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即使他不会失足,拿到帽子也难以转身回来。
所有的人全默默地看着他,等着将要发生的事情。
(出示小黑板:
只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。
)大家读这个句子!
(齐读)
这两句话作者从哪个方面进行了分析?
失足,不失足。
作者从两方面进行了严密的分析。
第一方面只要孩子失足,就会跌在甲板上摔个粉碎,用一个成语来说是——
粉身碎骨。
第二方面不失足,书上用了一对关联词语——
即使……也……。
即使拿到了帽子,也难以转身回来,时间长了还要掉下来。
在这时候有人大叫一声,看书上怎么写的。
突然人群中有人大喊一声,孩子往下一望脚底下摇晃起来。
孩子醒悟过来。
(第七节原文是:
忽然人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听见下边的叫声才醒悟过来。
他往下一望,脚底下就摇晃起来。
他这时醒悟过来,请你注意这个“悟”字,“”旁,一个语文的语的半边,“悟”当什么讲?
悟)
当明白讲。
明白,那么醒是什么意思?
清醒。
醒是清醒,悟是明白,合起来就是清醒明白。
我们又学习了一种解词方法,就是把两个字的意思合起来就是这个词的意思。
醒悟过来了,脚底发抖,一眨眼就要掉焉。
不要忘了,他在甲板的桅杆的最高一根横木上,并且放开了绳索。
掉下来的后果呢?
摔死。
四、指导议读
当你读书预习时,读到这里你心里紧张吗?
紧张。
你想救他吗?
想。
你想用什么办法救孩子?
可不能等啊,就像你看见孩子要掉下来一样,我一说你马上想法子,哪怕这法了不成功也得快。
告诉我,你想用什么办法救孩子?
找梯子把他接下来。
我先上去,然后把他接下来。
你这种舍已救人的精神非常可贵,我问你梯子在哪儿呢?
就算有梯子,你得把梯子竖起来,这时候孩子掉下来,这法子行吗?
不行。
再想别的法子,快想,容不得等。
你说!
找海绵垫,铺上被褥。
用手接住。
叫直升飞机。
让水手上去。
时间来不及。
这个办法不行,那个办法不行,最后船长出现了,大家读第八节。
正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一枝枪,本来是要打海鸥的。
他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:
“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!
”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。
“跳到水里,不然我就开枪了!
……一、二……”在父亲刚咸出“三”的时候,小孩把头往下一扎就跳了下来。
你最佩服谁?
船长。
佩服他什么?
机智、沉着。
临危不惧。
你站起来,研究研究。
谁临危了?
儿子。
谁不惧?
他儿子有危险他不害怕,换一个词。
沉着。
(抢答)果断、冷静、沉着、镇定、急中生智、机智……
勇敢。
哪儿表现勇敢了?
拿枪打他儿子。
(笑声)
你们常常是一说机智,就是勇敢。
应该是有勇敢就说勇敢,没有就不说。
说临危不惧倒可换一个词,什么词?
(教育学生用词造句要联系实际,不能信口开河。
遇事不慌,遇事沉着。
这篇文章就是要告诉我们,遇事不要慌乱,不要束手无策,要想办法,用最好的办法解决,歌颂了船长这种精神。
刚才有同学问,如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?
不忍心看到孩子摔死的惨样,开枪打死孩子。
你起立,你回家问问你爸爸,如果你遇到危险,你爸爸是千方百计救你呢,还是提前结束你的生命?
会开枪吓唬孩子。
不肯开枪,是因为打死孩子就绝了后代。
顺着你的话推理,船长不开枪是因为是他的亲儿子;
如果不是他的亲儿子,船长就会——
开枪。
那也不会。
你这个道理站不住脚。
到底开枪呀,还是不开,你说。
不开,因为开枪是吓唬他,而不是真打他,是逼他。
是往哪儿逼他?
往海里。
往活路还是死路上逼?
活路。
因此不会开枪把他打死,更不会提前开枪把他打死。
我们看课文上哪一段写了父亲不会开枪的。
他就是要救自己的孩子。
同学看“跳到水里,跳到水里……”那一段。
(齐读这一段)
父亲喊“三”没有?
刚喊出“三”。
刚喊出“三”,也是喊了,如果他要开枪,还喊“三”吗?
不喊。
“一、二”,不跳,“砰”,对不对?
喊“一”孩子紧张,以为要开枪了,喊“二”更紧张了,以为马上要开枪了,喊“三”孩子以为开枪了,就不顾一切地往下跳。
父亲瞄准的目的是什么?
吓唬。
看这个“瞄”字,目字旁,一个苗字。
这个生字会写吗?
会。
瞄准他,你不跳我就开枪了。
如果喊“三”孩子也不跳,父亲会不会开枪?
不会。
他就是要救他,看最后他救没救得自己的孩子?
