教育学问答题考点汇总Word文档下载推荐.docx
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5)社会教育特点:
对象的全民性;
地点的广泛性;
内容的适用性;
时间的终身性;
形式的开放性。
6)学校教育是教育的一种主要形式,家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。
二、教育学的发展
1、教育学的研究对象与任务
1)教育学是研究教育现象与教育问题(研究对象),揭示教育规律(研究任务)的科学。
(1)教育现象是教育的外部表现形式;
(2)教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索;
(3)教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
2)普通教育学研究对象是教育教学一般现象和一般问题,任务是揭示教育的一般规律。
具体包括理论建设与实践应用两大任务。
(1)普通教育学理论建设的任务:
①批判继承传统教育理论,立足现实,构建面向未来的教育学逻辑体系。
②学习消化西方教育学理论,构建有中国特色教育学理论体系。
③学习相邻学科研究成果和研究方法,建立科学的教育学理论体系。
④总结升华实践经验,为教育理论的发展提供坚实的实践基础。
(2)普通教育学实践应用的任务:
①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西,提供一些具体实施的原则和方法。
②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。
③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。
2、教育学的产生与发展
1)中国古代的教育学思想:
(1)孔子:
中国古代最伟大的教育家和思想家;
《论语》;
注重后天教育(“有教无类”)、重视因材施教(“不愤不启,不悱不发”)、强调学思结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”)。
(2)墨子:
以“兼爱”和“非攻”为教,重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重实用技术的传习。
(3)道家:
主张“复归”人的自然本性。
(4)《学记》:
人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
2)西方古代的教育学思想:
首推古希腊
(1)苏格拉底:
问答法启迪他人思想。
分三步:
苏格拉底讽刺;
定义;
助产术——引导学生思索,自己得出结论。
(2)柏拉图:
《理想国》;
所设计的教育具有强制性和教条性,教育追求与苏格拉底相差甚远。
(3)亚里斯多德:
《政治学》;
在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能:
服务社会与服务于个人闲暇生活。
(4)古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。
3)教育学学科的建立:
第二章教育与社会的发展
一、教育与政治经济制度的关系
1、政治经济制度对教育的制约:
政治制约教育的领导权和享受权;
政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容;
政治经济制度制约教育制度(现状、改革);
教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响:
培养合格公民,造就政治人才;
宣传思想,形成舆论;
促进社会政治民主化。
二、教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用:
1)生产力的发展为教育的发展提供基础性条件:
生产力的发展为教育的发展提供人力与时间;
提供财力与物力。
2)生产力的发展水平决定教育的规模和速度;
3)生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用;
4)生发水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
2、教育对生产力的促进作用:
教育是实现劳动力再生产的重要手段(潜在的劳动力转化为现实的劳动力);
教育是科学知识再生产的手段(潜在的生产力转化为现实的生产力)。
3)人力资本理论:
美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立,证明了教育对经济发展的巨大贡献。
1960年,舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲,被称为人力资本理论创立的“宪章”。
人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分。
三、教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响,首先表现在对教育的动力作用。
其次,科学的发展不但为教育的发展提供动力,而且还能为教育的发展指明方向,预示结果,引导教育遵循科学的轨迹前进,具体表现在:
科学技术发展对教育者素质提出了更高要求;
科学技术可以影响教育的内容、方法和手段;
科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新。
2、教育对科学技术发展的作用:
教育能完成科学知识的再生产;
教育推进科学的体制化;
教育具有科学研究的功能;
教育具有推进科学技术研究的功能。
3、信息技术与教育:
信息技术改变着人们的知识结构和教育内容;
信息技术改变着教学和教育的观念;
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台(网络教育)。
四、教育与文化一、个体身心发展概述
1、个体身心发展:
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
包括两个方面:
1)身体发展:
个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
2)心理发展:
包括认知因素(感觉、知觉、记忆、思维等)和各种非认知因素(情感、意志、兴趣、需要、个性等)的发展。
身体发展是心理发展的物质基础,心理发展也影响着身体的发展。
2、个体身心发展的特殊性:
