地理教学论复习题1Word下载.docx
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普通教育学的每一个组成部分都和地理教学论相关,其中尤以教学论关系最为密切。
教学论是普通教育学的核心部分,教学论通过对教学这一现象的宏观研究,揭示教学的一般规律。
地理教学论相对来说是微观的、分析的、学科的教学论,它从地理学科的教学特点出发,通过对具体的地理教学内容和教学活动的分析,寻找地理教学的规律。
教学论虽然不涉及具体的学科教学,但它的一般规律对于地理教学的规律具有制约作用。
教学论是地理教学论的上位学科,地理教学论是教学论的下位学科;
上位学科提供理论基础,指导下位学科具体的研究和发展。
概括起来,教育学(尤其是普通教育学、教学论)对于地理教学论的理论基础作用,主要体现在以下几个方面:
教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础,教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论,是地理教学论的理论支柱;
教育学(教学论)的理论框架结构,是建立地理教学论的重要参照系;
教育学的研究方法,也为地理教学论的研究所借鉴和应用;
教育学的许多现成词汇和工作语言,使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁;
教育学的很多研究新成果,也会被地理教学论所汲取、消化。
当然,地理教学论等各个具体学科的学科教学论,又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材,成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉,为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。
包括地理教学论在内的学科教学论的一些研究成果,也为教育学所吸收、采纳,使得教育学的外延更加广阔,内涵也更加深刻,并使得教育学不断地深入到教育教学问题的本质,使其理论获得更深刻的意义,并在实践中得到广泛应用。
二、地理教学论的心理学基础
研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象(包括地理教学现象)、揭示教育规律(包括地理教学规律)的教育学之间存在着一种天然的联系。
“心理学”一词的英文psychology来源于希腊文,意思是关于灵魂的科学。
很难想象,作为“人类灵魂工程师”的教师可以不关注心理学。
自古至今,许多教育家同时又是心理学家。
心理学刚刚问世的时候,它选择的第一个试验场所就是学校。
因此,“教育和心理学的密切关系已成为一种常识,……而教育的一种主要的科学基础就是心理学”。
作为教育学一个分支的地理教学论,其科学理论基础当然也离不开心理学。
地理教学论是研究地理教学现象的学科,地理教学现象的主要因素包括学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈和教学环境等。
可以说,地理教学现象中每一个要素的分析研究都离不开心理学的理论指导。
首先,学生是地理教学现象的核心因素,如何了解学生的认知结构以及包括地理知识在内的各种知识基础结构,如何研究学生的心理特点以及群体中存在的学习地理的个别能力差异,如何开发学生的智力和培养学生敏锐的野外观察能力、准确的空间想象能力、运用地图与绘制地图的能力、良好的记忆能力、灵活的思维能力以及较强的创新能力,如何对学生进行潜移默化的爱祖国、爱地球的思想教育,如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等,都需要心理学的理论指导。
其次,地理课程目标体系和地理课程、教材内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。
地理教材的编写除了要考虑地理知识结构体系以外,还必须考虑学生的认知特点以及符合学生年龄心理特征的表述体系。
第三,地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律,也是提高地理教学质量的关键。
为什么有的地理教师工作非常努力、辛苦,却收效甚微;
而有的教师看似工作轻松,也不额外加重学生负担,却成果显著——这除了与教师的地理学基础理论是否扎实、教学技能是否娴熟有关外,与教师是否掌握学生的年龄心理特征和心理活动规律,特别是教学方法的运用是否符合心理学原则也是密切相关的。
如果地理教师能够运用心理学理论,根据学生学习动机、兴趣萌发的特点和规律,潜移默化地进行学习地理目的的教育,能够根据学生注意力变化规律巧妙地组织地理教学活动,能够根据学生思维跃迁规律,并结合教师自身特点,妥善地选择教学方法,使学生轻松愉快第掌握知识技能,能够根据学生的记忆特点和规律有针对性地布置复习和作业,能够通过发生在学生身边的事列,自然地、潜移默化地对学生进行爱祖国、爱家乡、爱环境的思想教育,那末在地理教学活动中遇到的诸多困难,都将迎刃而解。
