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(真是一个镇定自若的班长!
(3)葛振林:
“大吼一声”(他想吼出什么?
师:
把他心中的怒火读出来吧!
(这是一团熊熊燃烧的怒火啊!
(4)宋学义:
“抡一个圈”(使出浑身的力气)
带上动作,读!
(这一个“抡”字正是他内心力量的爆发啊!
(5)胡德林,胡福才:
“脸绷得紧紧的”(紧张)“全神贯注”(专注,不畏惧)
带着你的感受读!
(面对强敌,他们毫不畏惧!
3.师引读第三自然段。
(1)这是一条什么样的路啊,称之为“绝路”?
(2)面对这样的绝路,班长马宝玉是怎么做的?
4、出示:
为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!
”带头向棋盘陀走去。
1)你看到了一个怎样的马宝玉?
能用句中的一个词来形容吗?
(“斩钉截铁”是什么意思?
2)面对这两条路,他迟疑了吗?
面对生与死的选择,他犹豫了吗?
没有迟疑,毫不犹豫,这就是——(生)“斩钉截铁”!
3)为什么他会“斩钉截铁”地走向一条绝路啊?
4)这是一个一心只想着群众和连队的马宝玉啊!
女生读。
这是一个带头走向悬崖绝壁的马宝玉啊!
男生读。
这是一个斩钉截铁的马宝玉啊!
一起读。
△有一种选择斩钉截铁,义无反顾,这选择的名字叫做——英雄!
5.一场更加惨烈的战斗打响了。
请默读课文的四,五自然段,边读边想象,你的眼前浮现出一幅幅怎样的画面,哪幅画面震撼了你,划下它,感受它!
(1)马宝玉:
“夺”“插”“举起”(他举起的仅仅是一块石头吗?
“拔出”“拧开”“扔向”:
现在你就是马宝玉,你已经身负重伤,弹尽粮绝,是什么力量在支撑着你啊?
带着这种力量,读!
(2)出示:
顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。
1)这到底是一种什么样的仇啊?
又是一种怎样的恨哪?
读到这,你的眼前闪过了哪些真实的画面啊?
(生答,师相机点评:
这是令人发指的行径啊!
读;
这是惨绝人寰的屠杀啊!
这是灭我中华的野心啊!
这是天地难容的罪行啊!
读。
这是罄竹难书的仇啊!
女生读!
这是锥心刺骨的恨哪!
男生读!
2)面对这样一群罪恶滔天灭绝人性的侵略者,五位壮士显示出了怎样的决心?
带着这样的决心,一起读!
△有一种精神,让我们心灵震撼,这精神的名字就叫做——英雄!
6.让我们一起去见证英雄最后的壮举。
请用心读读课文的最后四段,请画出那些让你心灵为之一颤的句子,此刻,哪些词最能表达你心中的感受,把它写在句子的旁边。
(1)学生读自己画出的句子,谈感受。
(2)出示五壮士跳崖部分的文字。
1)五位战士中最大的不过28岁,最小的仅仅只有21岁,在这个最青春美好的年纪里,他们面对的却是什么呢?
2)请再次默默地读读这段文字,读着读着,你的内心涌起了何种滋味?
3)指名说。
读出最让你心酸(心痛)的一幕吧!
4)此刻,你的心中可能涌起了种种滋味,让我们一起读出心中的滋味吧!
△有一种声音,惊天动地气壮山河,这声音的名字就叫做英雄!
三.感悟——理解“英雄”情怀
1.面对英雄,再多的语言也无法表达我们内心的感受,请伸出右手,紧紧握拳,放在胸前,你感受到了吗?
这胸膛里跳动的是和五位英雄一样的中国心!
(1)配乐读.
(2)师:
六十七年过去了,两万多个日日夜夜过去了,祖国大地历经沧海桑田,历史的硝烟已经渐渐散去,英雄的面目也越来越模糊。
可是,不管时间如何变幻,英雄永远不曾也不能被遗忘!
2.请记住他们,请记住属于英雄的名字!
(1)他,指挥战斗,沉着冷静;
他,面对敌人,毫不留情。
他,用鲜血染红了战场,他,就是班长——马宝玉!
(2)他,有着满腔怒火,他将怒火化为了子弹射向敌人;
他,有着万丈豪情,他将豪情化为了力量献给祖国。
他,就是副班长——葛振林!
(3)他是一名普通的战士,可他更是一个铁骨铮铮的热血男儿。
他,就是战士——宋学义!
(4)他们,是肝胆相照的战友;
他们,是精忠报国的勇士,他们是——胡德林,胡福才!
