地球的运动1地理教案Word格式文档下载.docx
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为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。
三方面知识互为联系。
其中空间概念的正确建立是关键。
空间概念的难点是地球公转,地轴与公转轨道面成66。
5的夹角,导致了太阳直射点的变化,产生了四季。
由于知识点多,程度深,初一的学生,空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段,最好是精讲,设计学生能直接参与的动手动脑的活动,使他们对空间充分感知,有利于空间概念的形成。
教法建议:
出发点:
为学生展现熟悉的过程和思路,激发学生探索知识的欲望,尽量使教学形式多样化。
第一课时,首先介绍人类天地观的发展过程,激发学生探索宇宙的爱好,转入对地球运动规律的探讨。
“地球自转和昼夜交替”,通过观看演示,初步建立自转的空间概念,明确自转的方向。
实物演示和讲解提问相配合,通过对地球不同地点的昼夜更替的观察,理解周期和晨昏圈的概念。
通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业,加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。
通过举熟悉的自然和生活实例,了解自转的地理意义。
第二课时“地球公转和四季的产生”是难点,关键抓住地球在公转的过程中,地轴的指示方向不变,从现象入手,通过观看演示,初步建立公转的空间概念,明确方向和周期。
设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。
体验地轴的倾斜,真正理解“二分二至”的含义,突破难点。
第三课时“四季的产生”在前两节的基础上,通过复习,得出了同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季。
“五带的划分”以小组讨论的形式,填图并指图说明五带的名称及,划分的依据,通过五带的天文和气候特征,。
本课也可以通过看录象、电脑、幻灯片强化巩固知识。
然后,总结归纳。
教学设计示例
关于“地球自转”的教学设计方案
教学目标:
.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解自转的地理意义。
教学重点:
.自转的概念、运动方向、周期。
2.理解自转的地理意义昼夜更替。
教学难点:
晨昏线的概念。
教学媒体:
手电、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。
教学过程:
[导入]:
现在大家知道,我们脚下的大地是一个球体,这个地球是一个行星,它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。
人类就住在太阳系中。
但是“发现”这个体系,也就是说,真正了解我们在其中的位置,花费了多少世纪的苦功啊?
我们往返顾一下人类天地观的发展。
现在让我们一起探索地球运动的奥秘。
[演示并提问]:
教师转动地球仪
)地球怎样自转?
2)描述地球自转方向?
地球上指向北极星方向的几点是什么?
3)为什么感觉不到地球在运动?
P10读一读。
4)自转一周的时间是多少?
[演示并讲解]教师用手电照射地球仪
.地球是一个球体,向光的一半叫昼半球,背光的一半叫夜半球。
昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.
2.从黑夜进入白天的是晨线,是日出之处。
从白天进入黑夜的是昏线,是日落之处
3.北京是在白天还是黑夜?
纽约呢?
[演示并提问]一边拿手电照射一边转动地球仪
现在北京在那儿?
在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛,英国的球迷大概要在什么时间观看?
美国纽约呢?
[小节]:
由于地球在不断自转,各地的昼夜在不断交替着。
[讨论]:
生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?
“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?
观察太阳的高度变化。
[学生活动]:
弄清教室的东南西北方向,用手画出太阳东升西落的弧线。
[做实验]:
在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔,或木版上垂直钉一个钉子,放在阳光下,使铅笔的影子正好投在泡膜上,用直尺量出铅笔的影长。
利用这个装置,观察记录在一天中不同时间铅笔的影长,说明影长的变化规律
时间
正
午
影长
[板书]:
第二节地球的运动
一.地球的自转
.绕轴旋转
2.方向自西向东
3.周期:
一天
关于“地球的公转”的教学设计方案
.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。
5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。
教学重点、难点:
理解地球公转示意图,弄清二分二至点的含义
手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成度的夹角模型。
[片段]:
分析地球公转示意图
[讲解]:
地球上的光热来自太阳,冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。
由于日地距离遥远,地球比太阳小的多,一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。
[板图]:
平行光照身射球体时直射点的图形特征
[提问]:
哪儿是直射点?
直射点在图形上有什么特征?
平行光线延伸过圆心的光线是直射线,和球的交点就是直射点
[演示]步骤:
地球仪在灯泡的照射下,最亮处就是直射点
另一地球仪摆在对面用教鞭连接两地球仪的直射点,教鞭恰好通过光源中心,三点成一线。
旋转教鞭一周,所得轨迹就是公转轨道。
[学生活动]由学生充当太阳和地球,演示地球公转示意图。
请观察,地球绕日公转中,直射点的位置有无变化?
一个学生当太阳,在中间,向两侧张开双臂,表示平行光
四个学生的头当地球,分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。
[演示步骤]:
.找齐.“太阳”张开双臂旋转一周,他的手指均指向四位同学鼻子位置。
2.倾斜.A,B,c,D四个“地球”的头同时指向北极星方向
3.观察.确定二分二至点。
4.公转.四个“地球”在轨道运行,位置相互替换。
辨别新位置
5.自转加公转。
留一个“地球”,让他自己旋转一周的同时向前跨一步
[分小组演示]:
教师指导
哪个时间看不到头顶?
哪个时间看不到下巴?
这两个时间出现的是什么现象?
读一读:
极昼极夜
[小结]:
学生用观察和体验的结果填入表中
节气
太阳直射纬度
极昼极夜
春分
3月21日
夏至
6月22日
秋分
9月23日
冬至
2月22日
北回归线
赤道
南回归线
北极圈
南极圈
板书:
二.地球的公转
.绕太阳旋转
2.方向:
自西向东
一年
关于“四季和五带”的教学设计方案
.使学生了解四季的产生
2.使学生了解五带的划分
四季的产生和五带的划分
四季的产生
[片段]
1.天天太阳的东升西落,带来了一天冷热的变化,早晚冷,中午热。
可是一年中同样是正午,夏季和冬季的温度明显不一样,谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题?
“想一想”
先让学生回忆地球公转轨道图,重述二分二至点,太阳的直射位置。
[师生共同讨论]:
得出了地球在公转中,同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季
[板书]4.季节变化
2.与公转轨道面成°
的夹角。
5.五带的划分
[小组活动]
要求:
.读五带的划分的内容,总结出划分五带的两个依据。
2.画图填写五带的名称五带划分的几条界限
3.派代表上台,先在黑板上填写自己所在带的名称,划分的界限。
再介绍这个带的特点,太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等,可参考书上的图片。
其他同学互相补充。
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