平与该国的文盲率,入学率,义务教育普及的年限.高等教育发展的水平直接相关.
为什么说生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式?
生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性和提供了可能性。
首先,生产力的发展、科学技术的进步,促进了知识的增长,这就要求教育内容及时反映出这种增长,并通过教学活动刻画在未来的劳动者身上。
其次,生产力发展所带来的知识的增长,为教育内容的丰富和课程的调整提供了可能性。
劳动力:
是人进行劳动的能力,是人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。
教育再生产劳动力具体体现在:
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;
教育可以提高劳动力的质量和素质,使其获得一定劳动技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力;
教育可以改变劳动力的形态,把简单劳动力训练成复杂劳动力,把体力劳动者培养成脑力劳动者;
教育可以使劳动力得到全面发展,使年轻人很快就能熟悉整个生产系统,从而摆脱现代这种分工造成的片面性。
信息技术经历了三次革命性的突破:
第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。
第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用。
第三次信息技术革命,即以计算网络技术为标志
的信息技术时代教育与生产力的关系在当代的体现:
一信息技术对教育的影响:
1信息技术改变着人们关于知识的观念.2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念.3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化,民主化和自主化提供了平台.政治经济制度和教育的关系:
一政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定着教育的领导权2决定着受教育的权利3决定着教育目的的性质4决定着相关内容的选择.二,教育对政治经济发展的促进作用:
1教育实现年轻一代的政治社会化2教育为政治培养专门的政治人才.3教育对当前的政治变化和发展产生影响4教育可以加速民主进程.总之,政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一下的政治经济制度有着不可忽视的影响。
资产阶级斤民主政治主要包括两个方面:
一是确认公民的“自由”、“平等”权利;
二是以民主代议制、法治作为公民参政航保障权利的形式。
教育和文化的关系:
一,教育对文化的发展的制约作用。
文化和教育是相互依存.相互制约的关系.文化对教育发展的制约作用,表现在以下几个方面:
1文化影响教育的目的的确立2教育内容的选择.3教育教学方法的使用.二,教育对文化发展的促进作用:
1教育具有筛选,整理传递和保存文化的作用.2教育具传播和交流文化的作用.3教育具有更新和创造文化的作用三,教育与文化关系的特殊性。
教育与文化的关系有一定的特殊性,一方面文化本身是一种教育力量,另一方面教育本身也是一种文化。
教育具有双重文化属性:
一方面它是传递和深化文化的手段,这时它与文化构成内容与形式的关系,另一方面它的实践教师及实践者本身又体现着文化的特质,如思想观念、价值倾向和行为方式,,这时它就成为文化本体。
由此可见教育是一种特殊的文化现象,它在社会文化中具有十分特殊的地位。
一方面,文化通过教育活动得以传递和深化,另一方面,文化通过教育发展得以丰富。
学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值观念体系,行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶.学校文化由观念文化,规范文化和物质文化三部分组成.
观念文化,也叫“精神文化”,包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等。
规范文化:
也叫制度文化,是一种确立组织机构,明确成员角色与职责,规范成员的文化。
主要有三种表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态;
二是规章制度;
三是角色规范。
物质文化是学校文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。
学校物质文化有两种表达方式:
一是学校环境文化,包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学和场所以及校园环境卫生等;
二是设施文化,包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。
物质文化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。
学校文化的特性.1学校文化是一种组织文化.2是一种整合性较强的文化.3以传递文化传统为已任.4特别是良好的校风具有鲜明的教育作用.功能:
学校文化具有导向功能;
凝聚功能;
规范功能.教育的相对独立性:
一.教育具有质的规定性.1教育是培养人的社会实践.2教育是有意识的培养人的社会实践.3培养人是在教与学的对立统一中实现的.4教育是有意识地培养人的特殊社会实践二.教育具有历史继承性:
1任何教育都具有历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族传统.三.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性1教育相对独立于生产力的发展水平.2教育相对独立于政治经济制度.