第四,如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境,以及如何充分发挥教学评价的激励机制来促进地理教学活动的优质高效,这也必须从心理学理论中寻找解决问题的方法。
地理教学论的理论基础涉及心理学学科体系中许多分支学科,如理论心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学,尤其与教育心理学关系更为密切。
实际上教育心理学“是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科”,它为地理教学论提供的理论基础是全方位的。
当然,另一方面,地理教学论的“领地”也是心理学理论资料的源地之一,是心理学理论付诸实践的“区域”之一,地理教学论的研究成果对丰富和发展心理学的某些理论能起积极的作用。
例如,地理学习中有关地图表象的形成过程,地图在引起学生注意、培养学生空间思维能力、观察能力、记忆能力等方面的功能,就可以对心理学的有关理论起丰富、补充、修正的作用。
三、地理教学论的地理学基础
各门专业学科都是各学科教学论建立和发展的“土壤”。
没有地理学这门学科,也就不存在什么地理教学论了,因而地理科学是地理教学论必然的理论基础,这也是为什么有些学者不适当地将地理教学论归入地理学范畴的原由。
地理学作为地理教学论的理论基础,主要体现在以下几个方面。
首先,地理教学活动涉及的首要问题,即地理教学目的的确定,必须依据地理学的基础理论。
通过地理教学活动应达到哪些要求,如:
学习地理以后学生应掌握哪些地理知识和地理技能,学会哪些地理科学的初步方法,树立哪些正确的地理学思想观点,这些都必须依赖地理科学理论的指导。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境的科学,学校地理课程的教学目的要求学生能认识人和地理环境的关系,掌握中外区域地理基础知识,培养学生阅读地图、运用地图等方面的基本技能,树立正确的人口观、资源观、环境观等可持续发展的观点等等,这些教学目的的确立,都源自于地理学各个分支学科的研究范畴。
并且,随着社会的发展,学校地理课程教学目的的变化,也与地理科学理论的发展变化基本一致。
如地理信息系统、遥感、全球定位系统等地理信息技术的基础知识内容,已成为中学地理课程的教学目标。
其次,地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素,学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学。
学校地理课程中,无论是区域地理知识,或者是自然地理、人文地理知识,都不可能脱离地理科学的研究范畴;
学校地理课程涉及的板块构造理论、大气环流理论、水循环理论、自然带理论、区位理论、人地关系理论等等,也只能是来自地理科学理论。
当前,世界“环境与发展”问题日益突出,如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频繁等已成为地理科学研究的重大课题,可持续发展理论业已成为世界各国地理科学工作者关注的热点。
可持续发展是一项全球性的全民战略,它的实现必须依靠全民参与,对未来的国家建设者、目前的学生进行可持续发展思想教育十分必要。
因此,与地理科学理论研究重点的动态变化相一致,可持续发展理论也理应成为学校地理课程的核心论题。
当然,作为学校地理课程,它不能是地理科学的照搬或者浓缩。
地理学科与地理科学既有联系又有区别。
地理学科取材于地理科学,但由于它的基础性和教育性又不同于地理科学。
地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果,并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。
第三,地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法,也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
地理教师必须具备厚实的地理科学基础知识和理论,对于地理科学的新成就、新发展十分熟悉。
地理教学活动中的很多方法与地理科学研究中的一些方法也是一脉相承的。
例如,地理科学中独特的运用地图进行研究和表述的方法,在学校地理教学活动中同样得到广泛采用;
经济地理学和人口地理学中惯用的统计方法,在地理教学活动中也普遍应用;
地理科学中必不可少的野外研究方法,在学校教学中就是野外地理考察和参观活动。
总之,离开了地理学的理论基础,地理教学论将一事无成。
第二章地理课程论
1、地理课程的定义
