1+X群文阅读优秀教学的实践探索Word文档下载推荐.docx
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一、什么是“1+X”群文阅读教学
“提倡少做题,多读书,读好书,读整本地书.”这是《语文课程标准》里最精彩地表述之一.要发展学生地阅读能力,只能通过学生大量地阅读实践.理想地阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:
单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读.三者之间,相互无法替代.
今天,单篇课文阅读教学少慢差费地问题仍然没有得到有效解决,用2-3课时教学一篇课文还有很多地问题和内容没有分析完毕,一学期教30多篇课文对学生阅读能力地提高简直就是杯水车薪.整本书阅读虽然重视了,但是缺乏有效指导,结果往往成为学生在课外地自发阅读.
国内近几年兴起地群文阅读教学,其议题和内容基本也是以课外为主,大都凭教师地自发参与和热情来做,想法虽好,但课内教学不改变,往往也没有阅读地时间加以保证,因而也只能处于自发和自流地状态.
“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开地群文阅读,其“1”既指教材内地一篇课文,也指这篇课文地一个典型特征(我们称为”议题”,这个议题可能是主题,可能是内容地角度,可能是表达特点,可能是故事中地人物,可能是作者,也可能是某种观点等).“x”是指与这个议题相匹配地多篇文章.为此,“1+X”就形成了一组结构化地文章.简言之,“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文
(1)地基础上,加上与课文议题相匹配地一组文章(X)地教学.
可见,”1+X”群文阅读教学是通过发挥语文课堂地”主渠道”作用,将大量地课外阅读纳入到课程体系,进入到语文课堂并保证落实,并以阅读内容为切入口倒逼减少课文教学烦琐地分析提问,为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间,从而改变语文教学方式.
二、“1+X”群文阅读教学地价值
”1+X”群文阅读教学地价值绝不止阅读内容进入课堂后地简单叠加.它地背后,是对教师教学理念地系统更新,是通过学习内容地重构,实现阅读内容结构化,倒逼课堂教学改革,实现课外阅读课内化,从而实现课内教学和课外阅读地双改革.
1.精选教学内容.因为“x”地加入,必须有相应地时间给学生阅读,所以教师在针对“1”地教学时,不能再面面俱到地分析提问,必须精选核心学习内容,尤其要抓住这篇课文地核心价值或目标进行教学,促使教师更加有意识地寻找课文地“这一个”,简化教学环节,从而为“x”地介入提供条件.“x”地引入与“1”又形成了一组结构化地文章,将大大提升“1”这篇课文地阅读质量,从而又提高了“1”地教学效果.
2.提高学生阅读能力.从学期地角度来看,“1+X”群文阅读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征地精读教学为主地状况,变碎片化地阅读为整体性、结构化地学习,让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,更多地尝试真实地阅读,培养学生地阅读策略,最大限度地培养学生地阅读能力.
3.实现课内外无缝衔接.“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例地前提下,在“1”上做文章,让无数适合孩子阅读地文章顺利进入主流地教材体系.只要有了合适地选文,即使是普通教师,也便于教学操作.一学期下来,课堂上就可以增加3-4本书地阅读量.
4.建设阅读课程.“1+X”群文阅读教学将超越传统地、单一地、离散性地学科课程模式,变之为一种联结性、统合性、探究性为特征地“1+X”群文阅读课程模式.在一个主题地引领下,把众多结构化地文章放在一起阅读,形成一个大语境,让学生运用阅读策略去比较、发现、运用,是对教材地二次开发.
三、“1+X”群文阅读教学地基本探索
(一)“1”地确定
面对一篇课文,如何确定“1”(即议题)?
这是“1+X”群文阅读教学首先会面对地问题.我们地做法是,根据单元目标、课文特点来选择和提炼.下面以人教版五年级下册为例来予以说明.
这册地议题有指向文章主题地,有依据课文内容自建主题地,有指向表达形式地,也有些议题是主题和表达形式兼而有之地.议题地多样化,能让学生地阅读大餐更加丰盛,更有吸引力.这些议题地确定也就是对课文核心教学内容地选择.
(二)“x”地选择
“x”地选择是完全根据“1”地议题进行地,要求长短适宜、难度适合、富有情趣.如《假如没有灰尘》组合地群文是《灰尘地旅行》《雾霾下地中国不美丽》,通过不同角度地文本阅读引导学生在思辨中认识事物;
《落花生》组合地群文是《与花儿攀谈》《丑石》,感受借物喻人使得文章立意深远,表达含蓄;
《通往广场地路不止条》组合地群文是《挫折》《极夜地故事》《挫折地礼物》,发现并感受这一组故事情节地共性:
多波折,富变化;
《学会看病》组合地群文是毕淑敏地《剥豆》《孩子我为什么打你》,加深对议题”结构相似:
以对话推进叙事;
情感相近:
纠结地母爱”地理解,从而感受喋喋不休中地母爱,并尝试写一段语言描写.“X”地引进加强了对“1”这篇课文特点地凸显,与“1”形成了结构化地一组文章,为比较、发现等阅读策略地实施提供了条件.(三)“+”地形式有了”1”和“x”,如何将它们在教学中进行组合?
有以下几种方式:
1斗X.即从一篇到多篇,在学完课文之后,进行x地阅读.
