幼儿教育课题申报书:户外自主游戏中幼儿探究能力的发.docx
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户外自主游戏中幼儿探究能力的发展研究
学科分类:
基础教育
课题类别:
一般课题
关键词:
自主游戏,探究能力,幼儿
预期研究成果:
研究报告
课题设计论证
年度
编号
《课题设计论证》活页
(填表说明:
本表供匿名评审使用。
填写时,不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代替。
否则,一律不得进入评审程序。
)
课题名称:
《户外自主游戏中幼儿探究能力的发展研究》
(一)问题的提出
户外游戏活动是幼儿喜欢的活动,是一日生活重要环节。
为了更好的践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神,贯彻“游戏化课程”的理念,充分利用幼儿园的有效资源,让孩子回归到大自然中,让他们在自己喜欢户外的活动中获得成长,我们提出了“在户外自主游戏中发展幼儿的探究能力”这个课题。
(二)课题界定
幼儿园户外自主游戏活动:
就是指幼儿在户外游戏的过程中,能够自主选择游戏的过程中涉及的各种元素的活动,其实是将户外体育游戏、户外结构游戏、户外表演游戏等创造性游戏融合在一起的一项活动。
在户外自主游戏中,教师的干预作用应当最小,幼儿的自由度应当最大。
一般来说,幼儿园户外自主游戏的主要特征主要有:
1.幼儿可自由选择户外游戏场地,且游戏的种类也不事先制定,幼儿可自行决定在场地内开展某一游戏。
2.游戏材料以低结构、可组合、可移动的物品为主,便于幼儿自由地进行使用或组合,幼儿只需要在游戏结束后将各种材料放回到原位即可。
3.游戏伙伴可自由选择,也可以事先征得其他幼儿的同意。
在户外自主游戏中发展幼儿的探究能力实践研究:
儿童的天性是玩,是积极主动的,他们本能地对周围的环境充满了兴趣,并积极地探索学习,不断对其进行建构。
在户外游戏中,引导幼儿在游戏中自由,自主地参与,并能在自身经验,能力的基础上有所发现和创造,教师为幼儿发展提供适宜的条件和适时的指导,从而培养幼儿的自主探究能力。
(三)国内外研究现状述评
我国户外游戏中发展幼儿探究能力现状:
1.我国户外自主游戏中游戏参与人员形式单一,一般主导者为教师,参与者为儿童,没有家长等第三方协助和鼓励,易导致儿童参与兴趣不足,没有热情,儿童将其当成完成任务进行参与,不利于发展幼儿探索能力。
2.教师对儿童限制过多,导致儿童自由选择和自主创新性不高。
教师过多地扮演了教导者、管理者、控制者,从而影响了游戏效果。
在对现实的幼儿园户外体育课的观摩中发现,老师会事先规划一片区域,限制自由活动,并禁止儿童接触水池,沙地等,使幼儿在户外自主游戏中不能很好的发展探索能力
3.儿童和自然环境接触不多,许多城市的幼儿园,连泥土都很少见,更不用说野花野草的自然环境生态了,以前保留的种植园地和饲养角现在也很少见到。
4.活动类型局限于体育运动的身体训练,没有和科学、音乐、美术相结合。
幼儿户外游戏内容大多是大型运动器械、奔跑追逐、观察动植物、禁爬栏杆、角色扮演等。
5.户外游戏中的安全问题,户外活动中或多或少地隐藏着危险因素,无法排除意外伤害事故的发生,这是教师和家长最为担忧的问题。
国外儿童户外游戏中发展幼儿探究能力现状:
1.国外户外自主游戏中重视室内的教育环境和室外的游戏活动相结合,有利于幼儿在户外游戏探索过程中,更深入地认识到户外游戏对幼儿发展的价值和作用。
强调户外活动场地要适宜,在这一过程中,尤其要注意户外的空间不一定很大,但是一定要保证安全性和舒适性。
史密斯和康奈利的研究表明:
户外空间要适中,不宜过小,这样易发生儿童之间的攻击行为;也不宜过大,这样会导致老师照看困难并易使儿童缺乏安全感。
重视儿童自由活动中发展游戏探索能力,除了提供小车、皮球、塑料铲子、绳子等游戏器材外,日本幼儿园还有意识地提供汽车轮胎、长条木板、纸板箱等各种废旧材料,通过游戏器材不断探索更多玩法和物与物之间的关系。
2.重视个体与群体的协调性,尊重和发展幼儿个性。
儿童可在看护下进行攀爬大树、搜寻昆虫、光脚沙地跑等自出活动,发展幼儿感官。
3.重视儿童自我保护能力的培养,提高应变性,幼儿正是从中积累经验教训,逐步学会保护自身,培养起回避危险的能力的。
4.增进少年儿童健康不仅依靠学校体育,而且必须结合社区体育、家庭体育、社会体育及多样化的自然和社会体验活动。
(四)选题意义与研究价值
近些年来,关于加强孩子户外游戏活动的呼声之所以越来越强烈,是因为户外游戏活动对孩子的身心发展有着特别重要的作用,幼儿的健康成长离不开户外游戏活动。