救了。
(通过指导议读,挖掘了文章的中心,加深了学生对课文的理解。
读最后一段。
孩子的身子像一颗炮弹似的扑通一声落在大海里。
波浪还没有来得及把他淹没,已经有20个勇敢的水手由船上跳到海里。
40秒钟以后,——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。
水手们把他抓住,拉到甲板上。
过了几分钟,从孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。
他又开始呼吸了。
似shi的)
似,这里读shi,shi的。
字音要字字读准,句句理解,句与句的关系、段与段的关系全都要理解清楚。
船长命令孩子)
最后的结果是什么,请一位同学写在黑板上。
黑板不只是老师的专利,而是我们共同的园地。
(生板书:
行救)
五、归纳总结
这一课的课是什么?
跳水。
这一课谁跳水?
孩子。
还有谁跳水?
水手。
水手跳进海里把孩子救上来,如果没有二十名勇敢的水手,孩子会得救吗?
不能。
所以,不要忘记大家。
水手)这篇文章主要写了谁跳水?
为什么跳水?
为了维护自尊心,爬到危险地方去了。
怎么跳的水呢?
在父亲的威逼下,像一颗炮弹,从最高的横木上跳下来,结果是得救了。
这篇文章告诉我们什么道理,向谁学习,清楚了吗?
清楚了。
课文的第一自然段写了什么?
水手取乐猴子。
这是事情的——
起因。
起因)
猴子逗孩子,孩子追猴子,是事情向前——
发展。
发展)
孩子走上横木,人们吓呆了,这是事情达到了——
高潮。
高潮)
解决总是的办法往往在这时候出现,这时候谁出现了?
船长命令孩子跳水,孩子在水手帮助下,终于得救了。
结果。
结果)
事情的发展是分为阶段的,在一定条件下没有关系的事情联系起来,在联系中向前发展,发展到一定阶段达到高潮,解决问题的办法往往这时候出现,或者孩子摔死,或者孩子得救。
船长命令孩子跳水,在水手帮助下,孩子得救了,事情有了一个圆满的结局。
这篇文章事情和事情都是互相联系的,就是说不仅句与句之间有联系,段与段之间有联系,全篇都在联系当中发展。
文章是事物的反映,事物是有阶段的,联系也是有阶段的,所以我们要给文章划分段落。
这篇文章可分为几个段落?
四个段落。
本文中心思想赞扬了船长什么?
机智、沉着、冷静、遇事不慌。
我再帮助同学理解理解,划分段落还有其他办法,比如说第一段发生在什么地方?
船的甲板上。
第二段发生在什么地方?
桅杆上。
第三段发生在什么地方?
最高的横木上。
第四段孩子得救在什么地方?
海水里。
(边说边画轮船的示意图)
看老师要画海水了,因为大海是无风三尺浪,所以我画得波涛汹涌,同意吗?
不同意。
因为课文讲了是风平浪静。
他说得对吗?
对。
课文一开头讲了这一天风平浪静,请同学们看我画这个成语。
风平浪静。
没有这样的环境,就不会发生这件事情,这就是环境和事情的关系。
(归纳总结,理清文章结构,落实训练重点,回到整体。
这一课有六个生字,会不会?
课文分几段?
四段。
段意、中心思想会不会概括?
六、辅导练习
最后练习造句。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
)用“显然“造句,必须把前提条件说充分。
如果没有前边一只大猴子在人群里钻来钻去,做出鬼脸,模仿人的样子,惹得大家直笑,如果没有这一句,绝对不能用“显然”造句。
前边一定要把前提条件说充分,明确吗?
明确。
我说一句话,你用“显然”来接,看前提条件充分不充分。
我们学校的红领巾艺术团为外宾演出,坐在第一排的一个大胡子叔叔,他的眼睛瞪得大大的,手里的苹果都忘了吃,用“显然”接——
显然红领巾艺术团表演得太好了。
他显然被红领巾艺术团的表演迷住了。
他显然看得着迷了。
他显然没有看过这么好的节目。
为什么你们接得这么好?
懂得了“显然”的意思。
前提条件充分。
谁说得充分?
老师。
别忘了老师的功劳,那个同学说懂得了“显然”的意思,如果我不把前提条件说充分,你会用吗?
这个同学记得教师的功劳,谢谢你。
再说一句。
今天早上看院子里都是水,显然——
昨天下雨了。
显然雪化了。
下水道坏了。
有人泼水了。
发水灾了。
为什么这个接得这么不好?
前提条件不充分。
我换一换。
昨天晚上,乌云滚滚,电闪雷鸣,今天早上院子里、街道上、房顶上到处都是湿最,显然——
知道怎么写前提条件了吗?
你说一个前提条件,我来接,好不好?
今天下午,校园里乱糟糟的,又是笑声,又是闹声,请靳老师接。
谁知道这学校怎么了?
