李吉林老师先进事迹Word文件下载.docx
- 文档编号:806315
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:25.68KB
李吉林老师先进事迹Word文件下载.docx
《李吉林老师先进事迹Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《李吉林老师先进事迹Word文件下载.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
要知道教师也是诗人。
怀着这颗诗心她渴望用情感扇动想象的翅膀让孩子的思维飞起来让孩子的心儿飞起来让他们快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
从毫无经验的新教师到在语文教学领域崭露头角的青年教师李吉林教师生涯的第一个十年像一支节奏明快的圆舞曲有秋的愁思但更多的却是春的遐想。
憧憬的诗句没有写下多久阴霾就遮盖了天空。
1966年伴随着那场灾难性浩劫的开始李吉林也一夜间成了“小学里的反动学术权威”凄风苦雨下早已没有了写诗的心情与环境。
然而习惯了向上的灵魂是不甘于沉沦的。
她常默念着三句话砥砺自己第一句是普希金的“心憧憬着未来”第二句是高尔基的“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的”第三句是毛泽东的“人是应该有点精神的”。
在那个无诗的年代这些话就成了她写在心里的诗。
当阴霾散去雨过天晴李吉林虽已年届不惑却倍感精神焕发。
铺开白纸她决意重新写一首诗。
也许她并未料到这将是一首辉煌的教育诗。
1978年暑假一直教中高年级的李吉林带着改革的热情向校长请求从一年级教起。
当时普遍单调、呆板、低效的课堂令她忧心忡忡。
结合自己20年来的教学实践和对孩子心理发展的研究她大胆改变了低年级语文教学以识字为主的传统方法从一年级上学期就进行大量的“说一句话”的训练3个月后开始“口头作文”下学期进行每天“写一句话”的训练二年级就开始写命题作文和观察日记。
适当增加学习的难度满足了小学生的好奇心和求知欲使他们的智力得到了较好的发展。
从外语教学的情景训练中得到启示又从中国古代文论“意境说”中汲取营养以实践为土壤探索建立具有中国特色的情景交融的教学模式。
“情境教学”
的萌芽看似偶然其实隐藏着必然其产生和发展是与李吉林的课堂实验、理论学习相生相伴的。
2008年李吉林首届实验班的学生们从四面八方汇聚南通为老师庆祝从教50周年纪念日。
那天走进李老师家的客厅他们惊喜地看到长条桌上整齐地摆放着他们小学时的作文本。
他们不会忘记跟随李老师在开满野花的小河畔寻找蒲公英的清晨他们也不会忘记李老师带领大家在濠河边吃着月饼赏月的夜晚。
然而他们未必知道为了优选环境从学校北边的田野、小沟渠到孝光塔、城南的公园桥畔都留下了李老师的足迹。
他们未必知道当找到理想的秋天田野典型场景时李老师何等兴奋她恨不得见人就说“哎我找到了明天成了!
现在他们明白了李老师用辛勤的付出为他们带来快乐的体验这种体验将观察、思维、想象相结合进而激发情感触发语言表达的动机。
现在他们为当年的自己从什么时候开始变得不怕作文甚至爱上作文这个问题找到了答案。
没错李吉林的班上没有学生再惧怕作文。
有个男生在日记里写道“今天我病了想到李老师要讲评作文我听不到了心里怪难受的。
”连李吉林也感动不已原来作文真会达到一种“高兴地鸣发内心的感受”、“不容自遏地说”
的境界。
1980年春天李吉林带的这个班出版了一本《小学生观察日记》她用每人的5元稿费帮他们买了白球鞋。
二年级下学期李吉林在作文课上带领学生观察小鸭子当王许成作为老师的小助手用事先准备好的饭粒和蚯蚓在全班同学面前喂鸭子时同学们都有些吃惊——他是个落后的孩子怎么能做这么有趣的事情?
