第3节群落的结构教学设计Word格式.docx
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必修3第4章种群和群落为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时,本课时的内容也与现实紧密联系,即学生应能够将知识应用于现实中,解决实际问题,应用所学知识设计立体农业,将知识应用于生活、生产之中。
三、学情分析
这一届高二学生已使用了一年多的新教材,对一些基础性的生物知识有了初步的认识,学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法,大多数学生认识到生物知识无处不在,生活中处处有生物。
这使学生对本节课的学习打下了基础,也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。
作为高中学生,他们已经具备了一定的形象思维能力,本课通过与图片、事例、模型的有机结合,并配以丰富的色彩,从而增强了学生的兴趣和注意力。
四、教学目标
(一)知识方面:
1、识别群落,说出群落水平上研究的问题,描述群落的结构特征。
(C:
理解)
2、描述群落的结构体征。
(B:
识记)
3、种间关系。
(二)态度观念方面:
1、通过种间竞争的学习,认同同学之间在学习上既要你追我赶,也要互相帮助,并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落的特征及种间关系,使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律,建立生态学的基本观点。
2
(三)能力方面:
1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习,相互交流学习成果,培养学生的学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容,学会观察事物,把握评价事物的尺度。
五、重点难点
教学重点:
1、群落的结构特征。
2、种间关系。
教学难点:
从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。
六、教学策略与手段
为了使学生领会和把握群落的概念,教师可以结合“问题探讨”的素材,说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。
在进行这些内容的教学时,应联系具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免教师直接“下定义,举例子”的教学方法。
关于“群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到:
物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间,种群数量和种群中个体数量差别很大。
认识一个群落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名录。
还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。
在生态学上,描述一个群落中种群数量的多少
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必修3第4章种群和群落是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料,然后教师进行归纳总结。
因此,在本节课的教学中,教师通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积极思考,主动参与,体现其主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发展智力,培养能力,提高科学素质。
七、课前准备
1、教师:
上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料;
制作课件。
2、学生:
预习课本P75探究活动内容,小组按要求完成提出问题、制订计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样,并在课外完成这一活动;
把取样的结果带回课堂,为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。
八、教学过程
(一)引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
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教师:
引导学生讨论:
1.这个池塘中至少有多少个种群,
2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化,
学生:
看图,完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中的肉食性鱼大量减少,一些小鱼等小型水生动物因天敌减少,数量会大量增加,池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移,植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
通过池塘实例,使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。
为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空
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必修3第4章种群和群落间结构等知识做好铺垫。
(二)归纳提炼“群落”的概念
结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系,引导学生归纳群落的概念。
根据学生的归纳情况,突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
通过实例提炼出群落的概念:
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
提问:
一个池塘中的鱼类是一个种群,还是一个群落或都不是。
(三)群落水平上研究的问题
结合课本P71研究群落图表
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设问:
在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同,研究群落有什么意义,
阅读课本P71研究群落的图表内容,回忆上一课时的探究活动。
讨论:
群落研究的内容和种群研究的内容的区别,以及研究群落的意义。
使学生领悟:
研究种群是研究群落的基础;
群落是更高层次的系统,在群落水平上进行研究,又会发现新的问题,获得新的认识。
(四)探讨“群落的物种组成”
1)结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息,展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。
引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别,包括常见的物种、占优势的物种等。
2)引导学生归纳丰富度的概念。
1)观看课件展示的图片及相关资料,对比、回答:
新疆北部的森林,主要是由常绿针叶树种组成,而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。
2)归纳群落物种丰富度的概念,并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。
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通过对课前学生活动作谈论,总结。
1)统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度,有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同,2)在整个探究过程中,小组成员在哪些方面表现得较好,哪些方面需要加强,
仔细采集样本中的小动物,做好统计记录,并进行简单的分类。
讨论、回答:
1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异,但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。
物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。
2.小组间进行交流,对实验本身提出改进的意见,对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。
(五)、探讨“种间关系”
布置学生阅读课本P72-73的资料分析,再进行讨论:
1.如何解释资料1中的实验结果,
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律,
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用,
4.资料1和资料2中,两个种群之间的相互作用结果有什么不同,
1.单独培养时,两种草履虫均能正常生长繁殖。
当它们被放在同一个容器中培养时,起初两种草履虫的数量较少,而食物(杆菌)数
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必修3第4章种群和群落量较多,因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是,随着两种草履虫数量的增加,相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势,双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加,争夺食物的优势越来越大,最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
2.雪兔和猞猁相互制约,使它们的种群数量保持在一定范围内波动。
3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量,使得植物?
雪兔?
猞猁之间保持相对稳定,而且由于植物资源比较稳定,进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定,因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用,相互作用的结果是一方处于优势,另一方处于劣势,最终灭亡。
资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用,相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
培养学生读图、分析数据的能力。
为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。
种间关系(“,”表示有利,“,”表示有害)
物种关系类型关系一般特征实例AB
地衣、根瘤彼此有利,彼此依赖,,互利共生
蛔虫和人一方有利,一方受害,,寄生
水稻和稗草彼此抑制,,竞争
种群,得利羊与草捕食,,种群,有害狼与羊
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引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。
1.在资料分析中,大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么,
2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。
读图,理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。
思考、回答:
1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系,猞猁与雪兔之间是捕食关系。
2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。
教师:
及时对学生列举的例子进行评析。
使学生明白种间的关系非常普遍;
竞争不仅是对食物的相互争夺,还包括对资源和空间的相互争夺。
(六)探讨“群落的空间结构”
结合课本P74-75图4-11、12、13,展示课前搜集的图片,引导学生阅读图片,并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。
1.垂直结构和水平结构各有什么特点,
2.这些结构有什么意义,
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系,
阅读图片,讨论、归纳:
1.垂直结构具有分层的特点,水平结构具有镶嵌的特点。
2.可以更好的利用资源,如阳光。
3.在垂直方向上,动物的分布依赖于植物的分布。
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使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关;
不仅陆地群落具有空间结构,水生群落一样具有。
九、板书设计
第三节、群落的结构
群落:
同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题:
更高层次
二、群落的物种组成
丰富度:
群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
十、作业设计
课本P77练习,根据所剩时间的多少,适当补充本节练习题(内容见下面的练习题)。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。
那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是()
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A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系,请据图回答:
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系,猫头鹰和蛇之间既是
关系,又是关系。
(2)从进化角度看,鹿奔跑速度会越来越快。
鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。
鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料,而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼,使_______大量繁殖,结果草原植被受到破坏。
停止围捕__________年后,狼的数量逐渐增多,该草原生物种群间又恢复平衡。
十一、问题研讨
1、请你设计一个实验,来探究某几种植物的根系之间是否存在
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必修3第4章种群和群落竞争现象。
2、“螟蛉有之,蜾嬴负之”(《诗经?
小雅?
小宛》,这两种生物之间存在怎样的种间关系,
十二、参考资料
1.崔淳:
《生物第一册教案》,延边教育出版社,第104页。
2.盛焕华:
徐红玲.《高中生物研究性学习》,龙门书局,第86页。
3.张民生:
《普通高中研究性学习案例》,上海科技教育出版社,第75页。
4.赵占良:
《高中生物课标教材选修模块的特点和教学建议》,人民教育出版社,第12页。
5.刘恩山:
《普通高中生物课程标准的设计思路和主要特点》,《生物学通报》,2003年第6期。
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