你告诉我,你想让我接什么?
校园里打架了。
这个句子前提条件不好,为什么不好?
你们学校那么多好人好事,那么多学雷锋的典型。
你还不如说我们学校彩旗招展,鼓乐齐鸣,少先队员戴着红领巾夹道欢迎,显然是请先进人物来做报告。
你来个乱糟糟的,也许你们学校就这一回,你全抖落出来了。
这种句子不要造,要造有积极意义的。
十月一日,我们的校园里又是笑声,又是喊声——
又是笑声,又是歌声,这样好不好?
/
请靳教师接。
你们显然是开庆“十一”大会。
昨天教室里果皮成堆,请靳老师接。
是不是茶话会,吃水果了?
不过教师觉得还是不太理想。
最后一个!
考试卷发下来了,我一看,一蹦三尺高,请靳老师接——
显然得了双百。
那不然呢?
考试卷发下来一蹦三尺高,不然呢?
不然怎么会跳起来呢?
把显然一翻个,就呆以用另外一个词“不然”。
今天回家,程度好的同学把显然、不然放在一起写一段话:
程度差的同学用显然、不然写两句话。
认真读“跳水”这一课,把这个故事讲给邻居的小朋友听,好吗?
我们一起说老师再见。
老师再见。
附:
板书:
跳水
取乐
逗
走上
命令
16田忌赛马(精读课文)
教学目标:
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
3.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
4.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学重点:
有感情地朗读课文,能分角色读课文,读出人物说话时的语气。
教学难点:
能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
教学课时:
2课时
第一课时
课时目标
1.会认本课2个生字,会写5个字,理解由生字组成的词语。
(重点)
教具准备荣德基小学课件资源
教学过程
一导入新课
1.检查预习。
2.同学们,你们能给“赛”这个字组词吗?
(比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……)
3.在我们的学习或日常生活中,你参加过或见过哪些比赛项目?
(参加过奥数比赛、拔河比赛、踢键子比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……)
4.谈话揭题:
今天,我们要学的课文也和比赛有关,赛什么呢?
(赛马)。
你们想不想知道是谁赛马呢?
我们一起来看看吧。
5.简介田忌。
田忌,妫姓,田氏,名忌,封地在徐州,又称徐州子期。
战国时期齐国名将。
孙膑逃亡到齐国时,田忌赏识孙膑的才能,将其收为门客。
在一次赛马时,孙膑向田忌提出了以下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马的计策。
公元前353年,魏国攻打赵国,齐国派兵相助,田忌为主将,孙膑为军师,结果孙膑以“围魏救赵”的办法大胜。
马陵之战时,魏国攻打韩国,齐国派兵相助,田忌仍为主将,孙膑为军师,孙膑仍进军魏都大梁,用“减灶之计”,让魏军大将庞涓轻敌深入,结果庞涓自杀,齐国大胜。
后来,田忌被邹忌用计陷害,无法澄清,无奈之下逃亡楚国。
直到齐宣王继位,方才重回齐国。
6.简介出处。
《田忌赛马》根据《史记•孙子吴起列传》相关内容改写。
《史记》是西汉历史学家司马迁撰写的一部纪传体史书,是中国历史上第一部纪传体通史,该书记述了从传说中的黄帝到汉武帝共3000多年的史事。
是“二十四史”之一,鲁迅称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
7.简介作者。
司马迁(约前145—?
),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家、文学家。
曾任太史令,因替李陵败降辩护而受宫刑,后任中书令。
著有《史记》
二、初读课文
1.学生自读课文,要求:
⑴大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果,教师相机指导
三、再读感知
1.学生大声朗读课文,想想:
课文写了哪几部分内容?
是按照什么顺序来写的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学进行全班交流,其他同学补充。
4.教师总结。
第一部分(第1、2自然段):
孙膑观赛,发现策略。
孙膑看了田忌同齐威王及贵族们的几场赛马后,发现了取胜的策略。
第二部分(第3—9自然段):
孙膑献策,准备赛马。
田忌得知孙膑有办法确保他能获胜后,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
第三部分(第10-16自然段):
调换顺序,以智取胜。
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法赢了齐威王,点明孙膑以智谋取胜。
课文以“赛马”为线索,按照事情发展顺序具体记叙了比赛的过程。
在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。
四、整体感知
1.默读课文,试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。
2.小组交流,小组长记录并整理小组同学的意见。
3.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)起因:
(2)发展:
(3)高潮:
孙膑帮助田忌用调换马的出场顺序的办法与齐威王赛马。
(4)结局:
田忌胜两场输一场,赢了齐威王。
4.学生自由朗读全文
第二课时
1.默读课文,能用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
(重点)
2.能借助图示,推想孙膑制订计策的思维过程。
(难点)
一、课前导入
1.指名学生分自然段合作读课文,师生评议。
2.教师口述:
大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等,为什么田忌能够取胜?