1.户外活动是强身健体、减少和预防疾病发生的重要措施
户外活动能够增强幼儿体质,促进身体健康发展。
幼儿正处在生长发育的时期,身体各器官各系统发育尚未成熟、完善,对外界环境的适应能力较弱,容易受到各种自然因素的变化影响,采用适合幼儿生理特点的户外体育活动,可以提高幼儿身体的适应能力、抗病能力。
2.户外活动是促进幼儿心理发展的有效途径
户外活动是幼儿喜欢的活动之一,参加户外体育活动,不仅让孩子精神焕发,情绪愉快,而且能够增强孩子的自信心,培养孩子勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质。
户外活动对孩子们来说是享受快乐的过程。
户外自由活动时,孩子三三俩俩在草丛中捉昆虫,观察这些小生灵的形态、习性,孩子们会以更自然,更加放松的状态投入到游戏中。
在整个户外活动中,教师扮演的角色不再是管理者、教育者、引导者,而变成了孩子们富有童心的游戏伙伴,良师变成益友,让孩子们体验到一种新的和谐的人际关系变化。
3.户外活动是加强安全教育、增强幼儿自我保护意识的最佳途径
户外场地活动范围较广,幼儿四处分散活动时,教师的视线不能顾及每个幼儿。
因此,在活动前,老师总要向孩子交待活动的规则和有关安全事项,增强自我保护意识,预计到可能出现的不安全因素。
4.户外活动能提高幼儿的社会化发展
户外活动往往是需要与小朋友一起展开的,即使是简单的游戏活动,也有不少规则。
如几个小朋友在一起滑滑梯,就有一个先后次序问题;一起搭积木、踢球,就有合作与配合的问题。
可以说,户外活动为幼儿解决日常生活问题、积累为人处世规范提供了广阔的空间。
孩子们往往会从游戏中积累经验并迁移到将来的日常生活中去。
轻松愉快的活动氛围及灵活多样的活动内容能使幼儿主动学习、探索,满足了幼儿不同的需求,因此,我们都应着眼于室外,由室内走向室外,走向室外的每一个角落,从封闭的空间走向户外自然,促进幼儿的发展。
(五)课题研究目标
1.遵循幼儿身心发展规律,打破原有固定思维模式,放手让幼儿进行户外自主游戏。
2.让幼儿自己做主,在自主游戏中培养合作探究意识,体验游戏的乐趣。
(六)研究内容
基本内容是如何在户外自主游戏中发展幼儿的探究能力。
根据我们现有的户外场地,再做具体的区域划分,投放幼儿可选择、可使用的材料。
在户外游戏活动中充分发挥幼儿的自主性,不再是老师全权包办指定位置的去玩,而是放手让幼儿自主选择和谁玩、怎么玩,让幼儿之间呈现发现问题、研究问题和解决问题的探究模式。
(七)研究重点和创新之处
重点:
有效开展幼儿的户外自主游戏。
在现有基础上完善幼儿园的户外设施及场地规划,制定详细计划开展幼儿户外自主游戏。
创新:
在户外游戏活动中充分发挥幼儿的自主性,不再是老师全权包办指定位置的去玩,而是放手让幼儿自主选择和谁玩、怎么玩,让幼儿之间呈现发现问题、研究问题和解决问题的探究模式。
(八)研究思路
1.利用环境,科学规划场地,满足游戏需要。
我园占地面积3282平方米。
有塑胶活动场地1000多平方米,自由活动区域1500多平方米,有着优越的自然资源。
园内宽敞的活动场地,自然的山坡滑梯、大型的种植区、养殖区等等开阔的区域,都为户外自主戏的开展提供了外部支持。
2.投放适宜材料,激发游戏兴趣
根据区域划分、游戏内容、幼儿发展,我们投放了多种材质,不同层次,各种难度的村料,以满足不同个体、不同能力幼儿的选择。
所以在反复的游戏中,投放材料应灵活变通,一物多玩。
鼓励幼儿大胆创新,使幼儿在每次游戏中始终保持兴趣,持续探索,发现创造新玩法。
还要提供多种多样的辅助材料以满足幼儿兴和不断发展的需要。
如塑胶场和运动场的各区域游戏材料都是由儿自己投放、搭建、组合、玩要,充分激发了幼儿游戏的兴趣。
3.巧妙设计主题,引发游戏积极性
巧妙设计戏情景和主题,让幼儿有计划、有目的地活动,从而引发幼儿游戏的主动性,积极性。
我园正在开展绿色教育主题活动,结合本土资源大力开展了“野战兵、种养殖、动植物、树叶探究”等主题活动。
我们把这些主题设计到户外自主游戏的情境中。
例如利用幼儿园自制山坡滑梯开展“小小野战兵”大型主题游戏。
4.创设宽松自由氛围,营造和谐师幼关系
《指南》中指出“教师的主要任务就是对游戏环境的创设,对游戏行为的观察,对游戏进展的支持,并尝试运用这样的观念来保障幼儿自由、快乐的开展游戏。
”在户外自主游戏中,教师应创设以幼儿为主体的宽松自由氛围,与幼儿一起玩要、一起欢笑、一起游戏,营造平等、友善、和谐的师幼关系,以及团结、协作、互助的同伴关系。
5.善于观察,适时有效指导
《指南》指出“观察幼儿,倾听幼儿,及时关注幼儿在生活和学习中的表现,了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助”。