个体身心发展是在社会实践过程中实现的;
个体身心发展具有主观能动性。
3、个体身心发展的动因
1)内发论:
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物有:
(1)孟子:
中国古代内发论的典型代表
(2)柏拉图(希腊):
西方古代内发论的典型代表
(3)弗洛伊德(奥地利):
人的性本能是最基本的自然本能
(4)威尔逊(美):
基因复制是决定人行为的本质力量
(5)格塞尔(美):
强调成熟机制对人发展的决定作用
2)外铄论:
强调人的发展主要依靠外在的力量。
(1)荀子:
性恶论。
强调人只有通过学,才能发展善。
(2)洛克(英):
白板说:
认为外部力量决定人的发展状况
(3)华生(美):
“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼。
”——环境决定论
3)多因素相互作用论:
认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。
4、个体身心发展的一般规律:
1)不均衡性——教育活动要善于捕捉发展关键期(最佳期):
同一方面在不同阶段有不同的发展速度;
不同方面发展有早有晚。
2)顺序性——教育活动要循序渐进。
3)阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容与方法。
4)个别差异性——教育活动要因材施教。
5)互补性——培养受教育者自信与努力品质的重要。
二、影响个体身心发展的主要因素(遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动)第四章教育目的
一、教育目的概述
1、教育目的的概念:
广义:
主体对受教育者的期望或理想设计。
狭义:
国家对教育要培养出什么样人才的总的要求(常用义)。
教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿。
2、教育目的的作用:
1)导向作用:
引导受教育者朝着一定的方向发展。
2)协调作用:
具有保持教育作用统一性与一贯性的作用。
3)激励作用:
能够激励人们为实现共同的目标而努力。
4)评价作用:
可以作为评价教育过程和结果的依据。
3、教育目的的组成:
就教育所要培养出的人的身心素质作出规定;
就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
4、教育目的的层次:
1)国家的教育目的:
在中央集权制国家非常普遍。
2)学校的培养目标:
在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化;
在非中央集权制国家,就是国家教育目标。
3)教师的教学目标:
布卢姆《教育目标分类学》。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系;
教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。
二、制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景(客观):
教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合;
教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平;
教育目的随着人类社会的发展而演进。
2、教育目的体现了人们的教育理想(主观)
1)社会本位论:
以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表,基本观点是:
教育目的应完全根据社会需要来确定,教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
2)个人本位论:
以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表,基本观点:
教育目的应该根据人的本性的需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。
3)文化本位论:
以狄尔泰、斯普朗格为代表,基本观点:
强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系,认为教育活动就是一种文化活动,教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律(客观)
4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
马克思主义关于人的全面发展学说的内涵:
人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有;
人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展;
人的全面发展是自由、和谐的发展;
人的全面发展不仅指全社会人的全面发展,而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。
马克思主义关于人的全面发展学说认为:
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
第五章教师与学生
教育是多层次、多要素的系统,学生和教师是其中最基本要素。
一、学生
1、学生的本质属性:
1)学生是现实社会的成员之一:
具有人的主观能动性;
具有思想感情;
具有个性特征。
2)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人:
具有发展的潜在可能性和可塑性;
学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
3)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象:
学生既是教育的对象,又是学习的主体;
学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用;
学生在教师的指导下学习。
2、学生的社会地位
1)传统认识:
处于从属和依附地位,从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。
2)现在:
独立的社会个体,是权利的主体,有独立的法律地位。
1989年联合国《儿童权利公约》:
核心精神:
维护青少年儿童的社会权利主体地位;
基本原则:
儿童利益最佳原则;
尊重儿童尊严原则;
尊重儿童观点和意见原则;
无歧视原则。
3、学生的合法权利:
人身权(身心健康权;
人身自由权;
人格尊严权;
隐私权;
名誉权;
荣誉权等);
受教育权(受教育权是学生应有的最主要权利)。
4、学生的义务:
接受教育;
遵守国家法律法规;
遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
努力学习,完成规定的学习任务;
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
二、教师
1、教师职业的性质:
教师职业是一种专门性职业,教师是专业人员;
教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业;
教师的神圣使命是教书育人。
《教师法》:
教师是履行教育、教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
1999年,《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。
2、教师职业的特点:
1)人类文化的传递者(授业、解惑者):
传授文化知识;
2)人类灵魂的工程师(传道者):
塑造人们的心灵;
3)示范者:
教师言行是学生学习和模仿的榜样;
4)管理者:
学校教育教学活动的组织者与管理者;
5)父母与朋友的角色;
6)研究者。
3、教师劳动的特点:
特殊的复杂性;
独特的创造性;
鲜明的示范性;
显效的长期性。
4、教师职业专业化的条件:
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
1)教师的学科专业素养;
2)教师的教育专业素养;
3)教师的人格特征;
4)教师良好的职业道德素质。
第六章课程
课程集中体现教育思想和教育观念,是组织教育教学活动的主要依据。
第一节课程概述
一、课程的概念
把课程用于教育科学的专业术语,始于英国教育家斯宾赛,他把课程理解为教学内容的系统组成。
广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。
具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。
狭义的课程仅指某一门学科。
二、课程的种类
(一)制定与管理:
国家课程、地方课程、学校课程。
(二)任务:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
(三)组织核心:
学科课程(赫尔巴特,斯宾塞;
学校课程的基本形式。
六艺;
七艺);
活动课程(杜威);
综和课程。
(四)表现形式:
显性课程;
隐性课程(贾克森1968《教室的生活》首次提出,是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素)。
三、课程的制约因素:
一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
一定时代人类文化及科学技术发展水平;
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
第二节课程目的和课程设计
一、课程目标
(一)课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系
1、教育目的:
国家对培养出什么样的人才的总要求。
它是教育工作的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。
2、培养目标:
各级各类学校具体培养要求,是教育目的具体化。
3、课程目标:
一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。
特点:
时限性、具体性、预测性、操作性。
4、教学目标:
课程目标进一步的具体化,是指导、实施、评价教学效果的基本依据,师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。
(二)确定课程目标的依据:
对学生的研究;
对社会的研究;
对学科的研究。
(三)我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标:
知识技能目标(重在基础);
过程方法目标(重在能力与方法);
情感态度价值观目标(重在体验与感受)。
二、课程设计
(一)课程设计的概念:
指课程结构的编制。
(二)课程设计的基本要求:
合目的性(社会要求);
合科学性(学科要求);
合发展性(对象要求)。
(三)课程设计的基本程序:
(泰勒原理的影响)确定教育目标;
选择经验;
组织经验;
评价结果。
(四)课程文件的三个层次
1、教学计划:
课程的总体规划,根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。
2、课程标准:
也称教学大纲,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。
3、教科书:
即课本,是课程标准的具体化。
第三节课程实施和课程评价
一、课程实施
1、课程实施的概念:
是把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程目标的基本途径。
2、课程实施的过程结构:
安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。
3、影响课程实施的因素:
课程计划本身的特点;
教师的特征;
学校的特点;
校外环境
二、课程评价
1、课程评价:
检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,以作出改进课程的决策。
2、课程评价的目的:
改进课程、改进教学。
3、课程评价的功能:
诊断功能、修正功能、决策功能。
4、新一轮基础教育课程改革评价改革要点:
建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系;
建立旨在促进教师不断提高的评价体系;
建立旨在促进课程发展的评价体系;
改革和完善考试制度。
第四节国内外课程改革与发展趋势
一、国外课程改革趋势:
课程结构日趋合理化;
课程内容日趋综合化;
课程形势日趋多样化。
二、我国中小学课程的改革与发展
(一)原中小学课程的弊端:
课程管理僵化;
课程结构不合理(科目设置太多;
重学科课程,轻活动课程;
