18春远程教育导论大作业Word格式.docx
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现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础的,数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。
(三)自主灵活性
现代远程教育的特点之一是以学生自学为主、教师助学为辅。
它能满足受教育者个性化学习的要求,给受教育者以更大的自主权。
它改变了传统的教学方式,受教育者可以根据自己选择的方式去学习,使被动的接受变成主动的学习,把传统的以“教”为主的教学方式,改变为以“学”为主,体现了自主教学的特点:
一方面受教育者可以自主选择学习内容,同时它也可以针对不同的学习对象,按最有效的个性化原则来组织学习,根据教育对象的不同需要和特点,及时调整教学内容,做到因材施教。
另一方面,受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习,不受传统教学方式时间固定的限制。
(四)资源共享性
现代远程教育利用各种网络给学习者提供了各种丰富的信息,实现了各种教育资源的优化和共享,打破了资源的地域和属性特征,可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源,以满足学习者自主选择信息的需要,使更多的人同时获得更高水平的教育,提高了教育资源使用效率,降低了学习成本。
2、简述远程教育系统与传统教育系统的比较。
答:
区别是:
1)教育的时空差异,传统教育活动基本上是相同时间、相同地点进行的,远程教育可以做到不同时间和不同地点进行的教与学。
2)教育对象的差异,基本上都是年龄相近的青少年,远程教育面向的是成年人。
3)教育目的的差异,传统教育培养个人道德和学习基本知识,达到德智体美劳的标准。
远程教育偏向于满足社会个人职业发展需求,让学习者获得想要的技能。
4)教育手段的差异,传统教育课堂教学中以教师为中心,学生只是被动的听教师的讲授;
教学资源不能共享。
远程教育能够使学生主动去获取知识,同事教育的资源能够共享给其他人。
联系是:
1)教学目的相同,都是为了培养塑造人才。
2)教学基本元素没变,老师教授学生知识。
3、简述学生自主学习表现出的具体特征。
1)学生是在教师指导下自主学习。
传统的教学方式是教师独占讲台,采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式,学生被动地接受知识。
而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
在教学方式上,由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。
在教学手段上,指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网络等),主动构建自身的知识结构和能力结构,自主地完成学习任务。
2)发挥学生的主体能动性。
建构主义特别重视学生的主体地位,认为知识是由主观建构的。
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,从而发展学生的自主学习能力。
3)学习的开放性。
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制,重视学生自主选择学习的时间、地点,自主选择学习的方法、内容,自主制定学习计划,自主进行学习反馈和评价,学习更加开放。
4)学习的合作性。
自主学习虽然具有独立性的特点,但它并不是个人封闭式的学习,与自学有本质的区别。
学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。
在学习过程中进行相互交流、帮助,吸取他人之长,弥补自身之短。
5)学习的创造性。
自主学习不是学生对学习内容的简单复制,而是学生根据自身学习需要,完成知识的再创造。
在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
4、简述我国国民教育体系的分类。
我国国民教育体系按院校类型分为普通教育和成人教育,其主要差异在教育对象和教育性质:
前者是对青少年一代的之前教育,后者则是对已进入职业社会的成人的职后教育。
在我国开展远程教育的院校中其主要对象是成人,属于成人教育范畴,既有学历教育、也有非学历教育。
远程教育对于调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局都发挥了重大作用。
远程教育为我国实现现代化和工业化的人才准备做出了贡献,并将推动我国进入信息和学习社会,为推进知识经济的发展继续发挥积极作用。
5、简述独立学习活动的六个支持性条件。
这六个支持性条件分别是:
学习资源、学习意志、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动。
学习资源是独立学习的必要条件。
因为远程教育的基本特征,学习资源的作用不仅是知识技能等信息的载体,而兼有教学、传播、援助、支持等多种功能。
学习动机是一个充分必要条件。
学习者的学习动机对学习发挥着动力、定向、维持的重要功能。
学习时间是一个充分必要条件。
一定学习内容需要的时间量是固定的,因此学习者要达到对学习任务的掌握水平,关键在于花在学习上的时间,如果学习者用足够的时间去学习,绝大多数都可以达到对学习任务的掌握。
6、简述远程教育中教学媒体的八个功能。
表现力、认知目标、控制交互、参与性、受众面、成本结构、使用技能、设计要求。
1)表现力,呈现教学信息的特征,是媒体教学功能的主要因素。
通常从3方面考查:
(1)媒体呈现的信息作用的器官;
(2)媒体对空间、时间、运动、色彩等的表现力;
(3)媒体使用何种符码呈现信息。
2)认知目标,不同的教学媒体在实现各种不同的认知目标上是有功能差异的。
媒体教学功能表现出差异的认知目标主要包括:
(1)知识与理解:
接受事实,了解背景、关系和规律,改善认知结构;
(2)应用与技能:
培养各种实践活动技能和应用理论解决实际问题的技巧;
(3)智力和能力:
开发智力、增长各种能力;
(4)评价与态度:
培养兴趣和爱好,发展判断力和价值观,转变态度和行为习性。
3)控制交互。
控制特征主要包括:
(1)操作的方便、界面的友好、是否需要专门技能;
(2)轻便、便于携带,便于随时随地使用;
(3)时间控制特性,即师和生对媒体的时间控制功能特征。
交互特性:
主要指教学信息的传播方向和教与学双方的相互作用功能特征,可以分为单向传播媒体和双向交互媒体两类。
媒体的交互特性与控制特性一起是教学媒体的重要功能,对教与学的效果影响极大。
4)参与性,学习者在利用媒体进行学习时的行为参与和情感参与,不同媒体是有所不同的。
对教学媒体设计行为参与反应活动的主要目的是:
