初中化学教师基本功新修炼作业Word文件下载.docx
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1.描述你校教师PPT课件的使用现状,提出改进措施。
1、教师PPT课件的使用现状
一、盲目使用演示型课件,图形式,含金量不高。
二、把课件制作成“流水帐”。
三、课件制作成了“百科全书”。
四、课件制作成了“时尚族”。
2、那么如何应对这些问题呢?
我认为在制作课件时应注意以下几点:
(1)、课件选材要有实用性
(2)、课件制作要有灵活性
①课件的结构要清晰明了
要做到结构清晰,首先,教师要认真钻研教材准备好课件的素材,做到重难点突出,不要用无关的多媒体素材和动画。
还有就是整个课程的项目符号和编号要统一,并尽量与教材保持一致,以方便学生做笔记。
②主题鲜明,图文一致
课件上的文字内容不宜过多、过长、过细、过繁、过杂、过乱;
不宜多个问题共占一页;
不宜不留边距满屏显示;
不宜同页文字字体字号过多过杂;
不宜标题过小正文偏大;
不宜文字颜色多而零乱。
总而言之,主题鲜明、详略的当、言简意赅、恰到好处。
③模板与色彩搭配
PPT也忌讳“五颜六色”,过多的颜色会显得杂乱,并分散学生的注意力。
一般来讲,背景色不能太深或太鲜艳,否则会使显示教学内容较为困难,而且也会喧宾夺主。
总之,PPT课件应充分体现以多媒体为辅助手段、教师为主导、学生为主体的教学方式,要以充分发挥学习者的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。
因此我们应该不断积累经验,努力探索制作技巧,制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件,努力获得最佳的教学效果。
第三章
1.就"
建立学习组织"
一节内容,有老师说“学习小组的规模只能是前后桌的4—6人一组。
”谈谈你对此观点的看法;
请对“小组的建设”问题,也提出你的好建议。
合作学习,是我们近两年来一直在试行的一种学习方式,那么合作学习肯定又少不了给学生进行分组,面对这个问题,我们一开始学习杜郎口中学的时候,全班把桌凳全部重新摆放,分成几个大组。
但在去年12月份我们聆听天津中学化学教师张素兰老师的讲座时,她是这样进行分组的:
首先,分组不需要重新摆放桌凳,最好把小组先控制在同桌2人,这两个学生要一好一差进行搭配,那么两人能达到“一帮一”的教学效果,教师还要教育好的学生对学困生要态度和蔼、善待组员。
其次,两人小组解决不了的问题再4人小组解决,那么这4个人教师也要合理搭配好,比如说4个人里面要有一个大组长负责解决他们解决不了的问题。
以小组回答问题的时候,组长要优先让学困生张嘴回答,锻炼他们的自信能力。
最后,四个人解决不了的问题,再提升到6人小组,那么这时候就需要一个教研员负责调空整个组。
听了张老师的讲座,我感觉就两字“务实”,不花哨,作为一名中学教师,能够做到不放弃每一个学生,这样真的很不容易。
所以张老师所代的班级升学率特别高。
其实,要想做到很高的升学率只要做到不放弃每一个学生。
要想不放弃每个学生就要合理地分配小组,控制小组规模,合作学习最大化。
第四章
1.在假期,化学张老师非常想跟学生实时交流、解答化学学习问题,老师知道可以借助网络来实现,又可避免较贵的电话费用。
请列出至少两种适合他们的在线实时交流工具。
比如,可以通过QQ在线,通过博客等进行在线交流,实时方便。
2.要想实施有效的合作学习,学生应该具备哪些技能?
如何培养?