(5)他们用自己的热血谱写了一曲荡气回肠的英雄乐章,他们是当之无愧的——狼牙山五壮士!
(6)他们的名字将永远的铭刻在历史的丰碑之上,永垂不朽!
《狼牙山五壮士》教学实录
同学们,上节课我们一起认识了狼牙山五壮士,五位壮士给你留下了怎样的印象?
生:
给我留下了非常悲壮的印象。
能带着你的感受读读课题吗?
狼牙山五壮士!
这节课,让我们进一步走近——(生齐读)狼牙山五壮士,去感受他们的英雄气概。
二.读文——感受“英雄”气概
请大家打开课本,让我们回顾一下,五位战士接受了一个怎样的任务?
读第一自然段。
这是一个怎样的任务?
是保护群众和掩护连队主力转移的任务。
对五位战士来说,这个任务意味着什么?
意味着群众和连队的安全就在五位战士的身上。
对五位战士来说,这是一个艰巨的任务!
接到任务后,五位战士立刻行动了起来。
(生自由读课文,画词句,师巡视指导。
你的目光定格在了哪位战士的身上?
我的目光定格在了副班长葛振林身上
读读你找的句子。
副班长葛振林打一枪就大吼一声,好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。
你感受到了什么?
我感受到了葛振林对敌人的仇恨。
你是从哪个词中感受到的?
我从“大吼一声”中感受到他想吼出对敌人的仇恨和满腔的怒火。
(生再读句子,师相机点评:
是的,这是一团熊熊燃烧的怒火啊!
我的目光定格在了班长马宝玉的身上。
“班长马宝玉沉着地指挥战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠地打。
”班长的沉着给我留下了深刻的印象。
(生读句子,师点评:
这是一个镇定自若的班长啊!
我的目光定格在了战士宋学义的身上。
“战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈,好使出浑身的力气。
”宋学义“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈”,这样就能炸死更多的敌人。
请你带上动作再读读这句。
带着动作读。
(师点评:
这一个“抡”字正是他内心力量的爆发啊!
你的目光还定格在了谁的身上?
我的目光定格在了胡德林和胡福才这两个小战士的身上。
“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的,全神贯注地瞄准敌人射击。
”当时他们五位战士是和大约两千五百个敌人打牵制战,这场战斗关系着群众和连队的安危,所以两个小战士“脸绷得紧紧的”心里很紧张,但是他们依然“全神贯注”地瞄准敌人射击!
(生读)
面对强敌,五位战士害怕了吗?
(生:
没有!
)他们是毫不畏惧!
引读第三自然段。
(师)五位战士胜利地完成了掩护任务,准备转移。
面前有两条路:
(生)一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上连队,可是敌人紧跟在身后;
另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀,那儿三面都是悬崖绝壁。
(师)走哪条路呢?
(生)为了不让敌人发现群众和连队主力,班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走!
战士们热血沸腾,紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路。
这是一条什么样的路啊,称之为“绝路”?
联系课文说一说。
这是一条通向三面都是悬崖绝壁的路,是一条充满危险的路。
面对这样的绝路,班长马宝玉是怎么做的?
毫不退缩。
能读出文中的句子吗?
(生读句子)
多媒体出示:
从这段话中你看到了一个怎样的马宝玉?
一个面对困难毫不退缩的马宝玉。
斩钉截铁
什么是“斩钉截铁”?
是说话办事坚决果断毫不犹豫。
面对这两条路,马宝玉迟疑了吗?
)面对生与死的选择,他犹豫了吗?
)没有迟疑,毫不犹豫,这就是——(生:
“斩钉截铁”!
为什么他会“斩钉截铁”地走向一条绝路啊?
如果他走另一条路虽然能追上连队,但是可能会给群众和主力带去危险。
是的。
这是一个一心只想着群众和连队的马宝玉啊!
有一种选择斩钉截铁,义无反顾,这选择的名字叫做—英雄!
一场更加惨烈的战斗打响了。
(生默读课文,画句子,师巡视指导。
哪幅画面震撼了你?
先读读文中的句子,再所说自己的感受。
班长马宝玉负伤了,子弹都打完了,只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子,马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,他猛地举起一块磨盘大的石头,大声喊道:
“同志们!
用石头砸!
他举起的仅仅是一块石头吗?
他举起的是五位战士的决心,举起的是中国人民的仇恨!
请你带着这份决心再读读这句。
还有谁能读出这股力量?
(指名读)
有一群敌人扑上来了,马宝玉又是怎么做的?
马宝玉嗖的一声拔出手榴弹,拧开盖子,用尽全身气力扔向敌人。
随着一声巨响,手榴弹在敌群中开了花。
现在你就是马宝玉,你们已经身陷绝境,弹尽粮绝,你也身负重伤,是什么力量在支撑着你啊?