教育的战略地位和作用:
一教育是实现我国现代化事业的关键所在;
二教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素,三教育是实现人的全面的根本途径,四教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
如何切实落实教育优先发展的战略地位:
一提高各级党政领导对教育基础性,先导性,全局性战略地位的认识。
二把实施科教兴国,人强国作为发展先进生产力的条要务,三加大政府对教育的投入,加快教育发展。
四进一步动员社会资源,建立多元教育投资体制。
五建立和完善国家助学贷款制度,大力发展农村义务教育。
六加快构建终身教育体系,促进学习型社会的形成。
教育现代化,就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化,主要包括以下内容1教育观念现代化。
教育观念是人们对教育现实的一种富于价值取向的更改一
1
认识,是指导教育行为的一种思想,它对教育实践起着巨大的指导作用。
实现教育观念现代化,就是摒弃与时代和社会发展相背离的陈旧,落后的教育观念,树立与现代社会发展需要相一致的教育观念,如以人为中心的教育观,人文教育与科学教育统一观等。
2教育目标现代化。
社会现代化要求教育根据现代社会的要求和人的素质发展的需要确定教育目标,选择教育内容和培养方法,从而发挥教育的育人功能,为社会现代化培养具有现代素质的人。
3教育内容现代化。
教育内容是学校向学生传授的人类优秀经验的总和,它包括学校的课程,教材和教学辅助资料所含有的一切内容。
实现教育内容的现代化,一是指课程结构既要符合青少年身心发展特点,又要符合社发展对教育的要求;
二是指教育内容本身既要保持基础性的学科知识,又要反映时代的最新科技成果。
4教育方法,手段的现代化。
指在遵循受教育者的身心发展及其特点的基础上,引进现代科技成果,优化教育方法和教育手段,以充分调动人的积极性,提高教育,教学效率。
5老师队伍现代化。
一是指教师队伍的整体水平提高,老师专业结构,能力结构,年龄结构,学科结构,个性结构等搭配合理;
二是指教育者个体水平的提高。
6教育管理现代化。
指教育决策科学化和民主化,教育组织合理化,调控方法理性化。
7教育设备现代化。
教育设备现代化是指从事教育活动所必需的校舍,图书资料,食品用品及其他设施,既能反映出时代科技发展的最新成就,双能满足受教育者的需求。
8教育制度现代化。
一是指建立结构优化的学制体系;
二是指建立适合中国国情
的,高效的办学体制和管理体制。
第三章;
教育与人的身心发展
人的特点及其对教育的要求:
1人是自然性与社会性的统一.人的自然性与社会性的统一的观点,是科学地进行教育的出发点.教育要培养人不可能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行.同时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育.二.人是受动性与能动性的统一.人的受动性与能动性统一的观点是科学教育的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上,还要把教育同人的自学积极性结合起来,教育必须充分考虑人的能动性,既要反学生看成教育活动的客体,更要把学生看成是教育活动的主体;
既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性.三.人是共性与个性的统一.人的共性和个性统一的观点要求在教育上,一方面坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面的发展;
另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人的特长.人的身心发展,是指个体从出生到死亡的变化过程.这个变化既有连续的,渐进的量的变化,又有质的飞跃;
这个过程不是简单的增长和单纯的量变,而是从低级到高级,从简单到复杂,从量变到质变.从旧的质到新的质的不断变化的过程.人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面.二者的关系:
人的身心发展的两个方面是相辅相成的.身体的发展是心理发展的物质基础.脑是心理的器官,心理是脑的机能,心理的发展不仅寓于身体的发展之中,而且随着身体的发展而发展.同样,认识,情感,意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展.因此,教育促进人的身心发展,必须促进人的身心的和谐发展.
人的身心的发展的一般规律:
顺序性.阶段性;
不平衡性;
互补性;
个别差异性
人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。
发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
人的向心发展的个别差异性,是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。
人的身心发展的典型观点:
1.遗传决定论.英国的高尔登和美国的霍尔,其基本观点是人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用.2.环境决定论.代表人是美国的华生.其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的.3.二因素论.代表人是美国的吴伟士和德国的施太伦,其基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的..影响人的身心发展的因素及其作用:
影响人的发展因素,主要有遗传素质,环境和学校教育.一遗传素质及其作用.遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动.1.遗传素质是人的身心发展的生物前提.2遗传素质的个体差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能.3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段.4.不宜夸大遗传素质的作用.二.环境及其作用.环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素,主要包括物质环境和精神环境.1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实.2.环境决定人的身心发展方向.水平,速度和个别差异.3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
三学校教育及其作用,学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因.1.学校教育是有目的,有计划,有组织的培养人的活动.2学校教育是通过受过专门训练的老师来进行了的.3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:
1.学校教育对个体发展作出社会性规范.2.具有加速个体发展的特殊功能.3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值.4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.少年期年龄特征:
十二三岁到十五六岁,是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。
少处常常因为缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。
有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”,意味着在这一时期,学生将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。
初中教育在促进少年身心发展方面的任务,是尊重、支持和引导少年独立的要求,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面,初中阶段教育要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期在生理变化的必然性和意义;
在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;
在情意方面,初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;
在自我教育能力方面,初中阶段教育应帮助学生形成正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
第四章:
教育目的教育目的:
是国家对把受教育工作者培养成为什么样的人的总的要求,它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求.