今天这堂课,我们就从“以智取胜”这个词入手,学习课文,探求其中的原因
二、细读课文
(一)了解“三场赛马”和结局。
。
1.教师口述:
田忌得了高人相助,同齐威王及贵族们约好一起赛马。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。
比赛双方摩拳擦掌,跃跃欲试。
观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。
让我们一起去赛马现场看看吧。
第一场,田忌先用下等马对齐威王的上等马,齐威王的马遥遥领先。
田忌输了,但他不动声色,一点儿都不着急。
第二场,田忌用上等马对齐威王的中等马,胜了第二场。
田忌微微一笑。
第三场,田忌用中等马对齐威王的下等马,又胜了一场。
田忌满意地笑了。
比赛结束了。
2.指名读课文中描写赛马场面的片段,师生评议
3.指名学生汇报田忌与齐威王赛马的过程。
4.师生评议,教师小结:
下等马对上等马,上等马对中等马,中等马对下等马。
学生根据课文中描绘的赛马的过程试着连一连。
齐威王田忌
上等马上等马
中等马中等马
下等马下等马
5.结局怎样?
(田忌胜了。
6.田忌为什么胜了?
(因为田忌听了孙膑的建议,调换了马的出场顺序,集中优势,做出战略取舍,以避其锋芒,以弱对强,以强压弱。
7.这么好的办法,是谁帮助田忌想出来的?
(孙膑。
(二)学习““孙膑献计“。
1.这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不出来,孙膑却想出来了?
你从中体会到了什么?
2.指名学生朗读课文第1一10自然段。
在朗读时注意课件中出示的词语,通过朗读表现出人物语气和神态的变化。
3.小组同学分角色朗读课文第1一10自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
4.为什么孙膑能想出这个好主意呢?
在文中找一找有关句子,用笔画出来。
5.指名多个学生汇报发言,教师相机引导并小结。
(1)孙膑看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
(善于观察)
(2)孙膑胸有成竹地说:
“将军请放心,按照我的主意办,一定能让您赢。
”(善于思考)
6.谁能连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢“?
三、品读课文
1.从你的品读中可以看出田忌是一个怎样的人?
孙膑呢?
齐威王呢?
一边默读课文,一边在文中画出相关的描写片段,读一读。
2.小组派代表进行全班交流,教师相机引导并小结。
(1)田忌是一个赏识人才,善于听取他人意见的人。
①孙斌是齐国大将田忌的门客,田忌对他非常赏识。
②田忌很信任孙膑,决定全听他的。
(2)孙膑是一个善于观察、善于分析、足智多谋的人。
①孙斌看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。
②一天,孙膑对田忌说:
“将军,我有个办法,保证能让您在赛马时获胜。
“
③孙斌胸有成竹地说:
”(“胸有成竹地说”说明孙膑早已想好了取胜的策略。
“按照我的主意办,一定能让您赢。
”说明孙膑具有必胜的信心。
④就在这时,孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。
(3)齐威王是一个善于观察、知人善任的人。
①齐威王好奇地问田忌:
“你这样安排马的出场顺序,是不是有人给你出谋划策了?
”
②田忌如实相告,并弓I荐了孙膑。
后来,齐威王任命孙膑为军师。
3.朗读指导:
指导学生用符合课文中人物性格的语气、语调读他们的对话,进一步理解人物的品质。
4.指名分角色再读他们的对话,更进一步理解人物
四、课文主旨
本文讲述的是齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌在孙膑的帮助下,赛马取胜的故事,表现了孙膑善于观察、敢于打破常规思维,足智多谋的特点。
五、课堂小结
课文记叙了战国时期,齐国大将田忌与齐威王赛马,孙膑经过仔细观察,巧用计谋使田忌取胜的故事。
这个故事告诉我们,遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况,再选择合适的对策,达到预期的目的。
六、课后作业
1.历史上有许多运用谋略取得胜利的故事,找一找相关资料,和同学交流。
2.续写:
请同学们大胆想象一下赛马后,田忌和孙膑又见面了,他们见面时的情景怎样?
又会发生怎样的故事呢。
教学反思
成功之处:
本课的重难点是在理清课文内容的基础上引导学生画出赛马对阵图,引导学生理
解孙膑制订计策的思维过程,通过对课文内容的学习,学生基本把握了本课的重难点。
不足之处:
教师在教学过程中要让学生自读自悟,采用分角色朗读,让学生在朗读中把握人物的语言和心理变化,教师不做过多提示,只在学生确实有困难的时候才引导帮助。
同时课后作业的第2题对学生来说还是有一定难度的,教师要进行一些提示,可以引导学生回忆续写故事的方法,然后再根据课文的情节进行续写,做到有理有据,又吸引人
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