某幼儿园课程理念PPT课件下载推荐.ppt
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培育草根文化,孕育实践智慧。
4,幼儿园课程的特征,1.幼儿园课程到底是学科知识体系还是生活经验体系?
2.幼儿园课程是均质的还是差异化的?
3.幼儿园课程是指导性的还是理解性的?
4.幼儿园课程是单维生发还是多维生发?
5,对课程的理性思考,1、课程不等于教材,而是教学的整个过程,一日活动皆课程.2、课程不是静态的跑道,而是动态的跑的过程.3、课程其实是一种对话,在师生对话中进行.4、“教师即课程”,课程在教师手中展开.教师展开课程的过程是开发资源的过程.5、“环境即课程”,环境和材料蕴涵丰富的教育内容和资源.大自然大社会是活教材.,6,关于教材,教材是架于理论和实践之间的桥梁;
教材为教师提供教学的依据和实践操作的平台。
教材是一个话题,而话题是需要讨论的;
教材是一个引子,而引子是需要拓展的;
教材是一种素材,而素材是需要综合的。
7,课程实施中的几种现象,1、追随新编教材,常换常新,教师无所适从。
2、套用现成教材,照搬照抄,教师生吞活剥。
3、热衷园本课程,以园还园,教师力不从心。
8,课程改革关注的视觉,1、关注纲要的核心理念;
关注基础教育课程改革精神。
2、关注各类教材的建构理念和实用价值。
3、关注幼儿园园本文化和地区资源。
4、关注儿童的学习特点和学习方式。
5、关注教师的教学行为和生活方式。
9,幼儿园课程改革的突破口,1、先进的教学理念如何在实践中存活?
2、如何进行有效教学?
3、如何优化一日活动?
4、班级环境如何体现课程渗透和儿童学习历程?
5、教育活动中师生关系发生哪些变化?
6、儿童的学习方式有哪些变化?
10,幼儿园课程开发的原则,1.素质化2.生活化3.活动化4.综合化5.地域化,11,做到几个加强,1、强化课程目标;
2、关注发展价值;
3、优化一日活动;
4、倡导主题活动;
5、拓展区域活动;
6、促进有效学习。
12,幼儿园课程实施策略,1、从文本到生本2、从选择到理解3、从多元到整合4、从执行到创生,13,建构园本化课程实施体系,1.找到起点2.突出亮点3.明确重点4.把握支撑点幼儿园课程实施体系-即幼儿园确定整体价值趋向后,通过比较清晰和理性的组合,在选择.整合的基础上加园本,形成组成该课程的一个教育教学活动群(一系列教育教学活动).,14,建构学习内容的平面分析思路,一个标准促进人自身和周围环境共同可持续发展。
二大范畴自然科学、人文科学。
三种关系我与自己;
我与社会;
我与自然。
四项学习学会做人,学会做事,学会学习,学会共同生活。
15,建构学习内容的平面分析思路,五大领域健康、社会、语言、科学、艺术。
(强调生活实践,用的问题)六门学科音、体、美、语、算、常。
(强调学习,教的问题)七个手段弹、唱、跳、画、说、做、游(戏)。
八种智能语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、自我、人际、自然观察。
16,一周逐日活动计划的立体架构,主题活动统领(目标导向)教学活动支撑(每天二个)体育活动保证(每天不少于一小时)区域活动拓展(自选、开放,小组、个别)游戏活动丰富(各类游戏每天不少于2小时)环境资源渗透(环境创设呼应主题,见证学习)兴趣活动补充(因园制宜开展兴趣、特色活动)保育工作兼顾(落实保教常规,加强习惯培养)家长工作配合(以家长为合作伙伴,家园共育),17,我所认为的振华幼儿园的课程,18,振华幼儿园的课程观一、振华幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动。
(一)它不仅指“上课”,还包含日常生活和游戏。
(二)它不仅是“显性课程”,还包含“隐性课程”。
(三)它不仅是“正规课程”,还包含“非正规课程”。
二、幼儿园课程是关于目标、内容、方法、评价的一个系统。