培养目标:
是教育目的的具体化,它是结合教育目的,社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求.二者的关系是:
区别在于教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标则是各级各类教育的具体要求,二者的联系在于培养目标是教育目的的具体化.
教学目标:
是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化.二者的关系是具体与抽象的关系;
二者彼此相关但相互不能取代.
教育方针是国家根据地政治.经济和文化的要求,为实现教育目的所规定的教育工作者工作总方向.二者的关系是:
教育方针包括教育目的,但二者的角度不同,教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现,而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想.
教育目的的作用:
1.导向作用.2.激励作用.3.评价作用.
教育目的的两种对立观点.一是本位论;
二是社会本位论.个体本位论认为个伯价值高于社会价值主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定,教育的根本目的在于使的本性得到最完善的发展.其代表人是中国的孟子,西方的卢梭和裴斯泰洛齐.
社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会主张教育目的应当根据社会的要求来确定,教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,从而使个体劳动社会化,并为社会服务.其代表人物有中国的荀子,西方的柏拉图和康德.确立教育目的的科学依据是:
1.教育工作者目的的确立要依据社会的政治,经济和文化发展的需要.2.教育目的的确立要依据个体的身心发展需求.
我国确立教育目的的理论基础是:
马克思主义关于人的全面发展学说.其观点是:
1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言的,全面发展的人是精神和身体个体和社会性得到普遍,充分而自由发展的人2.人的发展与社会生产的发展是一致的;
3.分工和私有制是人的版面发展的根源;
4.社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求,并提供了物质基础;
5.共产主义社会使人的全面发展得以实现;
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法.
新中国成立以来我为教育目的的表述的演变?
建国以来我国为的教育目的均是通过政府文件以教育方针的形式表达的。
1957年,毛泽东提出我们的教育方针,应该使受教育在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
这是我国提出的第一个教育方针。
1958年,中共中央和国务院发布<关于教育工作的指示>,明确提出党的教育方针是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合。
1978年,人大会议通过的宪法中明确提出:
我为的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育向方面都得到发展,成有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
1985年,<中共中央关于教育体制改革的决定>指出:
教育要为我为的经济和社会发展培养各级各类人才,所有这些人才,都应该有理想,有道德,有文化,有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神,都应该不断追求新知,具有事实求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
1995年,<中华人民共和国教育法>规定:
教育必须为社会主现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业发建设者和接班人。
2002年,江泽民在党的十六大报告中指出:
坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国教育目的的精神:
1.教育为社会主义建设事业服务;
2.培养全面发展的人;
3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合.
初级中学的培养目标:
具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点,初步具有为人民服务和集体主义的思想,具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质,遵纪守法,养成文明礼貌、的行为习惯,具有分辨是非和自我教育的能力。
掌握必要的文化科学技术知识和基本技能,具有一定的自学能力、动手操作能力,以及运用所学知识分析和解决问题的能力,初步具有实事求是的科学态度,掌握一些简单的科学方法。
初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法,养成讲究卫生的习惯,具有健康的体魄。
具有初步的审美能力,形成健康的志趣和爱好。
学会生活自理和参加力所能及的家务劳动,初步掌握一些秤劳动的基础知识和基本技能了解一此择业的常识,具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
普通高中教育目标是:
与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育.普通高中教育要进一步提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能,审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神,实践能力,终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生.全面发展的教育由德育.智育.体育.美育和劳动技术教育构成.关系:
各育既具有相对独立性,又相互联系,相互渗透,依存于一个有机整体之中.一相对独立性.五育的相对独立性表现在各育都有自己特定的内涵,任务,内容和方法.德育是培养学生正确人生观,世界观,价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育.智育是使学生掌握系统的科学文化知识,形成基本技能,发展智力和能力的教育.体育是使学生掌握健康和运动的知识,形成运动技能和卫生习惯,发展他们的体力和运动能力,增强自
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我保健意识和体
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