所谓合作学习,是相对个体学习而言的,是指在课堂教学中,学生在小组或团队中为了完成共同任务,通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。
我认为学生应具备以下的能力:
首先,要让学生耐心倾听。
倾听是有礼貌的表现,是对别人的尊重,是对发言学生的鼓舞。
要让学生在倾听中求同存异。
其次,要让学生大胆表达。
小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题,因此,在表达观点时,要紧扣中心,有理有据。
在每个成员表达自己的想法后,可能会有不同观点,这就需要交流讨论,这时说服别人不能强词夺理,要表明自己的理由,态度要诚恳。
再次,要让学生学会欣赏。
欣赏他人不仅是一种水平,更是一种善意和人品,欣赏他人是合作共事的基础,只有善于看到他人的闪光点,才能看到自己的不足。
而欣赏自己可以让人找到自信,当自己与他人产生共鸣时,要适当地点头、微笑、鼓掌,表示接受与赞赏。
在具体的课堂教学中,教师要有意培养学生的合作学习技能:
一、要调控好纪律。
分组时要对各小组的活动作出纪律要求,形成约定,避免出现学生满教室乱跑或大声喧哗,甚至在小组活动的掩护下开小差、说闲话的现象,影响正常的课堂教学秩序。
二、要调控好节奏。
交往合作是合作学习的中心环节,教师在学生进行小组活动时,要观察了解学生在干什么,有什么需要帮助的地方,他们遇到了什么问题,并在发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。
当小组讨论无法进行下去时,教师可提出一些启发性的问题,使小组讨论得以顺利进行。
三、当小组合作有了一定的结果时,教师要及时鼓励,师生要达到相互沟通,相互补充,达到共识、共享、共进的目的。
各小组合作学习完成后,还要做好组间合作交流,这样学生才能对所学内容有全面的了解。
在这个过程中教师要组织各组学生认真听取其他小组的学习汇报,做好笔记,并和自己所学的部分衔接起来,以获取对学习内容的全面掌握。
四、教师有效的指导和调控,有利于合作学习的实施,促使学生积极主动地投入到学习中,使学习过程不仅是学生不断提出问题、解决问题的探索过程,还是一种人与人之间认识与交往的过程,这对学生的成长和发展有着至关重要的作用,也符合新时期新课程对课堂教学的要求及教学理念。
第五章
1.请对下列说法进行评析
(1)作业的功能就是巩固练习课堂所学习的知识。
作业是反馈教师教学效果的重要手段,是课堂教学的巩固和补充,更是他的延续和拓展。
它能巩固已经学过的知识,培养学生的创造性,发展学生智力,增强教学效果的有效手段,是师生教与学信息交流的一条渠道。
而作业设计是教学工作的基本环节,因此尤为重要。
(2)课堂教学的即时评价应该只用表扬与鼓励,避免批评和惩罚。
以上说法不恰当。
课堂教学的即时评价应该有表扬与鼓励,也要有批评和惩罚。
即时评价,是指在课堂教学过程中,教师针对学生语言、思维等学习行为,作出及时的价值判断。
课堂即时评价与教学过程紧密结合,没有严格意义上的评价方案与评价结论,强调对具体行为的评判。
评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果,更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。
很明显评价不再作为教学的最终目的,而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程,成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据,成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
教师课堂大张旗鼓地对学生进行表扬奖励,每堂课上出现“好”声一片,不管学生的思考是否到位,也不管学生的动作是否准确,便盲目地进行表扬与奖励。
其实表扬奖励也应有个“度”,千万不可滥用,教师应充分发挥表扬与批评的激励功能、导向功能。
例如学生做的对、说得好,要指出他们好在哪里,进行有效的反馈和激励。
同时对学生表现出来的问题和不足,教师有责任及时指出存在的问题、解决的方法和努力的方向,真正发挥评价的激励与促进发展作用。
当批评时,首先,语言要婉转。
其次,要欲抑先扬,即对学生的表现,不要全盘否定,要善于捕捉他们的闪光点,给予必要肯定后再对学生出现的错误给予指正,从学生失利中寻找成功的一面,呵护学生的自尊心和自信心。
再次,批评后要以鼓励结束更能起到相得益彰的效果。
这样的评价,既有表扬又有批评的语言评价,能有效地激励学生练习,也指出了学生的问题,给他有思考的机会,并教育学生应该如何学习,给学生以勇气和自信。
2.任选化学课程标准内容标准中的一个二级主题,设计一个档案袋评价方案。
选择主题:
初中化学第三单元自然界的水
设计的档案袋内容分三个方面:
一、活动准备:
为什么要选择该主题,准备从那几个方面进行探究,准备用什么方法探究。
二、活动过程:
从那些寺方查到了哪些资料,经分析得出了那些结论,做了那些实验,观察到那些现象,得出那些结论,与同学、教师之间交流,效果如何。
三、活动总结:
在活动中,运用了那些学过的知识、技能和方法,使用了那些信息技术,与同学间的合作是否愉快,是否出现过问题,是如何解决的。
在活动中遇到了什么问题,又是如何解决的。
总之,通过这种评价方式,给学生提供一个学习的机会,使学生学会自己判断自己的进步,和自己的学习质量。
这是对学生进步的连续考察。
第六章
1.强调学生和教学过程作为课程资源有何意义?