重必修课,轻选修课;
课时比例分配不合理);
课程内容陈旧落后。
(二)新一轮基础教育课程改革基本思路:
转变课程功能;
调整课程结构;
改革课程内容;
改善学习方式;
改革评价体系;
改进课程管理。
(三)我国中小学课程改革趋势:
课程体系三级管理的趋势;
课程综合化的趋势;
稳定并加强基础教育的趋势;
课程个性化和多样化的趋势;
课程改革以学生发展为本的趋势。
第七章教学(上)
第一节教学工作的意义与任务
一、教学的概念
1、教学是指在教育目的的规范下,通过教师有目的、有计划地引导和培养,学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。
2、教学的特点:
以培养全面发展的人为根本目的;
由教与学两方面活动组成;
具有多种形态,是共性与多样性的统一。
二、教学的意义:
教学是社会经验得以再产生的一种主要手段;
教学为个体全面发展提供科学的基础和实践;
教学是学校教育工作的主体,学校教育工作必须坚持以教学为中心。
三、教学的基本任务:
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
发展智能、体力和创造才能;
培养学生的良好品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
促进学生个性和谐发展。
第二节教学过程
(一)教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。
1、教学过程是一种认识过程。
2、教学过程是一种特殊的认识过程。
表现在:
间接性;
引导性;
简捷性;
交往性。
(二)教学过程的特点
1、间接经验与直接经验相结合:
学生以学习间接经验为主;
学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一:
掌握知识是发展智力的基础;
智力发展是掌握知识的条件;
掌握知识与发展智力可以相互转化。
3、教学过程中知、情、意相统一:
知情意是教学过程的内在因素,他们的协调发展,不仅与教学内容有关,还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。
4、教师主导作用与学生能动性相结合
1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导者的作用。
教师主导作用主要体现在:
教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,还起着引导、规范、评价和纠正的作用;
对学生学习方式及学习态度发挥作用;
影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成;
2)学生在教学过程中处于主体地位,应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
学生的积极主动性表现在:
学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性;
学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。
3)教学过程中,教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。
(三)教学过程的结构:
引起学习动机;
领会知识(中心环节,含感知教材、理解教材);
巩固知识;
运用知识;
检查教学效果。
二、教学原则
(一)教学原则概述
教学原则是教学工作必须遵循的基本要求,是根据教育目的和教学过程的规律制定的,是长期教学工作实践经验的概括和总结。
二、教学方法的运用和改革
(一)教学方法的概念
教学方法是指为了完成一定的教学任务,实现教学目的,教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。
教学方法既包括教师的方法,也包括学生的方法。
(二)选择教学方法的依据:
教学的目的和任务;
课程性质和教材特点;
教学对象的实际情况;
教学时间、设备和条件等;
教师业务水平、教学经验及个性特点。
(三)中学常用的教学方法
1、以语言传递信息为主的方法:
讲授法;
谈话法;
讨论法。
2、以直接感知为主的方法:
演示法;
参观法;
实验法。
3、以实际训练为主的教学方法:
练习法;
读书指导法。
4、中学教学方法主要特点:
师生互动和联系加强;
自主和合作学习方法增加;
多种方法综合运用
三、教学方法的改革与发展
(一)发现教学:
美国心理学家布鲁纳提出。
发现教学四个环节:
教师创设问题情境,提出要解决的课题;
学生利用提供的结构性材料,对课题进行思考加工,提出解决问题的设想;
学生验证假设,相互交流初探成果;
得出原理或概念,并检验核实。
发现教学特点:
学生通过对问题的探究获得经验和知识,提高创新意识和进取精神;
学生在教师的引导下探究和解决问题,在教学中处于主要地位;
教学方法以学生独立探究和作业为主,教师的讲授、指导,学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。
发现教学优点:
能激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性;
能培养学生独立探究的习惯和能力;
教学中多采取个人和小组形式进行,有利于因材施教;
获得的经验和知识都是通过自己探索得来的,故容易理解、便于记忆。
发现教学缺陷:
因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用;
对教师的要求高,教师除了具备深厚的理论知识外,还要有较强的动手操作能力和科研能力。
(二)范例教学法:
德国的瓦根舍因首创。
特点:
体现基本性(重视基本知识);
体现基础性(重视学生实际、难易适度);
体现范例性(精选的知识能起示范作用,便于学生迁移);
体现四个统一,即知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。
一般沿着“个”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。
(三)程序教学法:
美国心理学家斯金纳提出。
一种以个体自学方式进行的教学。
程序教学主要有几种:
程序化了的教材通过机器呈现的,叫“机器教学”、“自动教学”;
通过课程本呈现的,叫课本式程序教学;
通过电子计算机呈现
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