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发言,还要留意说话洪亮,口齿清晰让大家听明白你的内容,一是关心人家,二是可让人家关心你。
第三句话,课前预备要充分。
充分的学习预备,是课堂良好学习的前提,是优秀同学的好习惯。
课前的预备,看得见的是在材料上的预备,预备好下一堂课的课本及其他学习用品,尤其需要提及的是除语文数学英语课外的其他课的书本材料预备。
课前的预备,最重要的是看不见的学问的预备。
讲简洁一点就是各门学科课前的内容预备:
上一节课的作业,这一堂课的基本内容,这一堂课的学习材料搜集,这些对学习新课有很大的关心。
这种预备,可能需要在每天睡觉前做一个整理。
同学们,以上课堂规范三句话,或许是挂一漏万,但是我想这段时间假如我们在课堂这个主阵上地扎扎实实的做好这三点,应当也是收获不小了。
每位同学按三句话做一做,每个班级按三句话组织着比一比,督促本人,鼓舞本人,每天问本人:
昨天的课堂我努力了没有,今日的课堂我将如何努力!
每时每刻,规范记心中,今日明天,进步永不停,愿导小的孩子们,在课堂中每天都有进步。
2.课堂组织管理阅历沟通发言稿
各位老师,大家好,很荣幸能代表XX学校与大家沟通,今日,我发言的题目是《落实“三环节”教学,提高教学质量》,不当之处,敬请老师们批判指正。
下面,我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简洁引见:
一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式我校自2004年初,以新课程理念为指点,以全面推动素养训练的实施为目标,全体推动课堂教学改革,并进行了一系列的探究与实践,取得了较大的进步。
近年来,我县出台了《宁阳县学校“三环节”教学实施看法》,而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式,其要求与“三环节”教学实施要求相吻合,因而,我们依据教学实际,将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的试验紧密结合起来。
有力地促进了老师教学方式和同学学习方式的转变,促进了教学质量的大面积提高。
所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式,是以学习任务引领同学的学习活动,以完成任务为内驱力,通过自主学习、合作探究等学习活动,师生共同构建学问意义,实现教学目标的一种教学模式。
该教学模式,从课前同学学习活动的设计,到课堂学习活动的组织运作,都要求老师是同学学习的设计者、组织者、指点者和关心者,所以它是一种以“学”为中心的教学方式。
但,该教学模式丝毫没有弱化老师的主导作用,只是从传统的单一的课堂主导形式,转化成课前和课中两种形式而已。
课前表现在老师对同学课前预习任务和课堂学习活动的设计,课中表现在对教学活动的组织运作。
在此要求上,学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下,复习课与新授课的学案设计格式和老师备课、上课的基本流程与基本要求,并鼓舞各学科在此基础上有本人的创新,有本人的特色。
在“三环节”教学基本要求之上,我们严格根据“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。
下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
(一)学案的设计。
1.课前预习——梳理学问、构建网络:
这一环节的次要任务是梳理学问,站在高处看学问内容并构建出网络系统。
设计的关键是如何以任务的形式引导同学用最好的方式、方法,理清所复习范围内涉及的学问点,在恢复记忆的基础上,从全体上把握单元(或章节)教材次要内容。
其形式多种多样,我们在设计时实行最多的一种形式就是大括号式(即学问网络形式)进行学问归类并适当地设计填空,有时也多种形式结合起来,但是不管哪种形式,目的都是让同学通过回忆或阅读教材,再现所学学问,并弄清每一个学问点的意义,同时可强化记忆,提高对所学学问把握的娴熟程度。
2、诊断评价:
这一环节是在梳理学问基础后,老师依据平常教学收集的信息,针对同学把握学问中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组,对基本内容进行诊断性的训练与检测,既能巩固所学内容,又能发觉同学在基本“学问与技能”方面存在的问题,克服同学学习过程中构成的学问缺陷。
3、归类解析:
这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析,通过解析,让同学构成一般的解题思路,归纳解题的规律、方法、技巧等。
因而,我们在设计时就要站在比较高的角度,对所复习单元的题目进行归类处理,以便于找出处理该类题目的一般规律、思路,关键点和应留意的问题。
假如不对题目进行筛选和处理,把各个类型的题目混杂在一起,同学会感到内容散乱,重点不突出。
有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节,能帮同学渗透解题的思路方法。
4、达标测评:
这一环节是同学完成学习任务、实现认知目标后,而进行的构成性测试。
设计内容是:
基础学问、基本技能及其应用等。
题目设计做到目的明确,重点提出;
遵照基础性、针对性和认知性的准绳;
难度适中,防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。
达标题的设计针对次要学问目标。
题目设计分两个层次:
一是基本题,二是提高题。
基本题是全部同学必需要会的,提高题针对中上游同学水平,是培育优生所必需的。
确保让80%的同学实现80%的达标率。
(二)课堂实施1、课堂预备
(1)、发预习学案,我们一般提前一天下发预习学案,因是复习课,要求同学依据本人的实力能完成多少就尽量完成,但是全部同学必需把梳理学问做完。
(2)、预习检查,课前收交部分同学的学案(一般抽2-3个小组),进行批阅,可以发觉同学预习中存在的疑问问题,和共性问题,能帮我们进行二次备课,确定课堂讲解的重点并提前想好指点方法及措施。
2、基本流程:
(1)、检查反馈,这是必不行少的一步,对同学的预习状况若不管不问,时间长了同学会无视这一环节,会给复习带来很大的障碍。
反馈时以鼓舞表扬为主。
目的是激发同学学习的乐观性。
(2)、沟通展现:
同学以小组为单位沟通预习成果,个别小组组进步行展现,对于同学展现中流显露的学问错误或是学问漏洞,以及检查中发觉的问题,老师作精讲点拨。
切忌过多的讲解,肯定做到“三讲三不讲”。
(3)、诊断评价:
本环节题目少,难度不大,因而给同学留几分钟完成后就统一熟悉,若没有疑义老师绝不做过多讲。
3.如何提高课堂教学有效性沟通发言稿
各位领导、专家,各位同仁:
大家好!
今日特别荣幸的倾听了张老师的讲座。
张老师在讲座中说,教学的有效性就是通过课堂教学活动,让同学在学业上有进步、有收获、有提高、有进展。
有效教学必需关注同学的进步与进展。
他站在生命伦理的视角,批判了现行训练体制和课堂教同学态。
他认为:
“一名老师由于课堂的高效而延长生命的长度,拓宽同学生命的宽度,那他教学的意义就不止教学了,他的教同学涯也就有了超越一般生命意义的长度和宽度。
”
他带领大家深度诘问思索:
何谓课堂?
何谓抱负课堂?
何谓有效教学?
„„一系列诘问思考,带给我们的除了思想上的震撼,还有熟悉上的糊涂和行动上的感奋。
下面我就我校如何以“双自课堂”来促进教学的有效性谈几点思索与大家沟通,不妥之处敬请批判指正。
近几年来,为提高课堂教学效果和同学的学习效率,培育同学的学习力量,我校在充分调研校情学情的基础上,自创了课改胜利学校的阅历,提炼出了“自主参加,盲目进展”双自高效课堂模式。
该模式设计了同学从自主开头,进入自律,完成自治,最终盲目进展的内涵进展路径。
认为“自学”是体验最深刻的学习方式,“自主”是态度最乐观的学习形态,自主性是同学进展的根本属性,同学自主学习力量是学校课堂教学培育的核心目标。
新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
由以往的“师问生答”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“乐观参加”。
“师说生听”变成“自主探究”,同学的共性得到了张扬,教学气氛特别活跃。
但是,想想看我们在努力实现课堂教学“脱胎换骨”的同时,其实不经意地偏离了真实的课堂教学轨道,有些老师过于追求课堂教学改革的形式,而忽视了课堂教学的基本动身点——同学的进展,丢掉了课堂教学中的一些优秀传统,课堂教学改革消失了形式化、低效化的现象。