地理课程是指地理教学内容及程序安排,通常来说,它具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)和地理教材(包括地理教科书、地图册、音像教材)等。
2.影响地理课程发展的主要因素
地理科学发展、社会发展/、学生的发展(学生心理年龄特征.、学生的地理学习动机)
3.地理学科与地理科学
(一)地理学科与地理科学的联系
1.地理科学是研究地理环境结构、形成和演变规律,以及人类经济、政治、文化等活动与地理环境相互关系的科学。
地理科学是科学实践活动。
2.地理学科是研究运用地理科学知识培养人的教育活动。
3.地理科学对地理学科有明显制约作用:
地理教学的内容取材于地理科学母体,通过对地理科学知识的选择、加工(教育学和心理学)成为特定学生接受的地理学科。
(1)地理学科反映着地理科学体系的基本结构,如自然地理、人文地理。
在地理学科中,初中地理两者比为35:
65。
(2)地理学科反映了地理科学知识体系内部系统地理与区域地理并重的特点,在地理学科中,初中地理两者之比为1:
1.25合理。
(3)地理学科反映地理科学与地图学的紧密关系。
地理教学中,安排了地图基础知识、各种地图,还有填绘地图的技能。
(4)地理学科反映地理科学的发展水平,以保证地理学科教育的先进性和实用性。
地理科学的进展是描述地理-----解释地理------应用地理(即实践活动和能力培养),地理学科教学也相应的发生变化
(二)地理学科与地理科学的区别
1.目的与任务的不同:
地理学科是为实现教育目的,应用地理科学知识来发展教育,具有教育价值;
地理科学则立足于揭示地理规律,发展地理理论,促进地理科学事业的发展,具有科学价值。
二者的差距,随着学习的进程而逐渐缩小。
2.内容的不同:
地理学科的内容是地理科学知识体系中最基础的一部分。
3.研究对象的不同:
地理学科受特定对象限制,其教学内容和组织形式要符合学生的认识水平,表达形式要符合教学原则。
而地理科学研究对象是地球表层系统,要符合科学性原则。
4.发展变化速度不同:
地理学科相对稳定,并略滞后于地理科学发展,以地理科学发展为前提和基础。
而地理科学随着时代的发展而持续发展。
4.、课程的类型
显性课程与隐性课程这是以课程的呈现形式或者以影响学生的方式划分的课程类型。
分科课程与活动课程这是以学科的学术性划分的课程类型。
核心课程与外围课程这是按照课程内容的表达方式划分的课程类型。
1.显性课程:
是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程,也就是被正式列入学校课程计划并按照学科实施的课程。
2.隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,它是学校通过教育环境有意或无意传递给学生学习信息的教育活动和学生自发学习的活动。
如学生团体交往、校园文化。
1.分科课程:
是以学科为中心编订的课程。
根据学科发展水平和学校培养目标,从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。
如把学校众多课程分别独立地设计为数学、物理、化学、地理、历史、生物等。
5.我国地理课程的类型中学地理实行混合型课程分类
6.当前国际地理教育改革与发展表现出来的共同趋势是:
1.地理课程的地位得到提高。
2.地理课程的类型及其设置多样化。
3.地理课程的目标更加关注学生的全面发展,充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。
转变过去的知识本位、学科本位思想,变文本课程为体验课程,密切联系学生生活实际和个人体验,符合学生的能力水平和意向要求,促进学生个人素质和能力的发展。
4.重视培养学生的技能和能力。
5.地理课程的内容采用区域学习和专题学习的构建方式,以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心,关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题,重视国际理解与合作。
6.重视现代信息技术手段的应用,倡导探究式的学习方式。
7.推行学习过程与学习结果并重的评价机制。
7.国外地理课程对我国地理课程改革的启示
1.设置不同层次和不同类型的地理课程:
如,面向不同学习方向的学生开设专门的地理课。
2.打破学科体系式的课程内容体系:
从地理教育的需要出发,将传统的区域地理内容与传统的系统地理内容结合起来;
即是明显的区域结构,也只侧重某一地理要素。
(地理课程内容的选择和结构主要不是从地理科学的需要,而是从地理教育的需求为出发点,这已成为世界许多国家的共识。
将传统的区域地理内容与传统的系统地理内容有机的结合。
是国外采用较多的内容结构。
即使是明显的区域结构,也多采用在选定的区域中、重点将某一地理要素方式。
我国以往的教学地理教学大纲比较注重学科的完整性,涉及的方面杂、内容多,因此需要打破严格的地理学科内容体系。
