高中物理学困生的调查及对策研究的结题报告文档格式.doc
- 文档编号:8048372
- 上传时间:2023-05-09
- 格式:DOC
- 页数:9
- 大小:46KB
高中物理学困生的调查及对策研究的结题报告文档格式.doc
《高中物理学困生的调查及对策研究的结题报告文档格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中物理学困生的调查及对策研究的结题报告文档格式.doc(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
学习环境---学习兴趣---学习情感---学习动机与意志品质---学习习惯、思维习惯。
2、转化学困的对策是;
转化对策是依据内因与外因的辩证关系确定为“五个优化”和一个教学模式,
3、具体目标:
100%的学困生有所转化,80%的学困生达到和超过正常学生的学习水平,达到能正常学习的状态。
“五个优化”和一个教学模式,“五化”:
优化学校育人环境------让学生有一个学习的好心境;
优化班级教育环境-----让学生有一个学习的好心情;
优化课堂结构,让学生有一个学习物理的良好情感;
优化课堂教学资源,让学生有一个学习的快捷通道,优化物理学学习方法--------让学生有一个科学的良好的学习习惯,
四、课题研究的对象和方法:
(一)对象:
我校高一八、九年级班及高二五、六的学生
(二)方法:
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法个案研究法
五、研究内容:
教学模式是探究式教学模式:
指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的一个过程,“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。
对于学生来说,由于缺乏良好的学习习惯,不能认真地、持续地听课,有意注意的时间相当短;
缺乏正确的物理学习方法,仅仅是简单的模仿、识记;
上课时,学习思维迟延,跟不上教师的思路,造成不再思维,不再学习的倾向;
平时学习中对基础知识掌握欠佳(定理、定义、公式等),从而导致在解题时,缺乏条理和依据,造成解题思路的“乱”和“怪”;
心理压力较大,不敢去请教,怕被人认为“笨”,日积月累,造成对学习存在一定的困难性。
六、研究思路和实施步骤:
按研究方法所提出的研究方向,我们从思想转变和实际操作两方面将进行了以下过程的研究,从思想上认识到,课堂是学生获取知识的主阵地,是学困生转化与体验成功的主要场所,学习物理的困难现状分析,应从调查与实践的基础出发,并根据外因是变化的条件,内因是变化的根据的理论思想,认真剖析了学生学习高中物理形成困难的原因,依据成功学校的经验和学生学习困难的现状提出了克服学生困难的方法与对策。
为学校、教师、学生在高中物理教学上各自发挥自己的应有作用,把学习困难消灭在萌芽之中,共同努力完成教学目标指明了方向。
具体的操作步骤是:
1、学困生成因的调查分析阶段
2、学困生转化的对策的理论学习与技巧设计阶段
2014/03/15--2014/5/15
学困生成因的调查分析报告
报告
2014/5/20--2014/10/10
学困生转化的对策的理论学习与技巧
论文
3、从本地学生学习高中物理的困难的具体因素进行剖析:
七、本课题研究现状及对策:
1学困生现状;
(1).缺乏学习的动机。
缺乏动机,学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现,大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
(2).情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
(3).意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。
研究发现,40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
(4).自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极,他们总认为自己无能,对完成学习任务没有信心,而研究也表明,学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