19,三、振华幼儿园课程是教育思想转变为教育实践的桥梁
(一)不同的教育思想,产生了不同的课程模式
(二)教育思想必须以“课程”为载体,才能变为教育实践。
(三)本课程是为了将规程精神,转化为幼儿园教育实践,20,振华幼儿园设计课程的基本思想一.面向未来的观点
(一)未来社会的特点:
*科学化。
*国际化。
*多变化。
*环境恶化。
21,
(二)未来社会需求:
1.学会生存:
*健康生活态度:
充满自信,积极向上,不怕挫折,勇敢坚持.*健康生活能力:
体格健壮,独立自理,自我保健,环保意识.2.学会认知*学习态度:
学习兴趣,求知欲望,探究精神.*学习能力:
观察能力,创造思维,探索方法。
*扩展经验:
直接体验、充分感知、积累经验。
3.学会共同生活:
*共同生活态度:
认同多元文化,合作精神,文明礼貌。
*共同生活能力:
适应变化,规则意识,交往能力。
22,二.尊重儿童的观点
(一)幼儿是独立的人:
(二)幼儿有自己的权利:
(三)幼儿有独立的人格和需要:
1要尊重幼儿人格。
2尊重幼儿兴趣需要。
23,三.促进幼儿发展的观点
(一)幼儿是迅速发展着的人-促进幼儿发展是教育的出发点和归宿。
1.幼儿发展稚嫩,不定型2.幼儿发展迅速.具有巨大潜能
(二)幼儿发展是主动活动的结果-强调幼儿在活动中学习1.环境与幼儿发展2.活动与幼儿发展,24,(三)幼儿发展有共同规律-确定课程目标体系的依据。
1.幼儿发展是连续性与阶段性的统一2.幼儿发展有共同的年龄特征3.幼儿发展有关键期(四)幼儿发展存在差异性-强调观察评估、因人施教。
1.发展差异:
发展水平差异,能力结构差异2.个性差异:
性格特征差异,认知方式差异,25,课程设计原则一.发展原则-“促进幼儿发展”是课程设计的出发点与归宿
(一)观察在前.目标在后
(二)适合大多数儿童的发展水平和需要,(三)照顾儿童个体差异,26,二.目标原则
(一)目标在前.活动在后
(二)促进幼儿全面和谐发展(三)一个活动指向多个目标(四)一个目标通过多种活动完成,27,三.主体原则
(一)尊重儿童人格
(二)尊重儿童需要(三)激发幼儿主动性,28,四.活动原则
(一)环境的刺激性
(二)教育的活动性(三)活动的多样性(四)游戏为基本活动,29,五.整体原则
(一)幼儿发展是一个整体
(二)一日活动是一个整体(三)保育教育是一个整体(四)幼儿园、家庭、社区是一个整体,30,教师的地位和作用一.教师与幼儿的相互作用
(一)教师在教育过程中的主导作用:
影响着幼儿发展的方向与速度1.教师的直接指导:
在显性课程中是设计着、组织着、指导者.2.教师的间接指导:
在隐性课程中是观察者、引导者、环境创设者3.教师自身是课程的重要影响源:
教师的儿童观、教育观所表现的外显行为、态度与言语.,31,
(二)幼儿在活动过程中的主体地位1.通过自身活动得到发展2.幼儿活动反馈对教师的影响,32,(三)“主导”与“主体”的统一1.发挥教师的主导作用,激发幼儿主动活动;
接受幼儿反馈,调整教育行为.2.尊重幼儿主体地位,充分与环境相互作用;
接受教育影响,获得和谐发展.,33,二.转变教育观念,提高教育技能
(一)教育观念与教师行为1.促进幼儿发展的观念-观察评估的能力2.增强目标意识的观念-确定与分解教育目标的能力3.尊重幼儿主体的观念-尊重幼儿及与幼儿沟通的能力4.指导幼儿主动活动的观念-指导幼儿主动活动的能力5.整体和谐教育的观念-设计、联系、协调、合作的能力
(二)教师行为的自我调控,34,结束语,文化是课程的母体,活动是课程的载体。
先进的理念必须在实践中存活,让我们做课程改革的践行者,建构独具特色的幼儿园文化,探索地方性、园本化的课程实施体系。
向一日活动要质量!
为儿童一生的发展打基础!
教育是一场静悄悄的革命,我们不求轰轰烈烈,但求实实在在。
寻寻觅觅,真真切切,方能生动、活泼、发展。
只有适合自己的才是最好的!
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