建立符合儿童戏里发展和社会需求的地理教育内容体系。
)
3.课程标准知识点粗化,说明及要求细化:
让教师创造性地开展教学。
4.减少教学内容的主题,增加单元教学时间:
给教师较多的时间组织学生开展实践活动。
8.地理课程标准的含义
地理课程标准是对地理课程进行的总体设计,具体规定地理课程的性质及其在学校课程体系中的教学目的与任务、内容范围、编排学科内容的顺序、安排教学时数、教学行动与课外活动、考试要求、教学法建议等。
9.地理课程标准的功能
(1)是编写地理教材的依据。
2)是进行地理教学的依据。
(3)是评估地理教学质量的依据。
(4)是地理考试的依据。
10.地理教材的概念
1)广义:
指用于地理学习的全部知识内容及其载体。
是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组织的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
如地理教科书、地图册、练习册、教师教学用书、指定的学生地理课外读物以及各种地理教具(地理模型、教学挂图、地理图片)和音像教材(幻灯片、投影片、录像带、计算机软件、光盘)等。
(2)狭义:
仅指地理教科书。
是按照地理课程标准编写的教学用书。
11.地理教科书的表述结构包括以下三个方面
(1)课文系统:
有的按课文内容定篇幅。
有的按篇幅定内容:
德国一个专题一翻页(即1课时两页)
有的采用模块结构,也是专题,但一个专题需若干个课时。
(2)图像系统:
地理图像是地理教材的重要组成部分,包括地图、照片、漫画、素描、统计图表、示意图等。
除书中的图像以外,还包括供师生使用的地图册、教学挂图、主题图片。
(3)练习系统:
包括课堂活动、问题研究、填充图练习、综合性作业(如报告、单元小结、小论文)、课内外实践活动等。
第三章地理教学目的论
1.地理教育目的
是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求,它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向
2、教学目标
是教学中师生预期达到的学习结果的标准,是对学习者学习结果可见行为的具体表述。
3.地理课程目标三个维度的关系(大题)
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述,这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
“知识与技能”是课程的基础目标。
掌握地理基本知识,形成地理技能是培养智能、发展个性、进行德育的基础。
在学习知识和技能的过程中,才能逐渐形成和发展智力,形成正确的情感态度与价值观。
“过程与方法”是课程的关键目标。
正确地、熟练地掌握“过程与方法”,可以理解为一种能力、一种素质。
能力能够外化为知识和技能,内化为情感态度与价值观。
能力能够直接影响到学习地理知识和技能的效率和水平,对于地理知识的掌握和地理技能的形成有很大的指导和推动作用,能力强,效果好。
能力又是形成情感态度与价值观的的直接基础,能力的发展对于情感态度与价值观的培养具有促进作用。
“情感态度与价值观”是课程的终极目标。
正确的情感态度价值观对知识和技能的的获取、能力的形成和有很大的促进作用。
正确的情感态度价值观,有利于促进学生形成正确的人生观,树立正确的学习目的,激励学生去努力学习。
4.地理教学目标的功能
1.动机功能2.调控功能3.评价功能
5.知识与技能目标三个层级:
识记、理解、应用。
过程与方法目标包括两个层级:
经历、尝试。
情感态度与价值观目标包括三个层级:
接受(或感受)、反应、(认同)、领悟(感悟)
6.地理教学目标的设计原则
1.整体性原则2.层次性原则3.具体性原则4.灵活性原则
7、教学目标陈述的基本方式
1、结性目标的陈述2、体验性或表现性目标的陈述8.行为动词:
语句表达要具体、清晰、明确、具有可操作性。
避免用含糊和不切实际的语言表述。
在设计课时教学目标时,不宜采用“知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词。
9、地理技能
技能主要指地理图表阅读与会制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。
第四章地理教学方法论
1.教学原则的概念及种类
教学原则的概念:
教学原则是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及长期以来教学实践的经验教训,所制定的对教学活动的基本要求和指导原理,是教师顺利有效地进行教学活动必须遵循的准则。
地理教学原则、1.功能充分发挥原则(主要反映科学性与人文性特点)2.多因素综合考虑原则(主要反映综合性、生态性、区域性、边缘性特点)
1.多媒体搭配使用原则(反映综合性、生态性、空间性、形象性特点)4.多活动师生互动原则(反映实践性、参与性特点)
