语文人教版五年级下册读课外名著Word格式文档下载.docx
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jiān(监考)(监督)
监:
jià
n(监生)(国子监)
3、指导“监”的写法。
师范写。
4、知道“监生”吗?
生(读注释):
监生是古代对读书人的一种称号。
师:
根据课下的注释理解词语,这是非常好的学习方法。
课件出示:
在封建时代的最高学府国子监读书或取得在国子监读书资格的人叫监(jià
n)生。
严监生,本名叫严大育,字致和。
严监生,何许人也。
大家想认识他吗?
就让我们走进今天要学习的课文。
二、初读课文,感知人物病重
1、自由朗读课文,出示初读要求:
(1)、大声读,读准音,读通文。
(2)、联系上下文、对照注释理解疑难词语。
2、检查词语和句子的读音情况。
(1)出示词语:
郎中 揩揩穿梭诸亲六眷
一茎灯草 侄子登时
一日重似一日一声不倒一声挑掉一茎(强调多音字)
(2)出示句子:
莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
(哪里)(强调通假字)
到中秋已后,医家都不下药了。
(以后)
3、检查疑难词语的理解情况。
文中称男孩子为()
称中医的医生为(),又叫()
所有的亲戚,叫()
立即、马上叫()
来回跑叫()
插嘴叫()
因此、所以叫()
一根灯芯叫( )
牵挂、惦记叫()
4、感悟严监生的病重。
临死前的严监生病重到什么程度呢?
快速浏览课文,找出相关的句子。
根据学生的回答课件出示:
自此,严监生的病一日重似一日,再不回头。
病重得一连三天不能说话。
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气……
诸亲六眷,都来问候。
五个侄子,穿梭的过来陪郎中弄药。
5、感悟写法,体会病重。
(1)师语:
老师把你们找的句子放在大屏幕上,用不同的颜色标注,有什么区别吗?
自己读读,思考一下。
(生答:
上面的都是直接描写严监生病重的句子,下面红色的句子是间接描写严监生病重的句子。
)相机板书:
正面描写、侧面描写相结合
男生读正面描写的句子,女生读侧面描写的句子。
(2)好重的病啊,如果用一个词来形容,你想到哪个词?
(奄奄一次病入膏肓气若游丝危在旦夕无可救药等)
三、细读课文,走进人物内心
1、理解两个指头的意思。
(1)、对啊,病情如此严重,却总不得断气。
他一定有心愿未了,我们来看看插图(课件),齐读:
还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
面对严监生伸出的两个指头,诸亲六眷做了哪些猜测,严监生又有何反应呢?
默读课文,用“--------”画出诸亲六眷的猜测,用“~~~”画出严监生的反应。
(2)、出示表格,学生汇报。
诸亲六眷
猜测的内容
严监生的反应
大侄子
二侄子
奶妈
赵氏
找一生汇报:
大侄子、二侄子、奶妈、赵氏的猜测。
另一生汇报严监生当时的反应。
(3)、严监生的反应中有几次摇头?
(三次)同桌合作读读严监生三次摇头的片段,一边读一边加上动作,要让人仿佛看到了当时的严监生。
(4)、师生合作读严监生的第一次摇头的内容。
师读:
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”
一生读:
他就把头摇了两三摇。
此时的严监生已经病入膏肓,已经非常虚弱的他,为什么还把头摇了两三摇呢?
他的心里会想些什么呢?
他心里着急,你们怎么没人懂我的心思呢?
灯盏里烧着两茎灯草多费油。
)
(5)、分组读严监生的后两次摇头的片段。
一二组读:
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
三四组读:
奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此记念。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
任选一组想想严监生当时会想些什么呢?
要结合严监生的表情、动作来说。
(学生自由说话)
(6)、谁猜中了他的心思?
(赵氏)来,一起读读赵氏是怎么说的,怎么做的。
小结:
读到这里,我们明白了,严监生伸出的两个指头不是
两个(手指),不是两个(亲人),不是两笔(银子),不是两位(舅爷)而是那并不重要的两茎(灯草)。
2、品读吝啬
(1)、创设情境引读。
灯盏里的两茎灯草在滋滋地烧着油,也在滋滋地烧着他的心,大侄子没有猜中时,他的心里那么着急。
只见他(生接读:
他把头摇了两三摇。
)
为了这两茎灯草,二侄子也没有猜中他的心思,他的心里是更加急切。
还是为了这两茎灯草,奶妈也没有猜中时,他的心里简直绝望了。
他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
(2)、体会吝啬。
严监生家是不是特别贫穷,以至于他点不起两茎灯草呢?