而“留级生”王许成也感受着不曾有过的骄傲和自豪。
这个脸色黄黑父母住在乡下平时跟着奶奶生活的男孩看上去是个与集体有距离感的孩子。
为了让他丢掉留过两次级的“包袱”尽快赶上同学们的脚步李吉林在他进班之前就给班里的学生打了“预防针”“他比我们大两岁是我们的大哥哥。
”并想方设法把他的成绩提上去让他感觉“我也行”容易的问题请他回答;
观察日记写得错别字连篇却表扬他“完成了作业很好”;
在作文中会用“挽着奶奶的胳膊”表达亲情就在那行字下用红笔画圈并在班上热情地表扬他的进步„„
在李吉林看来学生都是平等的对这样的孩子更要注意培养自尊感和自信心。
在李吉林的鼓励、赞赏中王许成越来越自信了成绩也有了很大提高。
看到有些学生的家长下岗曾经也是穷孩子的李吉林担心这些孩子的心理会受到影响产生自卑情绪就悄悄地通知了学校里100个“特困生”给他们讲自己童年的故事并用刚得的奖金为他们每人订了一年《百家作文》杂志并在春节前送给他们大礼包。
她以教师特有的洞察力关注着每一个孩子为他们提供情感的支撑。
她说“诗人是令人羡慕的其实教师也是用心血在写诗那是写在学生心田里的明天的诗。
求索
李吉林说“对儿童的爱使我不怕吃苦、不怕麻烦意志使我体验到作为人的一种力量。
为了减轻母亲的负担早一点给含辛茹苦的母亲带来安定的生活以优异成绩从南通女子师范毕业的李吉林放弃了考大学的机会于1956年秋走进女师附小(后更名为南通师范第二附属小学)成为一名小学语文教师。
她本是爱玩的篮球、排球、羽毛球样样喜欢但“当老师就当好老师当孩子喜欢的老师”为了达到这个目标她索性搬到学校来住。
每天清晨5点半起床在荷花池旁读诗、背诗;
晚上吃完饭便埋首于灯下读教育理论书籍。
她用冷水浴锻炼自己的意志和体格即使是数九寒天盆边上的水都结了冰她也照样坚持。
1958年初尝教师幸福滋味的李吉林受江苏省教育厅之邀到南京编教材结识了两位搞文学评论的专家他们的学识令她仰慕也更坚定了她读书学习的信念。
她向他们借了许多文学名著利用晚上、星期天的时间津津有味地读着在她眼中书里的世界比南京街头的霓虹灯更绚烂夺目。
1978年初秋当她得知自己受邀携论文参加江苏省教育学会成立大会便开始思考写什么的问题。
结合自己的教学实践她首先想到小学语文教师是可以把孩子教聪明的便决定围绕这点来写。
恰在此时她从《光明日报》上读到一篇有关“发展儿童智力”的文章这给她的论题增加了一定的理论支撑。
从一位老师那儿借来一本薄薄的《小学生心理特点》她便如获至宝细心研读、摘抄。
“我觉得自己就如同最常见的丝瓜、扁豆它们是可以攀援向上的但是需要棚架的支撑没有支撑只能趴在地上不可能向上攀去也就结不起多少果实来。
此时我产生了用理论支撑我的经验世界的想法。
”改革的迫切心情催生了她学习理论的动力文学的、心理学的、教育学的、美学的、教学论的中国的、外国的甚至古代的各类书籍她都尽力去读。
寒暑假她谢绝一次次外出疗养的邀请利用相对集中的空余时间读书。
她的许多感受、认识、主张、思想便来自这种热切而认真的学习和思考。
在徒弟丁伟的眼里李吉林是个学习家从不惮于向名人大家请教。
1980年秋天李吉林在一次会议上结识了《给教师的建议》的译者杜殿坤。
当时杜教授鼓励她“应该形成自己的小学语文教学体系。
”此后每次去上海她都会去拜访杜教授。
“杜老师的谈话中总是强调儿童发展所以我逐渐形成了‘一切为了儿童发展’的理念”。
他指导李吉林将情境教学发展为一种“发展性的教学”。
在1986年完成的《情境教学实验和研究》一书中李吉林将“情境教学与儿童发展的关系”作为一章进行阐述。
杜殿坤常向李吉林介绍一些国外的教改前沿信息读了杜推荐的有关“场论”
的文章李吉林的思想便不断发酵悟出自己在课堂上创设的情境实际上就是一个“场”以此为认识基础经过十年的研究和实践感悟1996年提出情境教育基本原理之一的“心理场整合原理”。