从教与学概括起来,有以下两个现象:
1、对教学方法的选择,盲目崇尚新异。
比如为了追求课堂气氛热闹,有些老师没有系统地整理学问,想方设法变着花样进行教学,看似课堂喧闹、同学乐观性高,但实际上存在“有教无学”“教2多学少”等弊端,同学缺乏探究学习的态度和力量。
在脱离了学校供应的材料和老师布置的学习任务之后,同学便会无所适从,长期以往,必定会产生厌倦心理。
2、同学主体意识缺乏,学习效率低下。
课改大力提倡探究性学习,强调同学的主体性,把时间还给同学。
但老师在引导同学探究学问的过程中,往往是只需有疑问,无论难易,甚至是一些毫无探究价值的问题都要让同学去探究。
已经听过这样一节课,内容是《都市精灵》,老师在讲到鸟对人类的作用时,对“乌鸦”进行了一番长期的争论。
她启发同学大谈特谈,从乌鸦的意味义说到马致远的《天净沙秋思》,从民间谚语说到乌鸦的好处,从争论究竟是“报喜不报祸”好还是“报祸不报喜”好,说到哥白尼、爱因思坦、还有中国的三年自然灾难等等。
本节课的教学中心是“体会生动的语言中包含的感情”,可老师却用一半多的时间围绕乌鸦绽开,且绽开的内容与课堂教学目标无多大的关系,这种偏离文本的拓展我认为是要不得的。
还有在探究过程中,没有详细的要求、提示和指点。
在时间的调控上也是随心所欲。
一旦发觉时间许多,就让同学“充分”探究来拖延时间;
一旦发觉时间不够,就匆忙走过场,往往是同学还没有进入形态,探究就已终止„„。
在这种随便的、毫无组织的学习方式中,呈现的只是同学虚假的主体性,失却的是老师适时点拨、引导。
这种缺乏共性意识、参加意识和问题意识的课堂,往往就是局限于被悦耳讲和记录,仅仅是把学习看成是处理问题的过程,未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程。
从以上的现象可以看出我们的课堂教学只是多了些新奇的形式和茫然的教学行为,却丢失了珍贵的东西——“有效”。
新课程背景下的课堂教学有效性,不只要让同学学到有利于本人进展的学问与技能,还要获得影响今后进展的价值观和学习方法。
那么怎样达到有效?
我觉得有以下几点:
第一是把课堂还给同学,让同学成为课堂的仆人;
把班级还给同学,让教室充盈民主的气味;
把制造还给同学,让课堂布满才智的挑战;
把进展还给同学,让课堂成为成长的家园。
整个过程老师要学会放手,让同学的各种学习思想出现、碰撞,让同学在课堂上感遭到猎取学问的欢乐。
这才是我们教学的真正意义所在。
3其次是在“导”上下功夫。
机械反复的课堂缺少灵气,墨守成规的课堂缺乏思想,人云亦云的课堂缺乏共性,浮光掠影的课堂没有实效,而抱负的课堂应当是有导游参加的自助游,目标明确,过程精彩,随时都有不测的发觉和惊喜。
老师引导时在问题上需要把握两个准绳:
问题要少而精;
问题难度要适中第三是在“练”字上下功夫。
练得准时,练得有效,练得有质量。
提高练习的可信度和有效度。
第四是在“评”字上下功夫。
开展小组合作评价,采纳同伴互助,共同进展被实践证明是最高效的课堂,也是胜利的课堂。
第五是在“改”字上下功夫。
首先是做到“四个必”,即有发必收,有收必改,有改必评,有。
4.管理工作阅历沟通会发言稿怎样写
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耗费付炼
各位领导、各位老师:
今日面对在坐的各位阅历丰富、优秀的老师,教学阅历谈不上,只想把我在日常教学工作中的一些体会与大家一起共享,假如有说的不好的地方,还请各位多提珍贵看法。
从高校毕业到现在我已走上讲台整整七年,而在过去的七年当中让我进步最快的就是上个学期。
在上个学期,为提高课堂教学效率,打造高效课堂,切实落实“五步短动式教学法”在课堂中的运用,我前后共上了六节公开课。
通过反复的实践,使我的教学观念有了一个巨大的转变,对“五步短动式教学法”有了更深的理解,将“五步短动式教学法”融入到每节课中,尽可能地发挥同学的主体地位,尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境,让同学真正成为课堂的仆人。
下面引见一下我在教学中的几点做法。
一、转变课堂教学模式有人认为历史是一门老师好教、同学好学的学科。
对于同学来说,不需要有什么基础,只需仔细学习就不会有太大的问题。
但是在现实教学中我所面临的问题是:
有的同学不爱学,学的不仔细、不乐观,惰性极强。
面对这种状况,我在上课
5.关于学习方法的演讲稿
从细节提高学习效率-《百年二中》