2关于学困生的成因,主要有以下一些理论或研究成果:
1学科因素的影响:
(一)对物理比较感兴趣和很感兴趣的约占50%(其中后者只占17%),理由是物理知识能解决日常生活中碰到的实际问题,实用有趣;
能够开发逻辑思维和想象能力,培养分析推理能力。
高考时与物理相关的专业多。
上物理课听起来很有劲,只要理解,不要背。
当自己解出一道较复杂的物理题时很开心等。
对学习物理兴趣一般的约占40%,理由是:
做得出题目时有劲,做不出时就觉得讨厌。
很难学,但又不能不学,因为这是中学的一门必修课程。
对物理不感兴趣或讨厌的占10%,都是因为这门课太难学,经常做不出题目,考试成绩不好等。
(二)约有40%的学生原来以为高中物理也象初中的物理那样生动、有趣,后来才发觉大不相同,而是枯燥乏味,越学越难。
另有将近45%的学生曾听人说高中物理很难学,学了以后觉得比想象得还难,特别是解题更难,有时甚至束手无策。
只有约15%的学生能较快地适应高中物理的学习方法。
(三)初中物理直观、定性多,解题思路简单,高中物理概念严密、抽象,规律复杂、互相制约。
所以普遍感到高中物理比初中物理难得多。
原来物理成绩很好的,现在也要担心是否能及格。
主要难在不会把所学的物理知识用来解题。
听老师分析能懂,自己解题就无从下手,或解题时考虑了这,忽略了那,不会全面地综合分析问题。
少数学生碰到做不出的题,就与别的同学讨论或去问老师。
多数学生做不出就不想做,实在要交就抄别人的。
(四)一般平时很少看课本,做练习题求快、求简,注重数学运算得出结果,不重视每一步算式所反映的的物理意义和所根据的物理规律。
都知道学习物理要着重理解,课外要多做题目,反复应用所学知识,才能巩固。
但由于常常做不出,所以实际上题目做得并不多。
一致要求老师多分析各种类型的例题,讲解难题等。
对今后打算都惘然,只说要用功些。
综上所述,学生学科因素的反思与对策有以下几点:
(1)重视物理概念的学习
物理概念和物理规律是整个物理学的基础。
“重规律、轻概念”是学物理的通病。
不少同学认为概念是名词解释,学习概念就是背下定义,理解也仅留在字面上。
他们常常忽视了概念学习在物理学习中的基石作用,忽视了包含于其中的科学思想和方法,更谈不上通过概念学习培养自己的能力。
其实,物理概念是以事实为基础,通过观察和实验之后概括和抽象得出的。
以物理概念为基础,结合观察、实验、想象和数学推理,用一定的语言逻辑和数学逻辑表达出物理概念之间的关系,从而形成规律。
故物理概念既是构建知识的基础,又是物理思维的基础,更是物理规律的基础。
物理学习困难生,在学习上出现的问题大多源于概念不清。
概念掌握不好,就无法根据题意运用规律去解决问题。
(2)重视物理方法的提炼
学习物理,练习宜精不在多,关键在于明确做练习的目的。
从练习中体会概念和规律的应用,明确物理问题的解题思路,掌握一些基本的分析方法。
因此,在高中物理学习中要重视物理方法的提炼和运用。
学生不仅要知道有哪些方法,关键是能够灵活运用这些方法。
首先,在基本概念和基本规律的学习中渗透学习方法。
要弄清楚概念的内涵外延、来龙去脉,掌握规律的表达形式,各物理量意义单位、规律的适用条件、概念规律的区别和联系,理清知识脉络,形成知识体系。
其次,遇到物理问题,一定要先读懂问题中的物理状态、物理过程和情境,找出起主要作用的因素及有关条件,然后再根据所遵守物理规律进行处理。
下面为一个分析物理问题的大致思路:
在上面过程的处理方法中,学生对实物模型和运动状态模型的建立是关键的,为正确选择规律指明方向。
(3)重视物理思维的培养
初中物理教学以直观教学为主,思维活动中显现的是一个个具体的物理现象和形象,初中学生学习主要建立在形象思维之上。
而高中物理知识的获得更多的是建立在抽象思维的基础上进行概括,在学生思维活动中显现的是抽象的物理模型。
因此学生学习高中物理一定要根据直观形象的物理情景,锻炼自己的思维能力。
首先,注意在实验中锻炼自己的思维。
实验直观、形象,体现物理规律,是突破教学难点的手段,是激发、启迪思维的良好载体。
学生要认真做学生实验和课后小实验,促进形象思维向抽象思维过渡。
其次,直观教学受生活常识、思维定势影响,会干扰学生对物理本质的认识,形成思维障碍。