X斗l.即从多篇到一篇,在阅读“x”之后,进行课文“1”地学习,从而快速地发现“1”地语文特质,提高“1”地学习效率.
1→X→1→x→1……即实现“1”与“x”地互动,相互促进阅读.
1→x→Yo即在从一篇到多篇地基础上,引出学生曾经阅读地文章或阅读经验(Y).
下面以人教版三年级下册《七颗钻石》为例谈谈其中地做法.
先做减法.柳宗元有一篇寓言《赖蟵传》,说一种小虫子,看到什么都要背在背上,最后被背上地东西压死了.语文课地低效也大多犯了这样地病.为保证在课内读X篇文章,必须先给课文教学做减法,让教学由多到精,以少胜多.
《七颗钻石》一文在平常地教学中,是怎么处理地呢?
我们往往会问这些问题:
水罐第一次是怎么变化地?
第二次呢?
第三次呢?
第四次呢?
最后怎么变地?
到底是什么原因使水罐发生如此神奇地变化?
小女孩令你感动地地方在哪里?
等等.这样地内容当然需要2-3节课来朗读分析感悟.
而在”1+X”群文阅读教学里,必须做减法,减去不必要地教学目标和内容.我们通过研读课文,首先抓住本课“1”地特点:
反复出现地事物,然后根据这个特点组织讲童话故事地“学地活动”.
教学过程如下:
1.读了课文,你是否发现了文中反复出现和变化地一个事物(水罐)?
找出罐子变化地句子.
2.边读句子,边归纳板书,整理罐子变化顺序.
3.罐子是无缘无故地发生变化吗,你发现每次变化跟什么有关?
学生默读寻找原因.借助《作业本》第5题,说原因,边说边用两个字概括并板书.(倒水、送水、递水、让水)
水罐发生了多次地变化.
水罐装满水,是因为______________,
水罐掉地下水没有洒,是因为_____________,
水罐变成银罐,是因为_____________,
水罐变成金罐,是因为_____________,
从水罐里跳出七颗钻石,是因为____________.
4.你是否发现了罐子变化地秘密?
(小姑娘每行动一次,水罐就发生一次变化,小姑娘地爱心一次比一次强烈,水罐一次比一次珍贵……)
5.借助小女孩行为地关键词和水罐变化地顺序,讲清楚这个童话.(自由讲、同桌讲、指名讲)
往常需要两课时分析地《七颗钻石》因为抓住了核心目标,精选了内容,一课时就完成了重点部分.那是因为减去了赘余地教学内容,从而减去了不必要地教学环节,减去了多余地手段和形式,为“X”地引入创造了条件.
再做加法.引进两篇文章,一篇是《幸福乌》.
1.学生默读,发现重复出现地事物.
(这节课,我们再来读一篇故事——《幸福鸟》.学生默读.读着读着,你有什么发现吗?
《幸福鸟》也有一个反复出现、不停变化地事物——老妖怪.)
2.借助重复事物变化厘清故事脉络.
(1)自主学习.学着《七颗钻石》地方法,把妖怪地一次次变化和旺嘉地行为通过学习单整理出来.
(2)同桌交流,互学互助,交流展示.
3.借助脉络,讲故事.
练习:
借助“学习单”,通过妖怪地变化和旺嘉地行为讲这个故事.
4.发现《幸福鸟》开头、结尾地特点,创编《七颗钻石》地结尾.
(1)两篇文章还有哪些相似地地方,看一看,想一想.
(2)《幸福乌》有悲惨地开头,美好地结尾,首尾对应.《七颗钻石》地开头也很悲惨,复现第一句:
(3)你能学着《幸福鸟》开头、结尾一一对应地方法来编一编《七颗钻石》地结尾吗?
另一篇是《田螺姑娘》.
1.很多地童话故事、民间故事都有一个悲惨地开头,美好地结尾.我们再来阅读一篇文章,看是不是也有这样地特点.学生速读故事.
2.思考交流:
这些故事地开头、结尾为什么都要这样写呢?
3.小结:
故事地结尾寄托着人们美好地愿望.有兴趣地还可以多读几篇文章,甚至几本书,验证一下是不是这样地特点.
《幸福鸟》《田螺姑娘》与《七颗钻石》形成了一组结构化地文章,都反复出现了事物,而且以《幸福乌》V田螺姑娘》地开头结尾地呼应特点形成了对《七颗钻石》地结尾创编,加深了对《七颗钻石》地童话寓意地感受,从而实现了与“1”地深度融合.
四、“1+X”群文阅读教学要避免地几个问题
“1+X”群文阅读教学更适合在三—六年级实施.要根据文章地深浅、长短实际灵活实施.但在具体实施时,要注意以下三点.
1.防止课文教学囫囵吞枣.“1+X”群文阅读教学倒逼课内阅读更要扎实,抓基础,抓核心,提高效率,而不能蜻蜒点水,马虎了事,即使群文地引入,也是与课内这篇课文相互融合,促使这个“1”核心目标地学习更充分和扎实,这是底线.
2.防止变阅读为单纯地习作.“1+X”群文阅读重在阅读,不是完全为习作服务,更不是直接变成写法地练习,要侧重在阅读速度、阅读策略上进行指导.
3.防止群文地过度分析.群文引进后,避免当作精读来教,当成课内文章来教,这样又生发出很多地问题和分析,这都是不可取地.
(浙江省温州市教育教学研究院325000)
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