要提高学习效率,首先便是提高上课的效率。
记住,老师上课的细节千万不要漏掉,很多考试都在这些细节上会难倒你的,而这些细节往往是老师兴致所致,上课处于极好形态时,将大脑中的那些学问点下意识地说出来,且经常不书写在黑板上的。
捕获这些细节,往往会提高你上课的留意力及效率和学问面。
利用好了课堂上40分钟,下去后无需过多时间就能娴熟把握,事半功倍,做题复习效率也极高;
反之只能事倍功半,花去大量时间,还简单丢三落四,学问把握不完全,不娴熟,对做题和今后复习形成隐患。
当然,我不是说整个听课和学习时间,神经都要绷得紧紧的,而是要紧跟老师的思路,抓住学问要点。
不管是听课还是自习,都要一心一意。
对于留意力极易分散的人,学习效率的提高就比较困难了。
而且必需留意学问的前后承接,一旦前面把握不好,简单形成恶性循环,所以学习效率高是建立在扎实的基础之上的。
在上课的时候思路肯定要跟着老师走,不要缄默不言,老师讲一句,本人就像听天书一样听一句,这样很简单让我们漏掉很多细节性的学问。
在课堂上对老师提出的问题要乐观回答,即便错了本人也能晓得,从而加深记忆,不要可怕别人会笑本人。
在上课时,对老师的提问乐观回答,还可以防止上课走神现象的发生,使得一节课40分钟真正的实实在在的刻在本人的脑海中。
在上课时本人的身旁不要放小说和杂志类的书籍,由于那很简单让本人分神。
上课时也不要和本人旁边的人说话,由于那很简单让你们聊得“情不能已”,而使老师所讲与本人所学的学问脱节。
学习过程中,把各科课本、作业和材料有规律地放在一起。
待用时,一看便知在哪。
而有的同学查阅某本书时,东找西翻,不见踪影。
时间就在劳碌而着急的查找中逝去,没有条理的同学不会学得很好。
学习效率的凹凸,是一个同学综合学习力量的体现。
在同学时代,学习效率的凹凸次要对学习成果产生影响。
当一个人进入社会之后,还要在工作中不断学习新的学问和技能,这时候,一个人学习效率的凹凸则会影响他(或她)的工作成果,继而影响他的事业和前途。
可见,在中学阶段就养成好的学习习惯,在学习和生活中留意细节,拥有较高的学习效率,对人一生的进展都大有好处。
6.老师的课堂管理技巧和方法有哪些
一、以情唤情课堂上同学消失思想不集中,低声讲话或做小动作,在所难免,这是同学阶段生理心理特征所打算的。
即便再高超的老师授课,甚至组织公开课,也会消失这种状况。
这种状况产生的缘由很简单,但最次要的还是缺乏一个"
情"
字。
以情感人,以情管人,是处理上述问题的好方法。
譬如,当教学进入基调清爽爽朗时,老师必需以愉悦愉快的心情去引导同学;
当教学转入基调哀愁悱恻时,老师必需以沉郁凄凉的心情感染同学;
当教学要求严密的科学性和清楚的条理性时,老师的心情则应平正、舒快;
当教学召唤思维规律严密,或肤浅,或激扬,老师的心情也必需随之严厉 、兴奋。
这些情感借助教材和肯定教学手段,传示给同学,它会像磁石般吸引住同学。
另一方面,对同学处理,更少不了一个"
字领先,从语意到行为都要使同学感到老师是在关爱他,使其自动协作老师的课堂管理。
二、小扣响鼓老师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节拍等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用委婉的方法对同学消失的违纪行为进行诱导和影响。
响鼓不用重锤,同学听到老师"
弦外之音"
,从而领悟到老师的意图和良苦专心,于是做出知心、知情、知理的反映,准时改正本人的错误行为。
这种方法既奇妙地处理了那个同学本人的问题,又不至于影响其他人的留意力。
三、目光示意人眼为窗,可以传情传神。
老师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进同学用心听讲。
间或有同学面朝窗口,思想"
跑马"
,老师可运用目光凝视,将本人的愿望、态度、思想感情和言语快速传递给同学。
淡漠、严峻、责怪的目光使同学触目知错,马上醒悟;
热忱、慈爱、赞许的目光使同学触目会意,精神兴奋。
老师不论是提出问题、指点自学、启发释疑或小结强化,都要用期盼的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不行老是两手扶案,目无同学。
也不能只站在教室一隅,视线顾此失彼。
尤其要不时地环顾前后左右,特殊是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热忱的关注。