因此,学习新知识时,要尽力去经历知识的形成过程,强化知识对比,理解知识本质,掌握知识运用的条件和范围,在分析对比过程中体验、感悟并抽象概括。
2、学生自身因素引起的学习物理困的反思与对策
养成良好的学习习惯,就是循序渐进地营造一种良好的学习环境。
教材无非是个例子,一个工具。
教的目的是为了使学生掌握这个工具养成良好的学习习惯,达到教会学生的目的。
教材是凭借,教学是手段,教会学生是目的。
(1)养成自主阅读教材的习惯
教材是学习物理的基本依据,是获取知识的重要途径之一。
物理教材中既有现象的描述,又有对现象定性定量的分析;
既有作解释说明的文字语言,又有数字语言,还有插图、照片和图象构成的图象语言。
正是由于教材的特殊性,故要求学生自主阅读教材。
可以说,高中物理的所有问题,包括高考、竞赛,都可以在教材上找到现成的答案或相似的借鉴。
阅读教材,不仅要看结论,还要看推导过程;
不仅看例题解法,还要看解题提示和题后小结及拓展与延伸。
方法上,可预习看;
可先练后看,以练促看;
可看、讲、练结合;
可先听后看,减少、扫除看的障碍;
可先议后看,提高兴致和效率。
(2)养成有效参与教学探讨的习惯
物理学习过程是充满问题的过程。
探讨解决问题是培养学生对物理学科兴趣、激发动机的有效手段,有利于发展学生的思维能力,培养良好的科学作风和科学态度。
学生不是盛知识的容器,讲而听、读而记、做而看的被动局面,扼杀了学生的创造力,扼杀了学习的积极性和自主性。
在新课程理念下,学生应参与一系列物理活动,在参与物理问题探究过程中,主动地感受到自己潜在的力量。
在教师创设的宽松、愉快的教学情景下,学生大胆提问主动思考,从而实现对教学内容的充分咀嚼,彻底剖析物理知识。
只有这样的参与,亲自经历,尽情感受物理课的浓浓的探索味,这将在学生的脑海中烙下难以磨灭的印记,这也是动态生成的课堂。
很多同学反映,参与学习过程的热烈讨论甚至激烈的争议,对知识和方法的记忆是最为深刻的,对问题进行讨论总结,也有助于培养终生探索的习惯和乐趣。
(3)养成反思学习的习惯
学习物理离不开解题。
学生在解题中,碰到一道题,往往靠生活印象的直观去作答,首先想到的是这道题我是否做过,和我平时解的哪道题一样,也不管题有没有变,从而造成错误。
就其原因,还是缺乏练习后的反思的习惯。
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,是进一步深化、整理和提高的过程,也是一种再发现和再创造的过程。
它是学习中不可缺少的重要环节。
当代建构主义学说认为,学习不是被动的接受,不是单纯地复制与同化;
它要求学生在活动中进行建构,要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。
显然,学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样,是别人无法代替的。
因此,在高中物理学习中,学生教师应该重视自己的反思学习,并积极创造反思条件,自觉反思。
但是,目前,在物理教学实践中,反思学习这一环节比较薄弱。
其中的主要原因是教师在教学中偏重于知识容量,很少要求学生反思学习过程,也不给学生以反思技能的指导和训练,学生也很少自觉地进行反思。
这使得中学生反思学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。
由于物理很多内容的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性,反思学习能力水平的高低,将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习质量的提高。
因此,把学生反思学习能力的培养放在一个重要的位置,充分发挥学生学习的主体作用,促使学生由被动反思转为主动反思,由不会反思变为善于反思,是学生物理学习的燃眉之急。
培养良好的学习习惯,不是一朝一夕能够实现,需在长期的学习过程逐步实现,为今后的物理学习奠定良好的智力和能力基础。
从调查表中的启示
3.家庭环境因素引起的学习物理困难
家庭是人生的第一所学校,是学校教育的重要补充。
我校处于城乡插花地带,学生家长大部分都来自农村。
从调查表中可以看出,学生家长的文化程度普遍不高,在校外数物理辅导方面比较欠缺,但多数学生家长度子女的学习还是比较关心的,只是苦于没有辅导能力,显得心有余而力不足。