向书本学习、向专家学习、向实践学习李吉林不仅读而且写她写随笔、散文写论文、专著„„厚重的理论成果渐渐成为这位在教改路上孜孜求索的小学教师站在讲台上的独特背景。
令人惊叹的是这些文章大多是李吉林50岁以后写的。
“那时候写文章也不知道要评职称只是觉得工作做一段就应该总结。
”为了写这些文章她常常夜以继日有时连春节也不休息。
夏天家里没空调就搬个小凳子坐到门口有风的地方写;
冬天脚冷就用玻璃瓶灌上热水放到盒子里暖脚。
在这种自觉的钻研中情境教学的理论体系得以不断完善面对新世纪基础教育的挑战李吉林又大胆提出了情境教育的构想。
播种
“我不是农民却是播种者。
”这是李吉林的自我定位。
“我1978年入学是李老师教改实验班的第一届学生。
”唐颖颖和班中的许多同学一样至今还记得李老师当年教给他们的儿歌以及跟着李老师到野外找春天的情景。
她自己也说不清梦想的种子是什么时候埋下的但因为“喜欢孩子喜欢像李老师一样做个教师”从南通中学毕业尽管考过了重点中学的分数线她还是选择了南通师范。
1989年她回到母校通师二附小当了一名教师并于第二年进入学校成立的青年教师培训中心幸运地成为李老师的第一批徒弟。
教育是薪火相传的事业李吉林以教育家的远见卓识提出“建设跨世纪优秀教师群体”的构想1990年春江苏省第一个以学校为基地的青年教师培训中心成立了。
现在已是南通市一所小学副校长的张洪涛当年是个贪玩、调皮的男教师。
“参加培训的最初两年因为‘野’惯了我常常交不齐李老师布置的作业但没想到李老师不仅没有批评我这个‘后进生’而且表扬我已经交的一些作业。
”培训进入第三年李吉林还提议他担任培训中心的班长使他感受到李老师不但能充分认识儿童对青年教师也无比了解“她从不用行政手段强迫大家做什么大家却都自觉自愿地认真完成”。
李老师的赏识使“长不大的儿童”张洪涛开始长大了开始学着像李老师一样规划自己的教育人生。
“每一次公开课、赛课李老师都亲自辅导甚至一句话怎么说她都演示。
她的主意特别多我们有时候有点怕她因为她经常会琢磨出新点子推翻本已商量好的方案。
我现在还留有一叠教案纸上面密密麻麻都是李老师用铅笔修改的痕迹。
青培中心成立后的第一个寒假唐颖颖把自己练字的作业交给李老师李吉林语重心长地对她说“作为小学教师特别是低年级教师你的字就是对孩子的引导。
”她送了一本字帖给唐颖颖。
“刚工作时嗓子哑了李老师把别人送她的西洋参给我还给我抄中药方子并教我用嗓子。
”这些温暖的记忆让唐颖颖体会到李吉林对青年教师的慈母之爱。
在徒弟们眼里李吉林就像个邻家阿婆遇到热闹也爱凑一凑看见年轻人总穿黑色、灰色衣服就直言“不好看不好看”。
与张洪涛、唐颖颖那批教师比丁伟算是李吉林新生代的徒弟她也珍藏着李老师反复修改过的一打打教案纸。
有一件事让丁伟难忘。
2003年学校让她参加市里的一个教学比赛。
由于态度上不够重视比赛成绩不理想。
大家都说“不是平时上课挺多的吗?
怎么上成这样?
”她当时最不敢面对的是李老师“可李老师没有找我这件事就这样过去了。
一个多月后李老师找我过去让我备《装满昆虫的衣袋》在校内展示并说把这堂课备备好上上好打个翻身仗!
”原来李老师怕她就此消极就此放弃以这样看似随意、实则用心的方式让她重振旗鼓。
李吉林的包容换来的是年轻教师对学生的包容“用发展的眼光看学生为学生创造机会、搭建舞台是我最重要的成长。
”丁伟说。
李吉林对青年教师的影响并不局限于学校的语文教师在李吉林的带动下整个学校都沐浴在情境教育的阳光下。
鼓励年轻教师“自信地想、快乐地想”提醒他们“从学生的角度去想研究针对学生的学设计教师的教”在李吉林的悉心指导下数十位年轻教师在各自的学科脱颖而出情境教育的种子得以在更大范围播撒、萌芽。
曾经上了小学的孙女对李吉林说“奶奶我发现你像个小孩子我喜欢和你玩。
”听罢孙女的话她无比惊喜!
