浅谈如何培养学生的语文核心素养文档格式.doc
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切忌泛泛而读,要抓住一点,深入开去。
譬如读《荷塘月色》,就让学生领悟环境描写的妙处;
读《记念刘和珍君》,就让学生深刻体悟鲁迅先生对刘和珍君的敬佩、赞赏、惋惜之情以及他对民族未来的忧虑之胸怀;
读《林黛玉进贾府》,就让学生学习人物形象的塑造方法。
如此长期坚持,学生必然收益颇丰。
第二,要重视课外个性化阅读。
《课标》指出:
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”。
“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。
在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱好,给他们推荐一些比较经典而又文质兼美的书籍。
应鼓励学生不同的阅读趣味,不要阻止,不要扼杀,在鼓励中,在欣赏中,逐步引导学生扩大阅读面,培养多方面的阅读兴趣。
即使学生的阅读兴趣比较狭窄,也应尊重和鼓励。
(2)重视积累
阅读是吸收,也是积累。
但我这里强调的积累是指经典诗文的积累,是指背诵的积累。
朱自清先生曾经说过:
我宁愿背下一部诗集,而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的,而背下的诗集则成为自己的了。
我打个比方,看过的文章,就如在饭店看过的美食,仅仅饱眼福而已,而背下的诗文,就如吃下的美食,会变成你精神的营养,滋养你终身。
积累是培养和提高语文能力和素养的基础。
《义务教育语文课程标准》指出:
语文是实践性很强的课程,加强语文课程与生活的联系,能成促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
没有一定层次的语文积累,语文教育目标实现犹如镜花水月。
学生语文积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。
良好的积累学习方法既是学生获得知识的手段,也是促进知识向能力转化的中介。
在方法上:
诵读。
它能内化祖国优秀的语言文化,储存足量的优秀诗文。
‚摘抄。
持之以恒地做好这个工作,养成学生勤摘抄的习惯,会使学生拓宽知识面,提高阅读的效果。
ƒ做读书笔记。
如养成做词语笔记、摘录式笔记,写批注、写心得、作评价等的良好习惯,帮助学生更好地来阅读理解文章。
(3)重视思考
孔子曰:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”布莱希特说:
“思想是人类最大的乐趣之一。
”人因思考而伟大,人因思考而快乐,人因思考而成长。
但是,纵观当下语文课堂,假问题、浅思考、不思考现象,比比皆是。
好的课堂,重要的评价标准,就是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维,深度思考,给学生智力以挑战呢?
首先,就是让学生要经过思考,经过努力,经过探索,经过碰撞,甚至经过挫折之后才能达到。
要避免学生在书上能找到现成答案,更要避免学生不假思索就能脱口而出。
再次,不给学生唯一的答案。
语文学科不同于数学学科,答案往往不是唯一的,如果强调统一的标准答案,就限制了学生的思维,禁锢了学生的思想。
语文答案不是用“对”“错”来评价的,而是用“好”与“不好”来衡量的。
如果把学生思维打开,让每位学生都说出与众不同的答案,那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
(4)重视表达
课前三分钟演讲,小小故事会,让学生在小组和班级内大声发表自己的观点,评选班级发言明星等,都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。
培养学生书面表达能力的途径很多,方法也很多,而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。
譬如,学习《故都的秋》,可以让学生仿照课文练写环境描写。
学习《登高》等诗歌,可以让学生在鉴赏诗歌的过程中品词炼句,体会语言的凝练美。
学习《祥林嫂》,可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态,练习细节描写。
一课一练,选准读写结合点,学生学习一课,练习一课,定能一步一个台阶,走进书面表达的厅堂,习得表达的真谛。
语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的,需要师生共同努力,付出大量心血去完成。
语文教学也并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式,教师在实际教学过程中还应该不断进行创新,丰富课堂教学组织形式,利用多样化的教学手段及方式,形成立体化的语文课堂教学,为学生语文学习营造良好的教学环境,让学生思想观念与语文教学相结合,对学生素养进行提升。
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