(1)变被动的接受信息为主动积极地学习,增强学习效果;
(2)保证教学目标的实现,促进各种相应学习反应活动的发生和配合;
(3)对自己做出正确的评价,诊断问题和困难,并设法解决;
(4)反应活动是学生树立自信,有强化学习动机、增强学习动力。
另外,媒体功能中的情感参与更不容忽视。
5)受众面,媒体的受众面也称接触面或易获得性,指媒体的受众多少以及获得该种媒体的难易程度。
6)成本结构,同媒体的成本是不同的。
媒体成本分析的基本问题是:
应该了解不同媒体的成本结构及其规律:
不同的媒体,其设计(创作)成本、开发(制作和大规模生产)成本和发送(播送、发行)成本的相对比例是不同的;
不同的媒体,其固定成本和可变成本的构成比例也是不同的;
不同的媒体,其各种成本要素的变化规律是不同的。
媒体以上各种成本要素及其变化规律最终会产生不同的成本效益,这是考察教学媒体功能时不可忽视的一个重要方面。
7)使用技能,要求媒体使用者应当掌握必要的使用技能:
学生应该学会基于资源的学习、会利用各种媒体进行学习、学会自学;
学会利用技术和媒体与教师、与同学、与他人交流,实现协作学习;
学会主动地获取信息、加工处理信息、发布和传播信息。
8)设计要求,教学媒体功能要充分发挥作用,设计者应掌握一定的专业知识和设计技巧。
7、简述建构主义学习理论及其基本学习观。
建构主义学习理论:
1)学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景;
2)学习过程同时包含两方面的建构,即对新知识的意义建构和对旧知识的重组;
3)学习者以自己的方式建构对于事物的理解,不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯
一的标准的理解。
基本学习观:
1)知识观。
对知识的意义,认知心理学强调知识是对客观世界的描述,具有客观性;
而建构主义强调的是人类知识的主观性,他们认为,人类知识只是对客观世界的一种解释,一种假设,并不是对客观现实的准确表征,它不是最终的答案,而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
2)学习观。
建构主义认为,学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递,而是主动地建构自己知识经验的过程,这种建构是仟何人所不能代替的。
学习是个体建构自己的知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。
因此,学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程,也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程。
每一个学习者,都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码,建构自己对信息意义的理解。
3)学生观。
建构主义认为,学生并不是空着脑袋走进教室。
学生是自己知识的建构者,学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程,也不是简单的积累,而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义,实现新旧知识的综合和概括,形成新的假设和推论,而在应用中加深对知识的理解,在师生共同的活动中,教师通过提供帮助和支持,使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换
(二)论述题:
30分
1、应用网络检索功能,阐述“微课”的特点。
“微课”的主要特点
(1)教学时间较短
(2)教学内容较少(3)资源容量较小、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”(5)主题突出、内容具体。
一个课程就个主题,或者说一个课程一个事;
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:
或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
(6)草根研究、趣味创作。
(7)成果简化、多样传播。
(8)反馈及时、针对性强。
制作环节:
1)通过传统录长方式录制,如使用录像机对上课过程进行录制:
2)在电脑上使用录屏软件和绘图软件进行录异,制作徵摄录屏软件来对课程演示过程进行演示;
3)在移动设备端使用微课制作工具,通过导入外部素材和在电子白板上进行演示,将该过程记录下来,从而形成微课。
2、结合自身实际,谈谈你在学习过程中应用“微课”的体会。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂肉外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效建,经过精心的信息化教学设计,以流媒体格式展示的倒绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整教学活动。
它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计厂形式主流媒体,内容是某今知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。
因此,戏于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学会为本的教学思想。
微课四微特点:
1)微课“位微不卑”。
微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源。
2)
微课“课微不小”。
微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。
3)微课“步微不慢”。
微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。
4)微课“效微不薄”。
微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧。
我觉得微课就是把很多课堂知识浓缩,用最精炼的语言来表达出来。
微课虽然小,但都是精华。
就像我们教师上课时有很多是废话,能说到点子上就那么几句就可以了。
微课能够体现出一个教师的教学能力和水平。
让你用很短的时间,很小的篇幅去交代清楚一个知识点或解决一个问题,这做起来很不容易。
要想用好微课这门新型的教学方式,任重而道远。
我们必须接受新事物,全身心的投入才行。
二、要求
答题前请认真仔细审题。
简答题要求简明扼要、全面和准确,紧扣题目。
论述题宜结合网络搜索结果,整合出题目要求的答题内容。
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