是为了群众和连队的安全在支撑着我。
带着这股力量,带上你的动作读!
(生再读)
还有那幅画面让你深深震撼?
这到底是一种什么样的仇啊?
我看到一个原本安宁的村庄在敌人的“杀光,烧光,抢光”政策下已经被夷为平地。
读!
我想到了南京大屠杀,三十多万人被残忍杀害。
我还想到了侵华日军在东北设立的“731”细菌部队,他们拿战俘和健康平民做试验那一幅幅惨不忍睹的画面。
面对这样一群罪恶滔天灭绝人性的侵略者,五位壮士显示出了怎样的决心?
五位壮士抱着与敌人顽抗到底的信念。
有一种信念,让我们心灵震撼,这信念的名字就叫做——英雄!
让我们一起去见证英雄最后的壮举。
(生自由读课文,画句子,写感受,师指导)
谁来说说?
“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
这声音惊天动地,气壮山河!
”我感受到战士们宁死不屈的精神。
“说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。
战士们也昂首挺胸,相继从悬崖往下跳。
”我感受到了五位壮士的英勇。
狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声:
“打倒日本帝国主义!
“中国共产党万岁!
”我感受到了他们的壮烈豪迈。
五位战士中最大的不过28岁,最小的仅仅只有21岁,在这个最青春美好的年纪里,他们面对的却是什么呢?
他们经历的是中国大地上最黑暗的时期,日本侵略者在我们的土地上杀光,烧光,抢光。
请再次默默地读读这段文字,读着读着,你的内心涌起了怎样的滋味?
五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦。
班长马宝玉激动地说:
“同志们,我们的任务胜利完成了!
”说罢,他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了,然后走到悬崖边上,像每次发起冲锋一样,第一个纵身跳下深谷。
“打倒日本帝国主义!
”
“中国共产党万岁!
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
我很心酸。
他们在最美好的年纪里面对的却是死亡!
读出最让你心酸的一幕吧!
还有谁想说说?
我很感动。
他们是为了祖国献出了自己年轻的生命。
读出最让你感动的那一幕吧!
有一种声音,惊天动地气壮山河,这声音的名字就叫做英雄!
此刻,你的心中可能涌起了种种滋味,面对英雄,再多的语言也无法表达我们内心的感受,请伸出右手,紧紧握拳,放在胸前,你感受到了吗?
(师生配乐齐诵.)
他们将永远的活着,就活在我们的心里!
请记住他们,请记住属于英雄的名字!
他,指挥战斗,沉着冷静;
他,用鲜血染红了战场,他,就是班长——生:
马宝玉!
他,有着满腔怒火,他将怒火化为了子弹射向敌人;
他,就是副班长——生:
葛振林!
他是一名普通的战士,可他更是一个铁骨铮铮的热血男儿。
他,就是战士——生:
宋学义!
他们,是肝胆相照的战友;
他们,是精忠报国的勇士,他们是——生:
胡德林,胡福才!
他们用自己的热血谱写了一曲荡气回肠的英雄乐章,他们是当之无愧的——生:
他们的名字将永远的铭刻在历史的丰碑之上,永垂不朽!
《狼牙山五壮士》教学反思
《狼牙山五壮士》是人教版第九册第七组课文中的一篇。
教这一类型的课文有几个比较棘手的问题:
一是学生对时代背景有隔膜;
二是无法深入理解“英雄”的行为;
三是感情上很难有共鸣,较为空洞。
因此在设计本课时,我做了以下这些尝试:
一、在文本空白处填补背景资料
上课前,我已经布置学生去查阅抗日战争的有关资料,但学生对那段历史的了解仅限于一些文字图片,他们也只是在客观的了解一段真实的历史,并没有因此有多大的触动。
在课文中有这样一段描写五位壮士的文字:
“顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。
为了让孩子充分理解五位壮士的决心和中国人民的仇恨,我抓住“仇恨”这个空白点,引导学生去想象:
你的眼前闪过了哪些真实的画面?