他的家境如何呢?
他家很有钱)从哪知道的?
课题下的阅读提示中写的)你真会学习。
出示资料:
他家有十多万银子。
钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛马成行。
良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
用现在的话来说,他简直就是一个亿万富翁,可是这样的一个富翁却为了区区两茎灯草,总不得断气,又为了这两茎灯草,他登时就没了气,你觉得严监生是一个怎样的人?
生:
爱财胜过爱命。
是一个守财奴。
是一个吝啬鬼。
(板书:
爱财如命守财奴)
3、学习表达,读写结合。
(1)、多么高明的作家啊,短短的三百多个字,为我们如临入境地刻画了一个爱财如命的吝啬鬼形象。
作家又是运用什么样的描写方法把这个吝啬鬼、守财奴写得入木三分呢?
动作、神态描写)板书:
细节描写(动作、神态)。
作家吴敬梓就是抓住了人物的动作、神态的进行了细致的刻画,才引出了诸亲六眷的猜测,引发了我们对严监生心里活动的想象。
让一个爱财如命的严监生跃然纸上,这就是细节描写的魅力。
(2)、尝试表达,读写迁移。
只要我们抓住人物的动作、神态进行细致的刻画,我们的笔下同样可以出现一些精彩的语段、文章。
今天考试了,小明一拿到试卷就开始写起来,遇到容易的题时,他------------------------------------------------------------------------------------
遇到难题时,他------------------------------------------------------------
难题迎刃而解时,他---------------------------------------------------------
(3)、学生汇报
四、延伸课外,激发阅读兴趣
1、梳理板书。
2、出示对联总结本课所学。
3、让我们走进《儒林外史》这部名著,走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼,还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象(课件出示:
范进匡超人穷秀才……)。
中了举人以后发疯了的范进。
代人参加各种考试,天天吹牛的匡超人。
看到女儿绝食而死,仰天大笑说:
“死得好!
死得好!
”的穷秀才。
走进《儒林外史》,品人物描写精彩无限。
板书:
临死前的严监生
正面、侧面描写
细节描写(动作、神态)
爱财如命守财奴
【课后反思】
《临死前的严监生》是第七单元《人物描写一组》课文中的第二篇,节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长,只有区区的三百字。
文中描绘了一个病入膏肓,奄奄一息,却因为灯盏里点了两茎灯草,死死地伸着两指头总不断气,最后赵氏挑掉了一茎灯草后,才一命归西的临死前的严监生。
文中精炼的语言传神入化,活脱脱地刻画了一个爱钱胜过爱自己生命的守财奴、吝啬鬼的形象。
为了让学生感受严监生这个鲜活的人物形象,从中体会作家动作描写、神态描写等细节描写刻画人物的方法。
我回归语文本色,采用“炼字、品词、悟情、运用”即引导学生从炼字的角度品味语言,感悟满载着作者思想感情的语言文字,从而理解作者如何将情感用恰当的语言表现出来的,从而激活学生的思维,让自己的教学目标最大化的达成,让学生习得真正的语文能力,让语文课充满浓浓的语文味。
一、语文味在扎扎实实的字词教学中
我注意到了课文的文体,是清朝时期的白话文,与现在汉语的表达方式和用语习惯上相比,不太一样,读起来比较拗口。
所以初读时,我叮嘱学生“一定要多读,把它读顺溜!
”而在检查初读的时候,更是扎扎实实地检查并评议学生的朗读,不流于形式。
这个环节比较费时,但却是学习这篇课文的基础。
只有读通了,读顺了,学生才能接下去品味语言。
所谓“磨刀不误砍柴工”,讲的就是这个道理吧!
针对不同的文体特点采取不同的朗读,难读的就多花点时间朗读,“因文择读”。
如本课采用指名读生词,注意多音字,对词语的独特理解,书写生字时,难写的字老师先板演,学生再书空。
这样的扎实学习,这就是“语文意识”!