四、动作指引老师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传达管理信息,是课堂上师生相互感知的意识信号。
如老师的手势具有状物、言志、呼唤、传情的特别本事,可以成为帮助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引同学意识,可以把本人的意图、教学的主旨和同学的接受意向牵引到一起,让同学在有限的课堂时空中根据老师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯穿,并有所制造。
老师的面目表情也有肯定的潜在掌握作用,表示理解的浅笑和思索式的点头,则流显露老师对同学的鼓舞和期盼;
表示满足的浅笑和赞许式的点头,则流显露老师对同学的热诚与宠爱,可以达到移情传神的功效。
甚至老师的站态,与同学的空间距离和行间巡察等体态活动,也具有吸引同学留意力,组织课堂教学管理的作用。
五、冷却制动在课堂上遇到突发问题,老师应冷静分析,泰然处之,予以"
冷处理"
。
比如上课铃响后,你夹着书本信念十足地走进教室,却发觉教室里非常混乱。
有的交头接耳,有的打斗疯玩。
即便他们看到老师来了,有的还沉醉在刚才的玩耍追赶之中,有的则沉醉在课间休息时的趣谈中尚未糊涂。
具有这种心态的同学,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到拦住去路的闸门,会消失一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的"
出格"
这时老师不宜立刻讲课,更不要大声呵斥。
由于上节课刚结束不久,课程变换后,同学需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。
上述行为可姑且看成是同学卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的预备。
你可以实行"
以静制动"
的方法,站上讲台,只用一种安静的目光扫视同学一周,构成一种吸引力,把他们"
散放的心"
吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的留意力,同学转眼就会各归原位,宁静下来,恢复教学次序。
六、行为矫正就是采纳一套奖优罚劣的措施,树立邪气,激励乐观力气或行为,抵制消极因素,并长期坚持,构成制度。
这要以奖优为主,罚劣为辅。
嘉奖以精神嘉奖为主,如口头表扬,添加操行分等;
罚劣切不行采纳讽刺、威逼、隔离、体罚等手段,应当努力将惩处变为一种同学开心的自我训练。
如魏书生老师制造的同学学习"
违法"
(违反学习管理的规定)自我惩处的五种方式就是很好的例子。
谁"
,除了补上学习任务外,还要从五种方式中选择一种进行自我补偿。
五种方式是:
1.为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;
2.为大家唱支歌,或表演个节目,增加自制观念;
3.写一份说明书;
4.写一份心理病历;
5.写一份个人法庭审判程序。
奖优罚劣可增加同学健康的自我意识,促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击课堂上同学消失做小动作、接话茬、吵闹、过分放纵等违纪现象,老师理应当机立断处理。
不过,对绝大多数同学来说,干扰只是霎时的一种失控表现,并不是有预谋的行为。
老师应慎重地考虑同学的情感和自尊心,采纳旁敲侧击的方式,使对方晓得他的行为已被老师凝视而应马上订正。
如盯他一眼,朝他点点头,悄悄敲击。
7.老师的课堂管理技巧和方法有哪些
e799bee5baa6e997aee7ad94e78988e69d8331333363373138二、小扣响鼓老师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节拍等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用委婉的方法对同学消失的违纪行为进行诱导和影响。
甚至老师的站态,与同学的空间距离和行间巡察等体态活动,也具有吸引同学留意力
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