2019年普通高中数学新课标研读心得范文.docx
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2019年普通高中数学新课标研读心得范文为了贯彻教育部“文理不分科”的原则高中课标2017年版在内容和结构上做了一些调整使其能综合高中文科数学与理科数学在内容上的差异并将难度定位在原文科数学与理科数学之间。
高中课标2017年版提出了六个数学学科核心素养数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
过去的课程结构重点关注内容的多少和难度重视内容标准。
本次课标修订做出了突破性调整和补充专门设置了基于数学学科核心素养的学业质量把学习内容、教学、学习、考试、评价融为一体重视教育质量确保学生的全面发展。
《课程标准(2017年版)》中明确指出“数学核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合表现是在数学学习与应用的过程中逐渐形成与发展起来的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
”从《课程标准(2017年版)》中关于数学核心素养的阐述可以概括为四个方面
1、数学核心素养与数学基本特征是相辅相成的。
抽象性、严谨性与广泛应用性是数学的基本特征与数学核心素养对比发现数学抽象与直观想象表现为抽象性逻辑推理与数学运算表现为严谨性数学建模与数学分析表现为应用性。
2、数学核心素养既有外在也有内涵学生的综合能力是其外在学生的数学思维品质、情感、态度与价值观是其内涵这决定了数学核心素养不是具体的数学知识和数学技能也不是传统意义上的数学能力。
数学核心素养基于数学知识技能又高于数学知识技能凌驾于数学思想与数学方法两者之上。
3、在高中数学课程中数学核心素养能够通过后天培养获得我们可以在学习数学与应用数学的过程中发展学生的数学核心素养。
数学核心素养也与特定情境相关例如现实情境、数学情境或科学情境让数学问题都在特定的情境中完成。
同时外在行为也可以表现具有可测性的数学核心素养通过学生的外在行为表现对学生数学核心素养的发展程度进行评估。
4、六个数学核心素养之间并不是分裂无关的而是相互贯通的例如直观想象与数据分析离不开数学模型运算能力也是一种逻辑推理。
因此数学核心素养的六个方面彼此呼应让学生数学思维品质和关键能力得到提高。
数学核心素养体系提出以后“立德树人”成为我国教育的根本任务摆脱传统的以教材、教师、课堂为中心已经成为高中数学课程的主要任务。
《课程标准(2017年版)》中提出数学课程目标“通过高中数学课程的学习学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。
与以往的数学课程相比“四基”不再将“双基”作为仅有的工具和技能进行教学更加关注数学思想与学生基本活动经验。
要以数学知识和教师为主导培养有能力、有发展的学生促进学生掌握永久性知识技能。
人本主义的课程取向更加关注学生的经验、兴趣和需求重视促进学生的自信心强调学生的全方位发展尤其是自我能力的形成。
从价值取向来看高中数学课程目标不是以学术理性为倾向也不是单纯抛弃数学内容忽略数学知识以人本主义为倾向而是理性与人本相互融合的价值取向其目的在于将数学的学术形态转变为学习者能够接受的教育形态。
高中数学课程应该重视数学中最本质的内容以学生发展为本位帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观最终让学生具备受益终生的数学知识、数学能力、数学思想和数学方法。
核心素养体系的构建已经完成但是作为一线教师我们更关心的是能不能更好地贯彻落实。
通过研读新课标我们可以发现在新课标中对于学生的成长提及的最多对于学生的发展关注的最多。
作为高中数学教师我们明白新课标的主题指向的是学生的学但是能够实现学生发展的教学实践中教师的教才是主导。
让学生拥有素养与能力教师首先要是“高师”。
数学理性思维的培养并非一劳永逸是一个长期的、复杂的、系统的心理学习过程这不是“教”出来的而是“悟”出来的是在升华教材数学知识背后的材料及开展学习活动过程中建立与发展起来的.因此我们不能利用“传授—接受”的教学方式停留在训练层面而是要创设“探究式”的教学情境采用“问题链”的教学方法引导学生经历“质疑—探疑—答疑—释疑”的学习过程这样可以使学生身临数学“场域”借助参与式学习活动通过反思性教学将数学理性思维潜移默化地转为学生内在思维品质让学生经历可思维、善思维、乐思维的过程从而领会和感悟形成理智的、稳定的、可迁移的思维模式。
总之在新课标背景下为了适应社会对人才的需求高中数学的革新依然成为必然的选择作为一线教师的我们更应与时俱进不断更新自我完善知识体系积极拓展思维满足现阶段的教育需求。
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