对于语文学习,生字新词是基础,是根本;
没有了生字、新词汇的吸收和内化,语文素养的提高就显得空洞和苍白。
字词教学应该是扎扎实实地进行,来不得半点马虎和想当然。
二、语文味在教师的精要点拨之中
课文抓住了人物的神态与动作进行描写,但隐藏在字面背后的心理活动,学生就未必能够领会。
我在这个时候给学生指点一下,三言两语,就帮助学生打开了思维。
对学生在揣摩过程中不到位的情况,不是全盘授予,而是致力于“导”,让学生逐渐自悟自得,学生看书读书的能力自然会提高。
当我问到:
当严监生伸出两个手指头,大侄子回答是否是“两个亲人”时,严监生心里是怎么想的?
在学生大胆想像、踊跃发言之后,我总不忘及时的总结性的评上这么一句。
最后,当学生回答完毕之后,我再总结。
我觉得教师的引导就是这么不落痕迹,引导学生来品词、想象,体会严监生“伸出两个手指头”背后深刻的含义。
当我充分示范之后,紧接着就是让学生马上学以致用,从而达到举一反三的效果。
所以我马上提问:
当“二侄子”、“奶妈”也纷纷回答之后,严监生心里又在想些什么呢?
这样的一番指导之后,学生思如泉涌,我能感受到学生是真正习得了方法呀。
请看,“狠狠摇”的着急、“闭着眼摇头”的绝望,还有死不瞑目、爱财如命、“吝啬鬼”,“守财奴”、“铁公鸡”等,这丑态万千的严监生形象呈现在了大家眼前。
由此,我能够说孩子们真正走进了严监生的内心世界。
而这正是我教学的目的,通过引导孩子们展开想象,来走进人物内心世界。
三、语文味在学生潜心思考用笔表达的过程中
在课堂中留出一定动笔的时间,学生在写话的同时也不断积蓄内心的情感,把自己的学习所得创造性地用语言文字表达出来。
从课堂上呈现的表达情况来看,学生的交流不是原来水平的简单重复,而是精彩纷呈。
精彩的课堂发言,没有千人一面的简单描述,没有大同小异的模仿,而是学生调动自己心中的生活积累,大胆地展示自己的独特认识、独特感受的结果。
如果我们在平时的语文课堂上经常进行读写结合的练习,学生的作文水平一定能有较大的提高。
这样的指导,摸得着,看得见,是个行之有效的好办法。
俗话说,教学是门遗憾的艺术。
我不敢说这节课我有什么闪光点,因为我只在“总结自我以待提高,反思自我向更高的目标迈进”。
在今后的教学中真真正正地、扎扎实实地回归语文本色,做到“好上课——上好课——课上好”,让语文课充满浓浓的语文味。
《临死前的严监生》教学反思
我教学了《临死前的严监生》一文,本文选自《儒林外史》,记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草,伸着两根指头不断气,直到赵氏挑掉了一茎,才一命呜呼的故事,刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。
在教学中,我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么?
”这一线索来贯穿整堂课的教学,总共分成三个步骤来教学,一、初读课文,整体感知。
二、细读课文,走进人物内心。
三、总结写法。
第二部分我又分成四块来教学,首先引导学生体会严监生病情的严重,即学习课文的1至7句。
再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句,引导学生质疑,严监生的病情都这么奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么?
接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话,最后揭晓答案,从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。
在备课时,我尽量备得详细,老师说的过渡语,学生可能出现的回答我都进行了预设。
如在体会严监生病情的严重时,如果学生没有在1至7句中体会,而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句,我该怎么办?
等等诸如此类的问题,我都把想到的写下来,反复的琢磨。
整节课中我认为最好的设计是两个想像说话,一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么?
二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么?
这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界,把他不能说的话说出来,另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。
不过整堂课还是有很多遗憾之处的,一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位,一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来,如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。
二是教师上课的激qing不够,整堂课气氛显得有点沉闷,教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。
三是教师对学生的评价不到位,表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升,教师只起到了一个串联的作用,这也导致了学生对文本体会得不够深刻。
还是应该感谢这次活动,给了我一个锻炼的机会,也让我认清了自己的不足和今后努力的方向,收获不小。
1、师:
书,是靠读出来的,我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。
(学生读后)师:
的确值得大家推荐,我也想试一试。
(老师读后,获得掌声。
)师:
谢谢掌声。
你们也像我这样读一读。
(学生绘声绘色地模仿)师:
你们读得真投入,课堂上最美的是朗读声。
我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。
读得好是因为我读过《儒林外史》这本书,知道每个人物的心思(板书:
内心)你们看这段话。
我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界,完全明白了他的心思,一定能帮助你们读得更好。
(请一位同学读读这个句子。
严监生喉咙里痰(tá
n)响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
他想说:
不是,不是,不是!