在户外宽敞、自由的空间里,更要求教师具备善于观察、适时指导的能力。
教师必须认真有效地观察,关注幼儿的一言一行,了解幼儿的想法与感受,发现幼儿的兴趣和偶发事件中隐含的教育价值,在分析幼儿行为表现的基础上做出回应,适时介入,有效指导,促进幼儿游戏水平的提高。
(九)研究方法
1.行动研究法:
发挥全园教师力量,对每一次幼儿的户外游戏进行记录、分析,展开有效行动教研。
2.文献资料法:
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等相关文献,进行归纳整理。
3.观察法:
教师根据幼儿的生理和心理的发展水平,幼儿户外自主游戏的开展,观察幼儿在户外游戏中的行为表现。
4.案例分析法:
有目的、有针对性地选取幼儿户外自主游戏开展案例与个别典型幼儿,并借助摄像机现代设备,适时地记录幼儿的表现,形成典型案例。
5.经验总结法:
定期进行课题阶段性小结,将教师在研究中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
(十)实施步骤
本课题从2020年9月——2022年12月,计划两年内完成。
1.准备阶段(2020.9月-2020.12月),课题研究的前期论证,确定研究内容,查阅文献资料,制定实施方案,完成开题报告;
2.具体实施阶段(2021.1月—2022年6月)。
启动实施,开展研究,不断总结,形成阶段性小结。
3.总结推广阶段(2022年7月—2022年12月)。
分析整理资料,撰写结题报告,总结推广研究阶段的经验成果,敬请专家指导、鉴定,申报结题。
(十一)预期成果形式
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2020.9-2020.12
幼儿园户外自主游戏中幼儿探究能力现状
调研报告
XXX
2
2021.1-2021.6
释放天性——幼儿园户外自主游戏初探
论文
XXX
3
2021.7-2021.12
户外游戏对幼儿的发展
论文
XXX
4
2022.1-2022.6
幼儿在户外自主游戏中的探究意识
论文
XXX
5
2022.7-2022.12
户外自主游戏中幼儿探究能力的发展
研究报告
XXX
XXX
(十二)主要参加者的学术背景
负责人有20多年的从教经验,在幼儿园户外游戏活动的组织与实施上有主导权,而且在户外自主游戏上有一定的研究,能够在课题组中提供一定的技术支持。
组织能力强,在课题的每一阶段都有相对应的部署安排,;每月进行一次资料整理;不定期外出学习或请专家来园进行理论指导,在专家的知道下引领教师进行二度“创作”,改变现有的不足;提高理论写作水平及了解最新信息,及时与老师们进行理念上的交流;每月对幼儿进行户外游戏自主探究的效果测评,以便掌握研究的时效性和进程,保证在规定时间内完成课题研究。
参与课题研究的教师都是在一线代课的班主任,整体素质高,而且有对应的有不同年龄段的幼儿,都承担着年级组教研组长的职务。
我们幼儿园也主张“游戏点亮童年”的办园理念,每周安排充足的时间保证幼儿户外游戏时间,每学期会有户外游戏公开课和户外游戏教玩具竞赛等活动,及时对现有户外游戏中存在的不足进行改正,对幼儿游戏情况进行总结与调整。
课题参与者对幼儿户外游戏的研究有充足的时间,可以及时记录幼儿表现,并在教研活动时进行研讨,及时梳理与小结,做到不漏不缺。
对每一次的外出学习进行转培,将学到的新知识经验与老师共享,共同完成课题实施。
(十三)前期相关研究成果
在2018年9月,根据《省教育厅办公室关于组织参加全国幼儿园优秀游戏活动案例征集活动的通知》要求,XXXXXX积极筹备参加,其案例《小小野战兵》荣获普通幼儿园组优秀案例二等奖。
2019年12月,主持人指导的户外自主游戏案例《丰收的果园》获省级二等奖。
(十四)核心观点
在游戏中培养幼儿的自主探究意识。
幼儿是参与者、主动行动者,老师是记录者、引导者,在游戏中老师要学会放手,将自主权交还给幼儿,让幼儿在游戏中锻炼自己的思考能力和主动探究意识。
(十五)开展本课题研究的主要参考文献
【1】蘭钰;《幼儿园户外自主游戏中存在的问题及改进建议》;学前教海
【2】王欣;日本幼儿园的庭院户外活动[J];幼儿教育,2006,Z1:
11-15.
【3】周欣;美国的室外儿童游戏场地[J];幼儿教育,2004,11:
14-15.
课题编号:
8112
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- 关 键 词:
- 幼儿教育 课题 申报 户外 自主 游戏 幼儿 探究 能力