学生根据课前的资料搜集,说到了“南京大屠杀”以及日本侵略者在中国实行的“三光”政策,一幅幅惨绝人寰的画面清晰地展现在孩子们面前,这些原本还是很苍白的资料因为有了感情的投入而使学生深深地震惊了,进而他们也就能理解中国人民对日本侵略者的仇恨和五位壮士杀敌的决心。
二、从细节描写中感受英雄气概
为了让学生感受到五位壮士的英雄气概,我引导学生着重抓住描写他们神态和动作的词语去体会。
如第二自然段的教学中,学生抓住了“沉着地”,“大吼一声”,“抡一个圈”,“全神贯注”等词语感受到他们的满腔热血。
课文重点刻画了班长马宝玉的英雄形象。
我紧扣“斩钉截铁”这个词语,层层递进地让学生理解在生死抉择的那一瞬间,他坚定的信心和不畏牺牲的精神。
“斩钉截铁”就是他英雄形象的真实写照。
三、在反复诵读中让感情自然升华
课文最后描写五壮士跳崖的文字是情感的爆发点,为了让学生细细体会,我先让他们自由读,画出让自己心灵为之一颤的句子,写下自己的感受。
这一环节的设置是为了让学生有所感受,可是感受偏于宏大,感情实际是比较空洞的。
因此,我紧接着又设置了如下环节:
请再次默默地读读这段文字,读着读着,你的内心涌起了何种滋味?
这个环节设计目的是要把英雄人性化。
这里把五位英雄还原为五位年轻的战士,他们也是有血有肉的人,让学生从年轻的生命这个角度去感受,触发他们内心真实的感受。
“滋味”是偏细腻的一种感受,可以是“心酸”“心痛”“心里很沉重”“各种滋味交错在一起,很复杂”。
这里就是要让学生的情感由前一环节的“昂扬上去”转变为“沉淀下来”。
这也是我对“英雄”的解读:
英雄不是要活在后人激动昂扬的口号声中,而是要活在我们的心里。
最后,在反复的诵读中,学生沉淀下去的感情又缓缓升腾起来,此时唤醒的是他们心底的那种悲天悯人的情怀,是对英雄深深的理解。
在教学的过程中,还有一些缺憾,比如对“斩钉截铁”的理解上可以把层次再分得清楚深入些;
最后情感的升华也欠缺点火候等等。
这只是一次尝试的开始,还有一段很长的路需要我去探索,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!
王老师引导学生感悟理解课文的过程中,抓住重点语句、段落,采用多种朗读的方式,以读为本,努力使学生把自己的心放到课文中去,用心去读,动情而读,产生情感的共鸣,在读中树立人物形象,激发爱国情感,积累精彩语言,取得文道统一的教学效果,值得我学习。
许多学生还是面带微笑,没有情动而发。
王老师在教学中围绕“英雄”抓住人物的动作、语言、神态,深入体会人物的内心情感——对敌人的无限仇恨和顽强不屈的精神,并引导学生有感情地朗读,学生的朗读有感而发,十分自然到位。
同时,王老师在教学这样的战斗篇文章,能有意识地积累一些精彩的词语,这种做法也值得我学习。
王老师执教的《狼牙山五壮士》一课记述了抗日战争时期,我八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和部队转移,诱敌上山,勇猛歼敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,自己英勇跳崖的故事。
表现了他们为祖国为人民勇于献身的精神。
正如上面几位老师所言,教学此类课文最大的困惑就是文本与学生的距离太远,学生很难与文本产生共鸣。
但王老师利用在文本空白处填补背景资料这一方法,很好地解决了这一教学中的瓶颈。
她抓住“仇恨”一词,让学生回顾曾经搜集过的历史资料。
通过这些来源于学生自己的真实的历史资料的补充,使学生对“仇恨”一词的理解更加丰满,朗读也更入情入境。
品课——王崧舟《一夜的工作》
环节一:
诗歌导入
1998年3月5日,是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。
那一年,有一个叫宋小明的诗人,怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗:
(师有感情的诵读)《你是这样的人》
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人
把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
不用多想
不用多问
你就是这样的人
不能不想
不能不问
真心有多重
爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
爱有多深
把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
你是这样的人
听完了,你有什么话想说吗?
生1:
那位诗人为什么写下这首诗?
生2:
总理到底是个怎样的人?
你有话想说吗?
生3:
这里的你是指谁?
品:
导入的目的是什么?
概括地说无非是三点:
激发学习情趣;
营造学习情境;
激发阅读期待。
如果说激发学习兴趣要求做到“课伊始,趣始生”,那么王老师充满诗意的导入就是“课伊始,情始生”。
王老师深情地诵读,使导入激情而又富有文采,很好地激发了学生的阅读期待。
环节二:
整体感知课文,初步走进总理的一夜
读这一首诗,想这一首诗。
……带着这样的疑问,这样的感受,一起走进总理的一夜。
一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜?
读完后,假如让你用一个词表达你的感受,你想用什么词语?
明白吗?
(学生自由读课文)
同学们,周总理这一夜,你默默地看了,我想你也静静地想了。
假如请你用一个词语来概括总理的一夜,你想用哪个词来概
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