亲人?
你们不都在吗?
不是!
看灯盏里那两茎灯草,该费了多少油啊!
师(引导):
很会读书,你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。
(顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”,并板书:
摇了两三摇抓关键词)我们还可以继续发挥想象,把他的心里话说出来。
我的大侄子,我的亲人不是都在我身边吗?
那是什么亲人,而是燃着的两根灯芯——浪费。
师(顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”):
你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。
(学生互相交流)
这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的?
老师给大家看一段小资料
严监生拼命地节制生活费用,从不舍得吃一口肉。
过了灯节后,就叫心口疼痛,初时撑着……后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子买药吃……——节选自《儒林外史》
读到这里,你们觉得严监生是一个怎样的人。
守财奴吝啬鬼)
2、师:
这样的守财奴,临死前念念不忘他的两茎灯芯,继续伸着他的两个手指。
我邀请女同学朗读大屏幕的上部分内容。
(女生朗读时强调了“狠狠摇”“越发指得紧”。
女生语感真好,(随机板书:
狠狠摇,指的紧)请男生朗读,争取超越女孩子。
(男生朗读时强调“闭眼摇”“指着不动”。
男生朗读也不错,(随机板书:
“闭眼摇,指着不动”)作者可了不起,就是一个摇头,分为“摇了摇”,“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写,关于两个手指头描写也有变化,从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”,想告诉我们什么呀?
越来越着急。
越来越生气。
越来越失望。
越来越气愤,简直要绝望了。
请同学们,选择一处,用刚才的方法,抓几个关键词,把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活动写一段话。
想象临死前的严监生心里到底在想些什么?
(请两位学生读一读后,大家选择一处写一写。
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
心想:
奶妈抱着哥子插口道:
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。
(学生写话,老师巡视,两分钟示意停一停动笔。
(三)体会表达,感情朗读
对于一个奄奄一息的人,作者准确地抓住了他动作上的微妙变化,一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。
(指着板书)
生(根据板书回答):
头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。
伸出两个手指头,指得越发紧,指着不动。
正是作家吴敬梓对人物的传神刻画,才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来,下面就让我们拿起书,读一读这篇文章,现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。
觉得自己一定有进步的同学,我们一起读一读。
(学生先齐读,然后把自己读得最好的一部分展示给大家。
四、师:
“两个手指头”这传神的一笔,有着极强的讽刺意味。
讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。
完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。
这堂课的学习马上进入尾声。
最后我们来一个猜一猜游戏。
猜一猜,这么一个吝啬的人,他的大老婆得了重病了,他愿意花大钱为她治病吗?
猜一猜,大老婆病死了,他愿意花钱大办丧事吗?
猜一猜,他的哥哥犯了事,逃了,知县到家里抓人,他会花大钱消灾吗?
(学生纷纷猜测,均猜测为严监生不会舍得化一分钱。
你们全都猜错了。
我只透漏一点点秘密。
你们看——
为了治好妻子王氏的病,他每日四五个医生用药,都是人参附子。
王氏去世,他自此修斋、理七、开丧、出殡,用了四五千两银子,闹了半年。
他哥哥犯事逃了,差人来抓,“随即留差人吃了酒饭,拿两千钱打发去了。
—节选自《儒林外史》
这一切的一切,显得让人不可思议,这是为什么呢?
教后反思:
在备这堂课之初就在心里给自己暗暗提醒,这一次要在保证不退步的前提下有所突破。
起初身边的良师益友们替我分析告诉我:
这一篇课文是比较有挑战性的,尤其有很多名家都上过,是一篇比较有争议的文章。
听到这些我应该退缩的,但不知道为什么想挑战一下自己。
这一次的经历我的收获其实并不止于《临死前的严监生》这一堂课上。
有一些感悟,教学要有一定的策略。
课堂上一定不要让学生牵着走,这一点我深有感悟,策略两个字让我有点神往,知道运用好它是一种境界。
这一次的活动让我反思,我的聚焦点也许并不只是在一堂课上,我知道目前自己更需要的是了解自己,认清自己的位置和需要。
我希望我会和同学们一起有目标性地快速成长!
他家有十多万银子。
——节选自《儒林外史》
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