强调学生和教学过程作为课程资源有如下意义:
(1)激发学生的学习兴趣。
它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣,享受知识发现过程的愉快感受,从而将外部动机转化为内部动机,增强对学习本身的兴趣。
(2)促进学生智力发展。
亲自建构知识意义可以使学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。
这种学习的方式、方法一经掌握,就具有重大的迁移价值。
(3)有助于学生保持记忆。
生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程,因此,所形成的记忆能长期保存下来。
(4)培养和锻炼学生的思维能力。
在提出问题、分析问题和解决问题的过程中,学生积极主动地思考和探索比跟随教师亦步亦趋地学习更加有利于形成自己独特的思维方式。
(5)培养学生收集和处理信息的能力。
在学习过程中,学生会接触大量的信息,只有对信息的掌握和处理准确、迅速,才能获取对自己有用的知识,达到自己满意的结果。
2.就“开发与利用家长资源”设计一个教学片段
在教学水的净化时,我特意请来一位在水厂工作的家长。
请他介绍有关水的净化知识:
(1)絮凝剂:
根据城市管网供水的特点及原水水质报告,如果自来水水质浊度较高,应加入适量的高分子有机絮凝剂或碱式氯化铝絮凝剂,使原水中的藻类、胶体、颗粒及部分有机物等凝聚为较大的颗粒以便后面的砂滤滤去。
(2)机械过滤器(又称压力式过滤器):
利用过滤器中所装填料来截留水中的悬浮物粘胶质颗粒,使水得到净化的水处理传统方法之一,它作为反渗透及离子交换系统前的预处理设备,结合投药进行化学凝聚,填料为无烟煤和石英砂,机械过滤器具有吸附和过滤两层作用,经加药后能除去水中的胶体有机物、悬浮物、澡类等。
(3)活性炭吸附(过滤)器:
吸附法是用含有多孔的固体物质使水中污染物被吸附在固体孔隙内而去除的方法,一般用来除去水中的余氯、胶体微粒、有机物、微生物等,常用来对水进行脱色、除臭;
活性炭是吸附法中常用的一种吸附剂其物理特性在活化过程中晶格间生成的孔隙形成各种形状和大小的微细孔,构成巨大的比表面积,因而具有很强的物理吸附能力,良好的活性炭的比表面积一般在1000m2/g以上;
活性炭一般是用木质、煤质、果壳(核)等含碳物质通过化学法、物理法活化而成,对水中游离氯吸附率高达99%以上,对在机物及色度也有较高的去除率,活性炭过滤器下层也是一号石英砂垫层。
(4)软化水箱:
软化法是利用离子交换树脂与水中的钙镁离子进行交换,将水中的钙镁离子去除。
当水流经树脂后的出水硬度超过某一规定值后,离子交换树脂饱和,不再起软化作用,为恢复离子交换树脂的交换能力,需要对离子交换树脂进行再生(又称还原),使出水水质稳定。
(5)灭菌系统:
尽管整个纯化水系统通过以上的各个流程处理,使水质达到了供水水质的要求,但为了防止管道上的滞留水及容器管道内壁滋生细菌而影响供水质量,在反渗透处理单元进出口的供水管道末端均应设置大功率的紫外线杀菌器,以保护反渗透处理单元免受水系统可能产生的微生物污染,杜绝或延缓管道系统内微生物细胞的滋生。
紫外线杀菌和臭氧灭菌系统均能保证灭菌的有效性。
第七章
1.请对下列说法进行评析“化学教育研究方法只有文献法、观察法、调查法和实验法。
”
“化学教育研究方法只有文献法、观察法、调查法和实验法。
这种说法是不对的,化学教育研究方法除文献法、观察法、调查法和实验法以外,还有经验总结法和统计法等。
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- 初中化学 教师 基本功 修炼 作业