新入园幼儿分离焦虑的个案研究Word文件下载.doc
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案例二:
一名叫壮壮的小朋友在妈妈离园时表现的很平静,不哭不闹,还主动和妈妈说再见,并同老师打招呼。
可没过多长时间,也不知为什么他便拼命的哭闹起来,老师上前劝慰,他还显得很不友好,一边哭一边用手推开老师,甚至用手去抓老师,张嘴去骂老师。
二、出现入园焦虑的原因
宝宝开始进入幼儿园时,要离开家长到一个陌生的环境中去,接触新环境、新老师、新伙伴,就会感到紧张,产生失落、惧怕、不安全的感觉。
这是对亲人的依赖感特别强,就会产生“分离焦虑”。
(一)与亲人的较长时间分离
婴幼儿对亲人(尤其是母亲)有着强烈的依恋感。
当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人,到一个完全陌生的环境生活,他们会感到害怕,没有安全感。
因此他们就不可避免的把所有的注意力放在寻找亲人上,有时,他们甚至表现出不吃、不喝、不玩,这些平时最能引起亲人关注的行为,现在成了他们呼唤亲人的一种方法。
他们担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?
”),他们担心亲人不再喜欢自己。
他们由此而哭闹不止,进而产生分离焦虑。
这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋,也是自我保护的心理体现。
(二)生活环境和人际关系的变化
从家庭生活到集体生活,幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。
他们面对陌生的环境和陌生的人,必然会产生不安全感和害怕的反应。
其中,幼儿园是一个陌生的环境,对于陌生环境的一种本能的不安全感是幼儿产生分离焦虑的动因,那么这个动因是否会表现出来,则要看母亲是否离去,母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感,另一方面使幼儿的思维产生倒退,认为不在眼前的东西就不存在了。
这就使得孩子的安全感受到很大的冲击,而幼儿又没有经验应付这种变化,继而产生焦虑情绪。
(三)日常行为规则的改变
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。
幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由,行为规则比较灵活、随意。
有的宝宝在家庭中处于中心位置,处处受到成人的保护,缺乏独立交往能力,对陌生的环境和人产生恐惧,因而来到新的环境就不能很好地适应,也就是所谓的“认生”;
有的宝宝缺乏基本的生活自理能力,表现为不能自己洗手、吃饭等;
一些家长过分保护孩子,整天把宝宝关在家里,宝宝缺乏与伙伴之间的交往,造成宝宝缺乏独立的能力,表现为过分依赖家长,需要家长陪伴,吃饭要喂,走路要抱,这使他们对幼儿园的生活产生畏惧心理,到吃午饭、睡午觉的时候就会想家、想妈妈,宝宝那本来就不够稳定的情绪又会波动起来。
有的家长没有培养宝宝应有的独立性以及良好的与伙伴交往的能力,使宝宝缺乏应付问题的能力,宝宝不能从与他人的交往中得到乐趣,不能成为伙伴群体中的中心人物,受到的关注比家中少得多,甚至被老师或同伴批评等等。
再加上幼儿园的活动内容有一定的常规和固定的要求,这对孩子具有一定的约束力。
幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感,出现焦虑情绪。
(四)家长的焦虑
孩子的焦虑,除了来自陌生的人和环境,还有很大一部分,来自于同样焦虑的家长。
北京市家教学会方明教授认为:
把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步,这对孩子终身发展十分有利。
家长要克服自身的焦虑情绪,因为家长的焦虑会影响着孩子的适应过程。
有些家长过于的担心孩子:
担心宝宝在幼儿园的情绪怎么样了?
是不是还在哭呀?
现在他在幼儿园里面干什么呢?
自己能吃饭吗?
中午自己睡的着觉吗……家长无论做什么都安静不下来,如坐针毡的等待着接宝宝的一刻。
甚至有的家长偷偷的跑到幼儿园的门口,听一听自己的宝宝是不是还在哭。
面对入园问题,家长比宝宝表现得还要焦虑。
三、消除幼儿入园分离焦虑的策略
(一)和幼儿进行积极地语言交流
1、对于新入园幼儿来说,他们是很难理解关系和时间概念的。
诸如“妈妈这次离开的要久一点”、“11点放学”、“妈妈很快就回来”之类的话可能让幼儿感到更困惑。
在解释这方面的问题时,运用幼儿已经体验过的事件会比较有效,如:
“和妈妈送你来园的时间一样长”、“就像你起床的时间那样久”等。
2、我们还应倾听幼儿的问题,把握住幼儿问题的意向。
幼儿不可能或不能总是确切地问出那些他们真正想知道的问题,这就需要教师努力地去把握幼儿问题的真正意向,有的放矢的回答幼儿的问题。
如幼儿问“妈妈在做什么呢?