这次调查问卷主要是面对学生,涉及家长的很多问题都没有设计。
我认为要想全面了解物理学困生的成因问题,需得到学生家长的支持是非常有必要的。
而家访、“家校路路通”是建立联系的重要途径。
4.教师因素引起的学习物理困难
从调查表中,我们看出,学校物理老师基本上能认真授课,对于学困生并没有置之不理,而是能晓之以理,动之以情。
但在教学过程中,仍受以升学为中心的“应试教育”的困扰,升学考试竞争激烈,班与班之间的竞争、校与校之间的竞争、区与区的竞争,压得老师喘不过气,有时老师可能只重视知识的传授,忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。
有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法。
导致学生学习困难,学困生本身内心就很脆弱,“一出激发”可能老师一句无心的话,或是一个不经意的眼神,也会让他们感到老师是在侮辱他。
对学困生缺乏爱心、乃至挫伤孩子的自尊心,致使他们的成绩越来越差。
我校有一位女物理老师,她对学生总是面带微笑,从没见过她骂学生,可是不管是重点班还是普通班物理成绩总是名列前茅,即便是很差的学生都喜欢上她的课。
我想从她身上可以看到教师本身的人格魅力也是我们值得深究的。
加强教师个人修养,培养感情,尊重、爱护学生,建立融洽的师生关系。
老师用自己的人格魅力去感染学生。
八、课题研究成果
1.学生的学习能力得到了提高
(1)学生具有较强的持久的学习动力。
由于新的教学理念成为教师的自觉行为,学生的主体地位得到尊重,使学生真正成为学习的主人。
他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐,获得亲身体验,激发了探索和创新的强烈欲望,逐步培养起浓厚的学习兴趣;
加之教师以导学案为载体,加强学习习惯培养、进行学法指导,逐渐使学生具有持久的学习动力。
(2)部分学困生,在课题组教师的努力下,正在一点点体味到成功的乐趣,并逐步改变不良学习心理和行为,重新树立信心,成绩或者表现有所起色,部分单科学困生有很大的提高,可以说,是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点,人生从此进入一个崭新的境界。
可见,对学困生进行鼓励、赏识,使其有成功的体验,并施以耐心、细致的教育,对调适学困生的心理,改变学习状态,起着至关重要的作用
2.物理教师的教学教研能力得到了大的提高,
在课题研究过程中,无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行;
这无形中给教师注入了动力,他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵;
不断地实践,不断发现新问题,不断思考、总结经验教训,不断调整实施方案和计划,在研究的过程中教师的能力得到了提高。
参加课题研究的教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升。
九、课题研究中存在的问题或不足
1、由于课堂中不同的教学对象,以及在上课时的不同环境,问题的类型难以普遍适用,在实际的教学中,往往要根据学生的实际,有机的整合不同的提问类型和方式方法,而且不同的学生会提出不同的问题,老师要随机应变的对待学生的问题,而不能以一概全,即教无定法。
2、学生生源和能力较差,课堂中很多学生听不懂,还有一些学生习惯不好,家庭影响欠佳,目标期望植低,是学困生转化工作的实现较为困难。
3、教师水平存在差异,对学困生的教学有畏难情绪,怕麻烦。
课堂安排不合理是课堂教学效率降低。
还有对教师的评价方式没有改变,只看重考试成绩,是实验不能细化。
总之,学困生之所以“后进”,非一时一日造成的,正所谓“冰冻三尺,非一日之寒”,因此如何解决学困生问题是一项大工程,我们要恢复后进生的学习信心,从上述多个方面多做耐心、细微、充满爱心的教育工作,持之以恒,相信学困生会迎头赶上的。
针对当前学习物理的心理状态和心理障碍,我们采取了以上一些相应的措施,也取得了一些成效。
如何更好地发展学生的非智力因素,还有待于进一步研究和探索解决问题的办法。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中 物理学 调查 对策 研究 报告