她认定这是一种赞誉“因为儿童说我像儿童大概我是真的有点像儿童了”。
这种“像”更源于“懂”。
她说“我们的孩子每日走进学校不仅仅是为明天的辉煌作好准备而且也是为了今天童年精神生活的需要。
”这种“懂”
使她为“小孩子没得玩大孩子没得觉睡”的应试现实而深深地痛心使她无论多忙下课铃响后都要起身看看哪个教室的门没有打开提醒老师不要拖堂。
这场景不禁使人想起原国家教委副主任柳斌对李吉林的赞誉有情有境导童稚无怨无悔见精神。
让课堂成为儿童创新的沃土■王灿明
苏霍姆林斯基说“教育如果没有美没有艺术那是不可思议的。
”早在20世纪80年代初期李吉林就开始了审美课题的研究提倡“让艺术走进语文教学”1997年更明确地主张教学应当倡导“美感性原则”。
李吉林常说美是创新的出发点美让孩子走向创新。
在她看来创新是人的情感与智慧交融的结晶通过美我们不仅可以培养学生健康高尚的审美情趣而且可以熏陶、感染学生的幼小心灵进而在学生获得美感的过程中产生创新的欲望和动力所以她一直将美作为儿童创新潜能开发的突破口。
三十多年的探索李吉林总结出“再现美的教学内容”、“选择美的教学手段”、“运用美的教学语言”、“表现美的教师仪态”等多种方式构建了一个个独特而充满灵性的“审美场域”培养儿童的创新精神进而影响儿童的整个精神世界。
“当他们长大以后会因为追求美的境界而不惜代价地为事业、为民族、为人类去创造真正成为有益于社会的创新人才。
”她以为这才是我们今天培养创新人才的终极目标。
没有思维就没有创新可言思维迸发出来的最灿烂、最具价值的火花就是创新。
培养儿童的创新能力首先必须开发儿童的创新思维。
李吉林认为这种思维并非传统意义上一味注重抽象、概括、归纳、演绎的逻辑思维并非追求统一答案的定向思维教师应引导、鼓励儿童想得远些想得快些想得与过去不一样想得与别人不相同。
她创造性地提出“要给孩子一个宽阔的思维空间”的教育主张。
在她的心目中“宽阔的思维空间”就是可以随意地想甚至可以想入非非想错了也无妨不受约束没有规定不需剪裁唯有这样才能促使儿童无拘无束地思考。
她说儿童思维空间的“宽”与“窄”与教师的主导思想紧密相连所谓某老师把学生教“活”了某老师把学生教“呆”了这是与教师提供思维空间的“宽”与“窄”相关的。
情境教育创设的“优化的情境”具有和谐的美感、广远的意境以及情感的驱动因而它成为最适宜儿童展开幻想的思维空间凭借情境激起的想象儿童可以“视通万里”、“思接千载”在臆想中揣摩在幻境中创新创新思维也就从中得到了锻炼。
美国心理学家阿里克森认为任何领域里天才的产生都是本人坚持不懈努力的结果“任何人在自己感兴趣的领域中经过10年时间的训练都可以有天才般的表现”。
李吉林从天才成长的“十年定律”中得到启示认为训练是创新能力培养的必由之路。
新课改强调用活教材教活学生让课堂教学充满活力。
但李吉林认为小学阶段的课程是基础性的基础的形成依赖于学生的亲身实践在实践中体验在实践中感悟在实践中熟练在实践中提升。
因而在把学生教“活”的同时务必要讲究“实”。
但她所讲的训练绝对不是“题海战术”。
她说我们绝不能将训练和那些单向的习题练习混为一谈“训练是能力的训练说得更明确一些是实践能力的训练实践是创新的基础创新是实践产生的价值”。
在她看来实践训练的目标就是为儿童的创新打下必要的基础。
凭借优化的情境她给学生设计了观察、探究、审美、评判、语言等活动既引导学生用形象思维展开联想、想象甚至浮想联翩又引导学生进行推理判断的逻辑思维让学生沉思冥想通过多样性的教学手段让学生在趣中学在做中学使得看似矛盾的“活”与“实”相互交融相辅相成。
作为中国的文化象征“师道尊严”由来已久但“师道尊严”必然导致教师的威权以及随之而来的儿童主体性的沦丧。
多少年来我们所培养的人才亦步亦趋畏首畏尾不敢逾越雷池一步折射出的恰是这种长期被扭曲的师生关系。
“这虽然不是教师的本意但这种有距离、有鸿沟的师生关系却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。
”李吉林深有感触地说一个爱学生的教师应该学会“宽容、宽厚、宽松”。
“宽容是一种伟大的精神有了这点精神教师就不再是凌驾于学生之上的知识传授者不再‘唯我独尊’、‘唯我独是’。
她提出了一些切实可行的具体措施其一是倾注期待。
她从“罗森塔尔效应”
得到启示认为教师倾注的殷切期待会积极作用于儿童的内心世界使他们从中汲取力量进而形成强大的创新驱动力。
其二是真情交融。
李吉林说情感可以在无意间激活儿童的创新动机美好的情感会使人变得聪明起来因而建设和谐的师生关系应以情感为纽带让教学充满生命活力。
其三是合作互动。
儿童在学习活动中相互倾听小伙伴的发言从各自不同的角度去思考、去发现并在这种互动交往中引发新的思考。
在这样亲和、互助的环境中培养起儿童敢于创新的勇气、乐于创新的热情以及“我能创新”的自信这对释放他们的创新潜能无疑是大有裨益的也为他们日后事业的成功奠定了“第一块基石”。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 吉林 老师 先进事迹