”事实上幼儿关心的并不是妈妈在做什么,而是想知道妈妈是否来接他。
教师可以回答:
“妈妈在来接你的路上,你做完这个游戏,妈妈就来了。
”又如幼儿问:
“老师,你会离开我吗?
”实际上幼儿是想知道老师是否一直和他在一起,直到妈妈来接他。
那么,我们可以回答:
“我可以一直和你玩到妈妈接你!
”
(二)通过同幼儿的情感交流,使幼儿信任教师
我们要理解孩子的感受,疏导孩子的情感。
我们要站在幼儿的立场上理解幼儿的感受,才能有效地被幼儿接纳。
我们说诸如:
“如果你感觉不好,可以和我谈一下。
”“当妈妈离开我时我也感到很难过”之类的话,往往能使幼儿愿意和老师交谈。
这样,我们就能够把握住幼儿的思想,帮助幼儿排解不良情感。
与此同时,幼儿在与我们的交往中,只有感到我们的真诚,才会信任我们,才愿意和我们交往。
如新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活,我们就应该真诚的帮助他们习惯喝水、吃饭、洗手、大小便等。
我们答应过幼儿的事情就一定要做到。
如我们答应幼儿不哭就可以和妈妈通电话,那么在幼儿不哭后应兑现承诺。
(三)在丰富的活动交流中转移幼儿的消极情绪
比如我们举行一些丰富多彩的游戏活动,幼儿通过游戏活动可以宣泄情感,练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌。
我们要给幼儿提供道具和材料,让幼儿在一个没有任何威胁的环境里进行游戏活动。
如“模仿妈妈游戏”,让幼儿想象妈妈的一些言语和动作进行模仿。
记得我班有一个叫张皓杰的小朋友,开学两周以来。
还是不停的哭着叫妈妈。
一次,我准备了许多彩纸,对皓杰说,“你看这张纸多漂亮。
”他没理会,继续哭。
我又说:
“我会变魔术哟!
”哭声小了点,抬起眼看看我,见奏效了。
我连忙说:
“我能变出你的脸,你想看吗?
”哭声停了,他瞪大了眼睛看着我。
我拿其彩纸,一边故意用夸张的动作撕出一个不规则的图形,一边大声地说“变、变、变!
”这一举动让张皓杰露出了难得的笑容,也引起了所有孩子的注意。
我随手拿起笔,在图纸上画上了哭的表情:
“这是张浩杰的小脸,想要的话我们一起来变出自己的小脸吧!
”孩子们一下子活跃起来。
我让幼儿自己选择色彩鲜艳的纸,让他们将纸撕成一个块状图形,变出自己的小脸蛋,再由我画上他们刚入园时的表情。
活动室里变、变、变的声音此起彼伏。
几天来,第一次没有了哭声。
小小的变脸活动让幼儿暂时忘记了哭泣,注意力的转移使他们在陌生的环境中找到了一丝安全感。
再比如我们可以准备几本幼儿易懂的有关分离方面的图画故事书,陪着幼儿一起看书,并把图画故事书的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作表达出来。
幼儿听完后,教师可以鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验。
例如:
“你认为故事中的小女孩在妈妈离开后有什么样的感觉?
”“妈妈离开后是怎样使自己快乐起来的?
”这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于幼儿从故事中获得安慰和克服消极情感的方式。
与此同时,我们还可以让幼儿通过艺术活动能够形成自己的情感体验,以便消除分离焦虑。
我们可以鼓励幼儿去画画,如画出他们自己的父母,朋友和喜欢的玩具等等。
幼儿在画的过程中表达着自己的想法和情感,能够将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感。
这样幼儿就能够克服因分离等而产生的消极情感。
当然,新入园的幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的,家长的焦虑心情也是难免的。
我们会加倍努力,用自己的真心、爱心和细心换来家长的放心和安心。
相信只要我们用爱心设身处地的去理解和关心幼儿,孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。
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