地理教学过程是一个动态过程,是由多种教学活动组成的师生互动过程。
学生学习的主动性主要通过活动表现出来。
单纯的课堂讲授难以发挥学生的主体性地位和调动学生学习的积极性,难以使地理教育的多种功能得到全面发挥。
要从地理教育内容和形式出发,有针对性地灵活设计多种地理教学活动,处理好师生互动关系,鼓励学生积极参与活动,加强教师的引导和控制,提高活动的质量。
5.多实践大胆创新原则(又称课内外相结合原则,反映具体性、形象性、实践性、参与性特点)6.多举例事理结合原则(又称地理事实材料与地理原理相结合原则,反映具体性、边缘性、多样性特点)
地理知识体系是地理感性知识与地理理性知识的统一。
地理事实材料对于建立地理表象、形成地理概念和规律等地理原理起着基础作用;
地理原理知识对地理感性材料进行概括、组织及系统化,在认知过程中起着主导作用。
多举例是沟通地理事实材料和地理原理的关键,通过选择恰当的案例,来支持、印证地理原理,使感性认识上升为理性认识,而且可以用案例来检验、应用地理原理,使理论得以升华。
案例教学是教学方案设计的成功经验。
2、地理教学规律地理教学规律是地理教学各要素之间的本质特征和必然联系的反映,它是不以人们意志为转移的客观规律,它需要人们从地理教学实践中去总结。
地理教学规律是形成地理教学原则的源泉,是制订地理教学原则的重要依据。
目前,已经发现的地理教学规律,主要有以下几条:
1.人地相关律2.综合联系律3.区域差异律4.文图结合律5.“地”、“理”结合律
3.地理教学模式
地理教学模式是在一定教育思想指导下建立起来的,比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。
地理教学模式的组成
教育理论与教育思想、地理教学目标。
地理教学程序师生互动。
地理教学模式的基本特征1.完整性。
2.中介性。
3.可操作性。
地理教学模式的类型
【地理教学模式分为主导教学模式(即教学思想)、具体教学模式。
具体教学模式又包括宏观教学模式(教学体制)、微观教学模式(课堂教学模式)。
】
传统教学模式:
个别教学模式、讲解—接受模式、自学—辅导模式、赫尔巴特的“理论主导教学模式”、杜威的“活动教学模式”、凯洛夫的“‘六环节’教学模式”。
新的教学模式:
周靖馨(南京师大)的“综合程序教学模式”、布卢姆(美国教育心理学家)的“掌握学习模式”、布鲁纳的(美国认知心理学家)“发现学习模式”、斯金纳(美国行为心理学家)的“程序教学模式”、瓦根舍(德国)的“范例教学模式”、巴班斯基(前苏联)的“最优化教学模式”、洛扎诺夫(保加利亚)的“暗示(情景)教学模式
4.地理教学方法的概念
地理教学方法是在地理教学过程中,教师和学生为实现地理教学目的,根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
5.讲授法(大题)
(一)讲授法概述
讲授法是教师运用口头语言向学生传授地理知识、发展智力的教学方法。
讲授法适合比较符合教学程序、较难用图像等形式表现的内容;
需要教师系统描述和分析、深化和扩大知识领域;
启发引导仍得不出结论的知识;
情感态度价值观教育因素强烈的内容。
讲授法是最常用、最基本的方法。
属于讲解-接受模式
讲授法分为:
1.讲述法:
2.讲解法:
3.讲读法:
4.讲演法:
2.
(二)讲授法的特点
1.效率高。
2.适应性强。
3.教师的主导作用明显。
4.教师的表率作用突出。
5.有一定的局限性。
(三)运用要求
1.教师要熟练掌握教材的全部内容、组织结构及要点。
教师要对教材烂熟于心,将其内化为自己的心理品质,对讲授内容要精心组织,使之条理清楚,主次分明,重点突出。
2.巧妙运用教学语言
(1)语言标准要求:
科学性、逻辑性、启发性、简约性、具体性。
(2)语言艺术:
A:
生动活泼B:
音调悦耳C:
情理交融:
积极向上,以情感人。
【教师语言八要:
清晰、准确、精练,生动、形象、通俗、风趣,富有感染力。
采用普通话。
讲话的音量与速度要适中。
教师语言八忌:
目无学生、平铺直叙、乱、散、繁琐、艰深晦涩、空泛说教、枯燥无味。
(3)教学语言练习:
博学模仿、多说多练、自我监听
3.讲授法要与其它教学方法相互配合。
结合直观方法,选用地图、图表、图片、模型等,以利于学生建立清晰的地理表象、引起学生学习兴趣;
结合谈话法,边讲述、边提出思考的问题;
结合逻辑思维方法,采用比较法、综合分析法认识地理事物的差别与联系;
结合实际训练法,弥补讲授法在能力培养方面的不足。
4.要随时注意学生学习状态与情绪,并根据学生学习情况,及时调整讲授内容、进度与方法,以利于学生的学习。
6.谈话法
(一)谈话法概述:
谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验,通过问答的方式学习地理知识、发展智力的方法。
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